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摘 要：在开展集体科学教学活动时，环境及材料的创设及应用是至关重要的，好的公开课开展离不开合适的环境创设以及优质的教学材料。科学作为五大领域之一，对孩子的健康成长至关重要，同时科学区活动是培养孩子探索精神、探索欲望的主要手段，在科学区活动的开展过程中，环境创设以及材料投入是尤为重要的，针对集体公开科学区域活动的开展，提出以环境创设、材料投入为支架的有效策略。
摘 要：集体教学；科学；环境创设；教学材料
一、研究背景
在一次科学公开课的开展过程中，我所选择的主题是大班的一个科学活动，主题为《有趣的转动》，在这节公开课的开展过程中，我主要以游戏作为贯穿全程的路线，让孩子们以游戏为载体自由的探索能够转动的物体，在开展这次公开课活动之前，我首先就是选择进行活动的内容，给孩子们规定他们的活动目标，鉴于这些大班孩子是喜欢探索的、比较活泼的，我在设定目标时认真把握了孩子的特点、能力，首先想到的就是如何在这次公开课活动中吸引孩子进行教学活动的注意力，提高他们参与其中的兴趣，从而保证活动的有效性。
二、问题分析
幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学探索的过程中往往某些幼儿园存在一些关键性问题，具体如下：
（一）重知识，轻探索
目前，很多幼儿园科学教育过程中，比较重视科学知识的传授，认为幼儿只要了解了这些知识，便能够不断的生活中积累方方面面的经验。如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，这是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识学习的方式是必须要从小培养的。现如今的科学教育方式，毫不夸张的可以说背离了科学教育活动的本质，这会严重的影响幼儿的健康成长。
（二）重计划，轻量化
孩子们在进行科学知识的探索、学习过程中，往往按照计划进行，老师会为孩子安排好“科学探索”的时间、科学探索的场地、科学探索的步骤、科学探索的材料、探索结果的反馈等等，幼儿们的科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下來会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然后而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并没有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。
三、“环境、材料”两部曲在科学集体公开课中的有效运用
（一）创造科学环境，巧妙科学探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单的创设鼓动幼儿探索的物质环境，合适的环境，首先能够提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望，例如在园内布置植物角、动物角、科学发现室等，不断的通过这些环境的科学内容变幻，来提高幼儿进行科学探索的兴趣。
例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们每天组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，我每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问我：老师，你看着花花草草的，吃了水，长大了，然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。这时候我对它解释原因，他对这一现象了解了很多，以后在科学探索过程中，他有很多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。
（二）提供科学材料，幼儿自主探索
在学前教育过程中，任何一个区角活动对材料都具有一定的要求，对于科学领域来说，对材料的要求也不例外，为了让幼儿更好的进行科学探索，应找寻投入更加吸引幼儿兴趣，更加适合幼儿探索的科学材料。例如在植物角中的花花草草便可以作为科学探索的材料，这样的材料虽说不具有什么探索难度，但是具有科学性，是满足自然发展规律的，同时也具有层次性，随着时间的递增呈现出不同的状态，更容易引起注意。因此在科学材料的投入过程中，首先应以幼儿的兴趣为出发点，材料要具有趣味性以及科学性，这里提出让幼儿自主选择科学材料并进行简单想象、制作，首先幼儿自己选择的材料他们更加的喜爱和感兴趣，通过想象制作后他们更加的具有成就感，不同的幼儿根据差异化发展对不同材料的需求也可让其自主选择。
