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【摘 要】 元知识点视角属于高中语文微课制作的基础性元素，其能够有效地解决微课程在共享方面的问题，同时对于教师的知识点构建、素材的搜索以及课程制作等压力也可以得到有效的缓解，可以促使微课程库的构建更好地实现协同化办公，从而达到工作效率的持续提高。对此，为了更好地提高微课程教育质量水平，本文简要分析元知识点视角下高中语文微课程库的构建方法，希望可以为相关教育者提供一定帮助。
【关键词】 元知识点视角 高中语文 微课程库 构建
0. 引言
微课教学在高中教育方面有着许多的优势，尤其是可以打破传统教学的定式特征，促使教学更加形象、直观、生动，从而实现教学质量的有效提高。微课程教学质量的决定因素中课程库的建设非常重要，但是微课程库的构建具备耗时长、素材搜集难等特征，这也间接制约了在高中语文教育中微课程的应用效果。对此，探讨元知识点视角下高中语文微课程库的构建具备显著的教育价值。
1. 元知识点视角
元知识点属于近些年信息化技术持续性发展与知识点库研究不断成熟所呈现出的概念，在知识点库方面，一章节内容可以划分为一个大的知识点，其中一小节内容可以细化成为比较小的知识点，一节的定义、定理等内容还可以划分为更小的知识点，可以将知识点划分为元知识点与复合知识点两种类型。在结构层面上，不能再继续分割的知识点为元知识点，所以元知识点也属于最为基础的教学内容，所有的教学内容都是由多个元知识点构成。从元知识点视角来看，高中语文的元知识点主要是以教学目标出发，按照教学大纲、教材提炼出来的知识内容，基于元知识点视角之下的微课程库建设的意义非常突出，其能够促使微课程库资源更加细化，在不同教学内容中教师可以在其中自有的加入元知识点，从而促使微课程资源的制作效率、质量得到显著的提升，从而到达课程教学质量的持续性提升。
2. 元知识点视角下高中语文微课程库的构建方法
2.1做好知识点分割
基础知识当中元知识点的划分非常重要，语文基础当中陈述性的内容相对比较多，内容相对比较明确，所以分割的难度也比较低。例如如何正确使用符号当中，可以划范围内逗号的用法、句号的用法、冒号的用法等，修改病句中可以划分为语序错误、搭配不当、元素丢失以及成分累赘等。对于阅读和写作当中元知识点的划分，因为相对比较复杂，所以在划分为也比较困难。从阅读角度来看，可以划分为陈述性知识、程序性知识，整体来看可以有表现手法、内容理解、语言积累、阅读方法等多个类型，表现手法可以划分为多个元知识点，例如象征、借景抒情、托物言志等。语言的写作中知识点也比较多，但是内容都是以積累、技巧、格式等为主，所以元知识点的分类也比较固定，可以划分为记叙文格式、说明文格式、书信格式以及通知格式等。
2.2微课程库内容来源
高中语文教育中微课程库的构建元素来源主要有两个方面，一方面是自制的语文微课程，将其中的元知识点转化成为微课程，另一种则是借助元知识点的视角，以改造网络、其他结构的微课程来实现。
自制的微课程，主要是将元知识点转化成为微课程。高中语文微课程的优势在于清晰、明确、粒度较大，灵活性突出，可以借助微信QQ等传播，元知识点视角之下微课程不仅可以单独提供给学生，同时也可以和其他的知识点一同提供给学生，以便于资源的共享与重组。在转化过程中需要先明确语文元知识点属于微课程的目标，巧妙地设计问题并激发学生的兴趣，促使学生可以有意识、有目标地理解元知识点，在课程制作时需要不同反馈和总结元知识点的讲解效果。
在运用和改造网络中或其他机构的微课程时，目前随着微课程教学技术的持续性发展，网络中已经可以获取许多关于高中语文的优质微课教学资源，其中大多数微课程资源都是在网络中发布并且免费，在清华学堂在线、Coursera以及中国MOOC大学等平台中都有关于微课程的资源。因为网络中的微课程资源并不一定能够满足元知识点的教育要求，所以教师需要根据元知识点的视角对资源进行适当的改造、删减，从而保障课程的教育价值。
2.3理清知识点与微课程关系
需要应用SCORM标准化思维对高中语文的知识点进行划分，划分的粒度应当合理并且保持层次性关系，高中语文知识当中最为基础的属于元知识点，元知识点之上还有部分若干层级，所以理清关系便成为了构建微课程的重点。微课可以划分为不同类型，其中知识点的时序非常重要，语文知识都是逐渐积累的，知识点之间的学习必须保持先后次序的关系，元知识点之间应当有一定的前提关系，理清高中语文元知识点之间的时序关系才可以更好地为学生提供元知识的教学。以散文阅读教学为例，在分割元知识点时，可以划分为借景抒情、托物言志，根据顺序提供元知识点从而保障学习效果。
3. 结语
综上所述，高中语文课程教学中微课的应用价值相对较高，可以显著提升课堂教学质量，对于学生的参与积极性、主动性有明显提升作用。但是，微课程在专业教育中仍然属于完善阶段，尤其是在微课程库的构建方面仍然存在高难度的特征，所以教师需要不断地丰富自身教学经验，充分应用元知识点视角下的微课程库构建方法，持续创新和优化，从而实现微课程教学质量的持续性提升。
参考文献
[1] 刘超.湘教版高中地理必修Ⅰ微课程的设计与实现[J].中学地理教学参考，2017，31（16）：40-41.
[2] 黄家善.警察职业教育微课程体系建设——以警械武器使用微课程设计与制作为例[J].职业技术教育，2017，23（29）：43-46.
