摘要 在语文课堂上，教师的评价起着不容忽视的导向功能。教师的引领会使语文课堂更加精彩。在新课程背景下的课堂教学中，教师的评价不能单纯地追求场面上的效应，必须最大限度地把评价的目标指向于应该达成的目标。
　　关键词 语文教学 课堂评价 教师素质
　　在今天的课堂教学中，如果课堂评价运用得好，就能使课堂放出异样的光彩，营造浓厚的学习氛围，激发学生对本学科的学习兴趣，提高教学质量。同时增强教师的人格魅力，使自己真正成为学生心目中“科学的法官”“思索的哲人”和“爱的化身”。我们呼唤课堂教学中的“真”评价：
　　一、真诚和尊重先行
　　无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、学生的感受。在评价过程中，要融注情感，做到心诚意切，对学生高度负责。因为“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动力，直接影响学生的学习。如“你就是老师的知音啊！”“你很有自己的见解”“你是我们之中的小文豪”等等，让学生真切地感受到成功的愉悦。
　　二、真实和激励相融
　　能激发学生内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容真实，有根有据，防止激励性语言的苍白无力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处的位置情况（横向可比），并艺术性地机智地加以运用，进行有效的激励。具体做法：⑴挖掘特定环境中的可比因素。如我在武进区信息技术与语文课程整合比武课《大江保卫战》中，听到学生坚定有力的朗读，情不自禁地称赞到：“我听到了你那誓死保卫大堤的决心！”“你们就是那一个个钢铁战士！”此时此刻。老师的评价不再苍白无力，而把学生、文本融为一体。课后听课老师说：“学生完全被你带进了那种情境。”⑵与同学对比。有时学生的回答初听似乎大同小异，但细细一想，却凝聚了学生不同的思维方式。所以我往往在细小处这样评价：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”让学生真实地感受到自己思维的价值，成功的喜悦。⑶与教师对比。因为高年级学生很多时候的想法、潜力确实是我们教师不及的。所以，当自己偶尔“犯错”时，我总会不失时机地说：“唉，老师也粗心啦，你们真细心，相信在今后的学习中会做得更好！”“你读得比老师还好！”“这个问题你想得挺透彻，这点我都没想到。谢谢你的提醒！”在这样真实的情境中，怎能不激发学生的成就感呢？⑷与学生自身对比。有的学生一向不敢举手发言，或者回答正确率不高。只要有些微小的进步，我都会及时进行评价：“你看，只要你稍微多动一下脑，回答得一样精彩呀！继续努力。”“你的字写的工整了很多，进步太大了！”在学生的进步面前，老师的评价就不会显得软弱无力，而是充满说服力，具有激励性、指向性。
　　三、个性和共性并存
　　在现行的课堂教学中，我们不能否认学生在知识水平、认知能力、情感态度等方面都存在着较大的差异性。因此，在课堂上，教师既要注意学生的共性问题，又要注意针对不同学生的个性，不同学生的知识水平等讲究评价的策略和方式，并且用不同的激励方法，对不同的学生作出不同的评价。
　　对待学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想也许你会说得更棒!”当学生的回答不够完善时，应进行适时引导：“想一想还需要补充吗？”而对那些学习有困难的学生，教师的评价则更应重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。“你能行的，勇敢一点吧！读吧！”“你的回答其实挺不错的，下次也这样积极思考你一定会成为一个会动脑的人！”对那些思维敏捷的学生，教师的评价应重在激励他们进行挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”“如果你再深入思考一下，会有更精彩的答案。”这样会增强他们探索、质疑、解疑、创新的决心和能力。教师的评价把表扬与批评相结合起来，鼓励优秀，激励后进，指出不足，将评价用到实处，恰到好处。教师的评价要关注每一位学生的全面发展，关注学生的个性发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，从而提高学生的主体意识和主体行为能力。