例如在每年举行远足或春游活动时，一个个小小的“拾荒”背影往往令家长和教师很无奈，幼儿们喜欢捡垃圾，例如矿泉水瓶、树干、废旧光盘等等，这些行为往往被组织，幼儿也很沮丧。有一次在我们举行的春游活动中，幼儿“拾荒”被提倡，我希望他们捡回来的东西能够通过简单的加工变成科学探索的产品。例如几个幼儿捡回来的废旧矿泉水瓶，我让他们自己想象和创作，有的幼儿应用两个矿泉水瓶制作出了沙漏，有的幼儿将瓶子涂涂抹抹做成了人偶，还有些幼儿利用几个瓶子加平板做成了滑轮车。这些都是他们自主选择材料，自主探索出来的科学产品。
通过“拾荒”过程中的材料介入，将其视为幼儿自主探索的材料，首先幼儿更加的珍爱自己的“宝贝”，提高了幼儿科学探索的兴趣和欲望，再者通过材料的自主选择，能够将幼儿发展的个性化差异区别开来，是每一个幼儿都能够成功的进行科学探索，将科学知识的学习提升到一个新的档次。 （三）逐层递进，促进幼儿探索
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在科学教育中要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。因为学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把学生从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象，因此，在幼儿园科学教育中，我们要以大自然、大社会为科学教育的课堂。
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单的创设鼓动幼儿探索的物质环境，合适的环境，首先能够提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望，例如在园内布置植物角、动物角、科学发现室等，不断的通过这些环境的科学内容变幻，来提高幼儿进行科学探索的兴趣。
案例：种子发芽记
植树节来临了，我们带领孩子们一起参与到了种植的活动中，孩子们拿着杯子和铲子来到了“泥来泥趣”区，孩子们开始了“挖掘”工作，你一勺我一勺，一个个把杯子装的满满地，把泥巴运回了教室。我们准备种植香樟树种子，把泥土推在了教室地板上，找来了几个大花盆，准备把搬来的泥土铺在了中间。鉴于之前讲解的香樟树经验和孩子已有认识，我们开展了种植活动，种植后4组的小组长還给自己种植的小组换盆浇水。
今天轮到萱萱和小包管理植物角，萱萱看看泥土说“香樟树泥土也太干了吧，老师我们能给香樟树浇点水吗？”我看了一下还真的有点干，“好呀”，在得到我的支持后，萱萱拿起来了水壶浇起了水，突然她停下来，蹲下去看了一眼，突然激动地对小包说，“快看，我们的香樟树发芽啦，”虽然“小苗”刚露泥土很小，但是萱萱在浇水的过程中能仔细地观察发现了“小苗”并引发了接下来与同伴间和老师间的讨论互动。萱萱是一个自信、大胆的孩子，《指南》语言领域中提出：愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，萱萱在整个过程中能与同伴和老师进行良好地对话，大胆地表达了自己的想法，在进行了对比的过程中，虽然看到两种叶子在形状上的不同，但是她还能设想“是不是它现在太小了，再长大点就一样了”？
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都具备一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，但是对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，使幼儿科学探究。
四、结语
在科学集体公开课教学活动开展过程中，通过环境创设以及多元化材料的投入，有效的提高了孩子参与到科学教学活动中的兴趣。在这样的显性以及隐性的共同引导下，集体科学活动进展很是顺利，对孩子科学探索欲望、探索精神的培养提供了很好的支持。
参考文献
[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）：38-39.
[2]赫艳.“发声”与“失声”——幼儿园“公开课”现象研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]巴顿.怎样才能上好幼儿园公开课[J].读写算：教师版，2015（39）：54-54.
[4]唐叶.做科学的引路人一一科学活动开展的有效准备[J].无线互联科技，2014（4）：148-148.
[5]常玲.幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].好家长，2014（35）.
