摘 要：物理学是一门以实验为基础发展起来的自然学科。眼见不如手动，学生的才智和创造力才能得以发挥。物理实验教学是中学教育的重要内容，是中学物理教学中不可或缺的重要一环，物理实验教学对学生实际操作能力的提高具有十分重要的现实意义。本文将对物理实验教学进行深入探究。
　　关键词：演示实验;观察力;分组实验;主体性
　　一、中学物理实验教学的价值
　　1、促进学生全面运用物理知识。物理课程标准对于物理实验的整体作用给出了明确的界定，中学生在进行物理实验的过程中能够掌握一定的物理实验基本技能，且能够独自完成一定的物理实验。中学生在实践验证物理现象的过程能够提升自身的动手实践能力。中学生只有就具备较为全面的物理知识，才能顺利的完成物理动手实验，同时，在进行实验的过程中教师可以根据所做实验的具体现象进行现场物理知识的讲解，这对于提升学生学习中学物理知识有着非常大的帮助。此外，教师通过物理实验来讲授物理知识，在很大程度上能够增加学生对于知识点的记忆，特别对于一些较为重要的物理知识点，教师在实验教学的过程中对该知识点进行准对性的现场讲解，这对于帮助学生理解和掌握这些难点有着非常大的帮助作用。
　　2、培养和挖掘学生探究能力。学生探究能力的挖掘是在实践的过程中完成的，物理实验教学就成为一个非常理想的挖掘和培养平台，因此，教师在进行物理实验教学的过程中可以针对性地设置一些物理探究性题目，逐步引导学生的探究思路，激发学生的探索欲望，提升学生物理思维的敏捷性，最后达到充分挖掘和培养学生物理探究能力的目的。
　　二、中学物理实验教学的现状
　　为了提高中学物理的教学质量，许多的中学都开设的物理实验课程。尽管物理实验课程对于学生学习物理知识和物理应用能力有一定的促进作用，但是受到传统教学模式的限制，在开展物理实验教学的时候出现了许多的问题。
　　在应试教学的大背景下，许多的物理教师并不会带领学生去开展物理实验，反而是用讲解的形式把物理实验展现出来。虽然这种教学模式对于学生的物理成绩并不会造成太大的影响，但是却不利于培养学生的物理应用能力和物理思维。从长远角度来看，这是一件弊大于利的事情。
　　想要开展物理实验教学，就必须对实验的原理以及实验器材的使用进行详细的讲解，仅仅讲解这一项就会占用实验课的大部分时间，剩余的课堂时间很难支持实验的开展以及试验后的总结，从而使得试验教学并不能发挥自身真正的价值。
　　三、中学物理实验教学的实施建议
　　1、重视演示实验，培养学生的观察能力
　　中学物理教材对概念和规律的学习侧重于实验演示。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，并能营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改變这种局面，教师在演示的同时要注意引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生分析、讨论、归纳总结，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。
　　以“牛顿第一定律”为例，可先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题让学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律，这样通过演示、提问、分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素养。
　　又如用生活中很容易找到的器材做实验，这样既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。利用鸡蛋做大气压强实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。还可以让学生参与做实验，即边学边实验。
　　2、发挥学生主体性，科学进行分组实验教学
　　分组实验是指在教师的安排下，用整节课的时间让学生在实验室中进行独立操作的实验。在分组实验教学中教师不应该讲得太细，太多，而导致学生没有自己独立思考的空间，只能盲目地照着老师的步骤完成实验。所以，在分组实验教学中教师应该让学生处于主体地位，教师只起到辅导的作用，充分发动学生的主动性，调动学生的积极性，让学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的探索实验。在实验过程中，通过小组内的分工合作与相互讨论，既提高了效率，也锻炼了学生的团队合作能力，增强了学生的集体责任感。此外，也要积极引导学生进行小组之间的交流，每个小组做出来的实验结果可能会有所不同，要鼓励实验有不同的结果，每位学生有不同的想法，鼓励学生大胆提出疑问，然后一起讨论并解决问题。教师应善于引导学生如何对现有的实验进行改进，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
　　如《电路的连接方法》首先启发学生思考：如何利用桌上的器材连接一个电路，使两个小灯泡能同时发光？同时提示学生可用不同的方法连接。学生连接完毕后教师可从连接成功的电路中选择几种相似的引导学生进行比较、讨论，最后得出串联电路的连接方法。通过实践操作可以加深学生对串联电路的理解。接着继续提出问题：如果移走其中一个小灯泡，另一个还会继续发光吗？学生这时兴趣很浓就会马上动手去做，实验过程中教师要适时地鼓励学生充分发挥自己的想象力去设想、验证、探究，直到得出正确的结论。教师要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，对于实验过程中可能出现的一些异常情况或一些学生有独到见解的地方要及时给予指导。当然其中有可能仍然有发光的，学生会感觉很疑惑，引导学生去观察这些电路，发现连接方法和串联电路不一样，这时可组织学生进行讨论，分析它的连接特点，鼓励学生试着去连接，果然发现这种连接方法两个灯泡也能同时发光。进一步提问：移走其中的一个小灯泡另一个还会亮吗？结论是肯定的。组织学生进行比较、讨论得出并联电路的连接方法。学生通过实践操作加深对并联电路的理解。实验完毕后，组织学生讨论，自己得出串、并联电路的特点，并进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。实验完毕后学生自觉把仪器归类整理好，完成实验报告。
　　随着我国素质教育的不断深化，物理实验教学在整个中学物理教学中所占的比重将会更大，这就要求教师一定要认识到物理实验教学在整个教学任务中的重要地位，结合自身学校实际的教学情况，采取有效的策略提升中学物理实验教学的质量。