[3] 许爱军.职业教育微课程中知识地图的结构模型与实践应用[J].中国职业技术教育，2017，14（11）：89-92.
[4] 马莉莉，嵇瑾.PBL在高中地理翻转课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考，2017，13（24）：26-27.
【关键词】 元知识点视角 高中语文 微课程库 构建
0. 引言
微课教学在高中教育方面有着许多的优势，尤其是可以打破传统教学的定式特征，促使教学更加形象、直观、生动，从而实现教学质量的有效提高。微课程教学质量的决定因素中课程库的建设非常重要，但是微课程库的构建具备耗时长、素材搜集难等特征，这也间接制约了在高中语文教育中微课程的应用效果。对此，探讨元知识点视角下高中语文微课程库的构建具备显著的教育价值。
1. 元知识点视角
元知识点属于近些年信息化技术持续性发展与知识点库研究不断成熟所呈现出的概念，在知识点库方面，一章节内容可以划分为一个大的知识点，其中一小节内容可以细化成为比较小的知识点，一节的定义、定理等内容还可以划分为更小的知识点，可以将知识点划分为元知识点与复合知识点两种类型。在结构层面上，不能再继续分割的知识点为元知识点，所以元知识点也属于最为基础的教学内容，所有的教学内容都是由多个元知识点构成。从元知识点视角来看，高中语文的元知识点主要是以教学目标出发，按照教学大纲、教材提炼出来的知识内容，基于元知识点视角之下的微课程库建设的意义非常突出，其能够促使微课程库资源更加细化，在不同教学内容中教师可以在其中自有的加入元知识点，从而促使微课程资源的制作效率、质量得到显著的提升，从而到达课程教学质量的持续性提升。
2. 元知识点视角下高中语文微课程库的构建方法
2.1做好知识点分割
基础知识当中元知识点的划分非常重要，语文基础当中陈述性的内容相对比较多，内容相对比较明确，所以分割的难度也比较低。例如如何正确使用符号当中，可以划范围内逗号的用法、句号的用法、冒号的用法等，修改病句中可以划分为语序错误、搭配不当、元素丢失以及成分累赘等。对于阅读和写作当中元知识点的划分，因为相对比较复杂，所以在划分为也比较困难。从阅读角度来看，可以划分为陈述性知识、程序性知识，整体来看可以有表现手法、内容理解、语言积累、阅读方法等多个类型，表现手法可以划分为多个元知识点，例如象征、借景抒情、托物言志等。语言的写作中知识点也比较多，但是内容都是以積累、技巧、格式等为主，所以元知识点的分类也比较固定，可以划分为记叙文格式、说明文格式、书信格式以及通知格式等。
2.2微课程库内容来源
高中语文教育中微课程库的构建元素来源主要有两个方面，一方面是自制的语文微课程，将其中的元知识点转化成为微课程，另一种则是借助元知识点的视角，以改造网络、其他结构的微课程来实现。
自制的微课程，主要是将元知识点转化成为微课程。高中语文微课程的优势在于清晰、明确、粒度较大，灵活性突出，可以借助微信QQ等传播，元知识点视角之下微课程不仅可以单独提供给学生，同时也可以和其他的知识点一同提供给学生，以便于资源的共享与重组。在转化过程中需要先明确语文元知识点属于微课程的目标，巧妙地设计问题并激发学生的兴趣，促使学生可以有意识、有目标地理解元知识点，在课程制作时需要不同反馈和总结元知识点的讲解效果。
在运用和改造网络中或其他机构的微课程时，目前随着微课程教学技术的持续性发展，网络中已经可以获取许多关于高中语文的优质微课教学资源，其中大多数微课程资源都是在网络中发布并且免费，在清华学堂在线、Coursera以及中国MOOC大学等平台中都有关于微课程的资源。因为网络中的微课程资源并不一定能够满足元知识点的教育要求，所以教师需要根据元知识点的视角对资源进行适当的改造、删减，从而保障课程的教育价值。
2.3理清知识点与微课程关系
需要应用SCORM标准化思维对高中语文的知识点进行划分，划分的粒度应当合理并且保持层次性关系，高中语文知识当中最为基础的属于元知识点，元知识点之上还有部分若干层级，所以理清关系便成为了构建微课程的重点。微课可以划分为不同类型，其中知识点的时序非常重要，语文知识都是逐渐积累的，知识点之间的学习必须保持先后次序的关系，元知识点之间应当有一定的前提关系，理清高中语文元知识点之间的时序关系才可以更好地为学生提供元知识的教学。以散文阅读教学为例，在分割元知识点时，可以划分为借景抒情、托物言志，根据顺序提供元知识点从而保障学习效果。
3. 结语
综上所述，高中语文课程教学中微课的应用价值相对较高，可以显著提升课堂教学质量，对于学生的参与积极性、主动性有明显提升作用。但是，微课程在专业教育中仍然属于完善阶段，尤其是在微课程库的构建方面仍然存在高难度的特征，所以教师需要不断地丰富自身教学经验，充分应用元知识点视角下的微课程库构建方法，持续创新和优化，从而实现微课程教学质量的持续性提升。
参考文献
[1] 刘超.湘教版高中地理必修Ⅰ微课程的设计与实现[J].中学地理教学参考，2017，31（16）：40-41.
[2] 黄家善.警察职业教育微课程体系建设——以警械武器使用微课程设计与制作为例[J].职业技术教育，2017，23（29）：43-46.
[3] 许爱军.职业教育微课程中知识地图的结构模型与实践应用[J].中国职业技术教育，2017，14（11）：89-92.
[4] 马莉莉，嵇瑾.PBL在高中地理翻转课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考，2017，13（24）：26-27.