〔关键词〕 数学教学；信息技术；整合；原则；
　　意义；问题
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　23—0043—01
　　为了顺应时代的需要，让学生更直观、更全面地获取知识，充分体现学生在教学过程中的主体地位，信息技术辅助教学成为初中数学教学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。信息技术图文并茂、声像并举、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象概念的理解与感受，将数学课堂教学引入全新的境界。下面，笔者结合教学实践，就信息技术与数学教学的整合，谈谈自己的看法和认识。
　　一、信息技术与初中数学教学整合应遵循的原则
　　1. 主体性原则。这是信息技术与数学教学整合的基本原则。新课标提出，学生是学习的主人，教师是数学活动的组织者、引导者和合作者。在学习过程中，教师应鼓励学生根据需要自己选择认知工具，自己选择学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，进而在学习的过程中充分体验、感悟、发展。
　　2. 目的性原则。这是信息技术与数学教学整合的重要原则。信息技术的选择和使用，其目的是为数学教学服务，最终目标是为了提高学生的数学素养和信息素养。在教学过程中，教师不能贪求教学形式多样华丽，将数学教学变成信息技术课。
　　3. 活动性原则。从数学教学改革趋势来看，传统的课堂教学正向着数学活动课的形式发展，尤其是初中生、小学生，他们更喜欢动手实验、上机操作、搞课题研究等。因此，数学教学时，教师应该从学生的学习特点和认知规律出发，采取多种教学形式，适时开展丰富的教学活动，让学生在实践中探索，在活动中学习，在学习中成长。
　　二、信息技术与初中数学教学整合的意义
　　1. 有助于培养学生的数学思维能力。数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题得以情境的形式再现，可以让学生逐步从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律过渡。比如，在课件“生活中的轴对称”的制作中，我利用网络、光盘等搜集到了生活中大量的轴对称图形。上课时进行展示，让学生从生活事例中，体会轴对称的实质，并体会到生活中处处有数学，进而感知数学的价值所在。
　　2. 运用信息技术，创设教学情境。“知识是在情境中通过活动而产生的”。适当的教学情境可以调动学生的兴趣，而兴趣是最好的老师。情境的创设可以运用信息技术，使学生能观其境，闻其声，融其情。比如，在教学七年级数学教材中的“从不同的角度看图形”一课，我利用多媒体制作了课件，展现了云雾缭绕的庐山，从不同的角度呈现出庐山多姿多彩的形态，同时打出了两行诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，并配以抑扬顿挫的朗诵，进而调动起了学生的情绪，水到渠成地引入了新课。
　　3. 运用信息技术，把抽象问题具体化、直观化。“数学内容的抽象性是数学的特点之一。”在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚。若能利用CAI课件较强的表现时间、空间、运动和静止状态的功能，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，能帮助学生掌握和运用知识，将有利于难点的突破，同时启迪了学生的思维，节省了时间，提高了教学效率。
　　三、信息技术与初中数学教学进行整合应注意的几点
　　1. 课件的使用一定要适度。课件应针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下深刻的印象。因此，在设计课件时，教师一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地提高教学效率。
　　2. 运用信息技术进行辅助教学。要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大这一优点成为“满堂灌”的另一种形式。一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
　　3.课件的选择与使用也没有一个固定的模式，不可能“非怎么样不可”。应该根据自己的教学实际灵活掌握，不是凡多媒体就好。传统教学中也有其可取的一面，两者应有机结合、交叉使用。否则，就会出现“为了时髦而使用”的华而不实的现象。
　　编辑：谢颖丽