作者简介
麻晓芳（1991-），女，浙江省温州市瓯北镇，民 族：汉 职称：教师，学历：本科。研究方向：无。单位：温州市永嘉县罗东幼儿园。
（作者单位：温州市永嘉县罗东幼儿园）
摘 要：集体教学；科学；环境创设；教学材料
一、研究背景
在一次科学公开课的开展过程中，我所选择的主题是大班的一个科学活动，主题为《有趣的转动》，在这节公开课的开展过程中，我主要以游戏作为贯穿全程的路线，让孩子们以游戏为载体自由的探索能够转动的物体，在开展这次公开课活动之前，我首先就是选择进行活动的内容，给孩子们规定他们的活动目标，鉴于这些大班孩子是喜欢探索的、比较活泼的，我在设定目标时认真把握了孩子的特点、能力，首先想到的就是如何在这次公开课活动中吸引孩子进行教学活动的注意力，提高他们参与其中的兴趣，从而保证活动的有效性。
二、问题分析
幼儿园科学教育对孩子的健康成长有很大的影响，在进行科学探索的过程中往往某些幼儿园存在一些关键性问题，具体如下：
（一）重知识，轻探索
目前，很多幼儿园科学教育过程中，比较重视科学知识的传授，认为幼儿只要了解了这些知识，便能够不断的生活中积累方方面面的经验。如今幼儿教育更注重于培养幼儿的自主性、创造性，而简单的教会幼儿科学知识与这一幼教发展趋势是相悖的，我认为科学知识的学习固然重要，但是孩子们对于科学的探索更加的重要，这是一种学习方式，知识的学习可先可后，但是知识学习的方式是必须要从小培养的。现如今的科学教育方式，毫不夸张的可以说背离了科学教育活动的本质，这会严重的影响幼儿的健康成长。
（二）重计划，轻量化
孩子们在进行科学知识的探索、学习过程中，往往按照计划进行，老师会为孩子安排好“科学探索”的时间、科学探索的场地、科学探索的步骤、科学探索的材料、探索结果的反馈等等，幼儿们的科学知识学习被教师安排的井井有条，计划的甚是“合理”，有的幼儿在进行科学实验的过程中可能还没有得到结果就由于时间的安排而结束，然后由老师告诉他接下來会发生什么，幼儿摸摸鼻子疑惑的点了下头，这说的就是教师安排幼儿进行科学探索的重计划，然后而在这样的看似合理的过程中，幼儿可能并没有得到自己想要的东西，有的幼儿下次在进行科学知识探索时，便会消极应对，他可能会想，反正老师一会会告诉我最终的科学知识，我做与不做都无所谓，因此这也很难体现出科学探索的量化，孩子知其然不知其所以然。孩子有计划无量化的学习科学知识，很大程度上浪费了科学探索的有趣过程。
三、“环境、材料”两部曲在科学集体公开课中的有效运用
（一）创造科学环境，巧妙科学探索
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在进行科学环境创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，鼓动他们去认真探索。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单的创设鼓动幼儿探索的物质环境，合适的环境，首先能够提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望，例如在园内布置植物角、动物角、科学发现室等，不断的通过这些环境的科学内容变幻，来提高幼儿进行科学探索的兴趣。
例如在植物角内，我们养了几种不同颜色的花儿，还有小草，我们每天组织幼儿进行给花儿施肥，给小草浇水，我每天带孩子来进行这些活动，经过了十几天的时间，幼儿们就会问我：老师，你看着花花草草的，吃了水，长大了，然后有的幼儿为了让小草长得更快，给小草浇了满满的水，频繁的浇水令小草生长缓慢了，看到这种状况，我并没有去阻止，过了几天孩子跑来哭着对我说：老师，我浇水的小草倒下了，跟别的不一样了。这时候我对它解释原因，他对这一现象了解了很多，以后在科学探索过程中，他有很多的问题，这足以体现出他探索欲望以及探索的自主性。
（二）提供科学材料，幼儿自主探索
在学前教育过程中，任何一个区角活动对材料都具有一定的要求，对于科学领域来说，对材料的要求也不例外，为了让幼儿更好的进行科学探索，应找寻投入更加吸引幼儿兴趣，更加适合幼儿探索的科学材料。例如在植物角中的花花草草便可以作为科学探索的材料，这样的材料虽说不具有什么探索难度，但是具有科学性，是满足自然发展规律的，同时也具有层次性，随着时间的递增呈现出不同的状态，更容易引起注意。因此在科学材料的投入过程中，首先应以幼儿的兴趣为出发点，材料要具有趣味性以及科学性，这里提出让幼儿自主选择科学材料并进行简单想象、制作，首先幼儿自己选择的材料他们更加的喜爱和感兴趣，通过想象制作后他们更加的具有成就感，不同的幼儿根据差异化发展对不同材料的需求也可让其自主选择。
例如在每年举行远足或春游活动时，一个个小小的“拾荒”背影往往令家长和教师很无奈，幼儿们喜欢捡垃圾，例如矿泉水瓶、树干、废旧光盘等等，这些行为往往被组织，幼儿也很沮丧。有一次在我们举行的春游活动中，幼儿“拾荒”被提倡，我希望他们捡回来的东西能够通过简单的加工变成科学探索的产品。例如几个幼儿捡回来的废旧矿泉水瓶，我让他们自己想象和创作，有的幼儿应用两个矿泉水瓶制作出了沙漏，有的幼儿将瓶子涂涂抹抹做成了人偶，还有些幼儿利用几个瓶子加平板做成了滑轮车。这些都是他们自主选择材料，自主探索出来的科学产品。
通过“拾荒”过程中的材料介入，将其视为幼儿自主探索的材料，首先幼儿更加的珍爱自己的“宝贝”，提高了幼儿科学探索的兴趣和欲望，再者通过材料的自主选择，能够将幼儿发展的个性化差异区别开来，是每一个幼儿都能够成功的进行科学探索，将科学知识的学习提升到一个新的档次。 （三）逐层递进，促进幼儿探索
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出在科学教育中要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。因为学校里的东西毕竟太少，实行了社会即学校这条原理，教育的材料、方法、工具和环境范围都可以大大增加，把学生从牢笼里解放出来，使学校教育作用不局限在学校内。幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象，因此，在幼儿园科学教育中，我们要以大自然、大社会为科学教育的课堂。
对于幼儿科学探索来说，环境是一种潜移默化的影响因素，幼儿本身好奇心强，探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先需要提高他们的兴趣，这样才能够成功的达到自主探索的目的。在幼儿园环境创设时，为了吸引幼儿兴趣，可以简单的创设鼓动幼儿探索的物质环境，合适的环境，首先能够提高幼儿的探索兴趣，增强探索欲望，例如在园内布置植物角、动物角、科学发现室等，不断的通过这些环境的科学内容变幻，来提高幼儿进行科学探索的兴趣。
案例：种子发芽记
植树节来临了，我们带领孩子们一起参与到了种植的活动中，孩子们拿着杯子和铲子来到了“泥来泥趣”区，孩子们开始了“挖掘”工作，你一勺我一勺，一个个把杯子装的满满地，把泥巴运回了教室。我们准备种植香樟树种子，把泥土推在了教室地板上，找来了几个大花盆，准备把搬来的泥土铺在了中间。鉴于之前讲解的香樟树经验和孩子已有认识，我们开展了种植活动，种植后4组的小组长還给自己种植的小组换盆浇水。
今天轮到萱萱和小包管理植物角，萱萱看看泥土说“香樟树泥土也太干了吧，老师我们能给香樟树浇点水吗？”我看了一下还真的有点干，“好呀”，在得到我的支持后，萱萱拿起来了水壶浇起了水，突然她停下来，蹲下去看了一眼，突然激动地对小包说，“快看，我们的香樟树发芽啦，”虽然“小苗”刚露泥土很小，但是萱萱在浇水的过程中能仔细地观察发现了“小苗”并引发了接下来与同伴间和老师间的讨论互动。萱萱是一个自信、大胆的孩子，《指南》语言领域中提出：愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，萱萱在整个过程中能与同伴和老师进行良好地对话，大胆地表达了自己的想法，在进行了对比的过程中，虽然看到两种叶子在形状上的不同，但是她还能设想“是不是它现在太小了，再长大点就一样了”？
幼儿们对大自然感兴趣，通过日常的户外观察，多多少少都具备一些自然生物方面的经验，对一些生物也有自己的认识和想法，有一些经验是正确的。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿亲自体验，探究来完善幼儿以后的理论和概念，但是对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，使幼儿科学探究。
四、结语
在科学集体公开课教学活动开展过程中，通过环境创设以及多元化材料的投入，有效的提高了孩子参与到科学教学活动中的兴趣。在这样的显性以及隐性的共同引导下，集体科学活动进展很是顺利，对孩子科学探索欲望、探索精神的培养提供了很好的支持。
参考文献
[1]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（2）：38-39.
[2]赫艳.“发声”与“失声”——幼儿园“公开课”现象研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]巴顿.怎样才能上好幼儿园公开课[J].读写算：教师版，2015（39）：54-54.
[4]唐叶.做科学的引路人一一科学活动开展的有效准备[J].无线互联科技，2014（4）：148-148.
[5]常玲.幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].好家长，2014（35）.
作者简介
麻晓芳（1991-），女，浙江省温州市瓯北镇，民 族：汉 职称：教师，学历：本科。研究方向：无。单位：温州市永嘉县罗东幼儿园。
（作者单位：温州市永嘉县罗东幼儿园）