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【摘要】随着语文教学的改革和学生素质能力提升的要求，学生的读写能力受到了更多的重视。小学阶段中，是学生读写能力快速提升的时期，学生读写能力的培养显得十分重要。读写能力的培养有读中写、写中思等。
【关键词】小学语文 读写能力 培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0089-01
一、读中写，模仿文章的写作
在课堂阅读教学中，教师要提高学生阅读能力，用心体会作者的写作意图，明确文章想要表达的思想情感，同时还要对其中的写作方法给予充分的讲解，要让学生明白文章中各种表现手法是如何运用的、文章的结构是怎样的等。例如在让学生阅读《北大荒的秋天》时，首先应让学生找到那些句子是描写北大荒的美的，这些句子中运用了什么样的修辞手法，然后再让学生阅读第二至第四自然段，然后再说说描写了北大荒的哪些景物以及如何写的，最后跟学生一起探讨文章的结构，即采用了总分结构，突出了北大荒的美丽和富饶。学习了这些手法之后，我们就能够让学生对文章进行仿写。如写《家乡的春天》时，就能够让学生利用文章的写作手法，在描写家乡的村田时使用比喻、拟人等修持手法，让家乡的春天充满活力和朝气，充分表达了对家乡的赞美和热爱，突出了文章主题。在阅读中让学生尝试着去写，在模仿中帮助学生学会选材、谋篇和立意，值得我们在语文教学中推广。同时，还要注意：仿写只适应于写作的初级阶段，让学生通过仿写掌握基本的写作方法，引领学生走进学习的大门。另外，在仿写中要加强指导，对其中涉及到的难点和重点要充分揭示和说明。
二、写中思，注重材料的积累
读书的目的在于运用。在课堂写作教学中，教师要培养学生的联想和想象能力，帮助学生调动已经读过的文章或名著，提取其中的精彩片段以及写作方法，然后再运用到自己的文章中，为文章增色。例如，在写《我最喜欢的老师》中，就要帮助学生联想《师恩难忘》中的相关写作手法，先写田老师跟学生相处的故事，然后再写田老师的教学方法。作者描述了田老师的神态，人物性格鲜明，抒发对田老師的怀念、感激之情。在写中思就是要让学生注重阅读材料的积累和使用，帮助学生学习别人的写作手法，灵活使用在写作中。
三、写中创，提高创作能力
写作能力的提高是一个长久的过程，需要先模仿再创作。要通过广泛地阅读，将作品读深、读透，学习和研究文章的写法，在不断地阅读中积累，厚积薄发。例如，很多作家都写过关于老师的文章，教师可以指导学生阅读和比较这些作品的异同，如写作角度、写作手法和感情表达等，让学生认识到写人途径的多样性，最后融各家之所长，创新写法，提高写作能力。另外，教师还可以为学生设置话题，让学生经常练笔，如可以以“我的妈妈”“我的好朋友”“我的爷爷”等之类的写人的话题，让学生学会如何写人，掌握外貌描写、语言描写和心理描写等方法，为学生写人奠定基础，还可以开展其他话题的写作，让学生掌握一类文章的写作方法，逐渐提高写作能力。另外，还要注重学生的情感积累，让学生的作品充满真情实感。
四、写中读，培养主动学习的习惯
好的学习习惯终身受益。无论是写还是读，或者是创作，都是一种思维，一种方法，一种在今后的学习中可以运用的学习能力。因此，在学习写作的过程中不仅要提高学生学习和阅读的积极性，同时还应帮助和指导学生掌握写作的规律，养成敢写、会写的习惯。也就是说让学生被动地写作转变成主动创作，鼓励学生在日常的学习中写日记、写感悟等。当遇到写作中的思维受阻、选材困惑等问题时，要引导学生阅读相关的话题，学习古今中外大家名作，用阅读打通“任督二脉”。要让学生会写，必须先让学生会读。首先要紧抓课堂阅读，搜集整理、体会好词好句，研究讨论典型写法。其次，要紧抓课外阅读，鼓励学生多阅读课外书籍。
在小学语文教学中为了提高学生的读写能力需要将读和写结合起来，让学生在阅读中掌握写作技巧、积累素材，在写作中不断运用写作方法。在这一过程中，教师要加强对学生的阅读和写作指导，让学生会读，将作品读透，将文章写精、写活，这样才能够真正提高学生的读写能力，让学生终身受益。
参考文献：
[1]孙建兵.小学语文教学中如何培养学生读写能力[J].考试周刊，2017（A4）：40.
[2]马玉梅.小议小学语文作文教学中学生想象力的培养[J].考试周刊，2018（03）：52.
[3]高婷婷.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中华少年，2017（36）：41-42.
作者简介：
徐洪金（1963-），男，汉族，小学高级职称，研究方向：语文教学与研究。
【关键词】小学语文 读写能力 培养
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0089-01
一、读中写，模仿文章的写作
在课堂阅读教学中，教师要提高学生阅读能力，用心体会作者的写作意图，明确文章想要表达的思想情感，同时还要对其中的写作方法给予充分的讲解，要让学生明白文章中各种表现手法是如何运用的、文章的结构是怎样的等。例如在让学生阅读《北大荒的秋天》时，首先应让学生找到那些句子是描写北大荒的美的，这些句子中运用了什么样的修辞手法，然后再让学生阅读第二至第四自然段，然后再说说描写了北大荒的哪些景物以及如何写的，最后跟学生一起探讨文章的结构，即采用了总分结构，突出了北大荒的美丽和富饶。学习了这些手法之后，我们就能够让学生对文章进行仿写。如写《家乡的春天》时，就能够让学生利用文章的写作手法，在描写家乡的村田时使用比喻、拟人等修持手法，让家乡的春天充满活力和朝气，充分表达了对家乡的赞美和热爱，突出了文章主题。在阅读中让学生尝试着去写，在模仿中帮助学生学会选材、谋篇和立意，值得我们在语文教学中推广。同时，还要注意：仿写只适应于写作的初级阶段，让学生通过仿写掌握基本的写作方法，引领学生走进学习的大门。另外，在仿写中要加强指导，对其中涉及到的难点和重点要充分揭示和说明。
二、写中思，注重材料的积累
读书的目的在于运用。在课堂写作教学中，教师要培养学生的联想和想象能力，帮助学生调动已经读过的文章或名著，提取其中的精彩片段以及写作方法，然后再运用到自己的文章中，为文章增色。例如，在写《我最喜欢的老师》中，就要帮助学生联想《师恩难忘》中的相关写作手法，先写田老师跟学生相处的故事，然后再写田老师的教学方法。作者描述了田老师的神态，人物性格鲜明，抒发对田老師的怀念、感激之情。在写中思就是要让学生注重阅读材料的积累和使用，帮助学生学习别人的写作手法，灵活使用在写作中。
三、写中创，提高创作能力
写作能力的提高是一个长久的过程，需要先模仿再创作。要通过广泛地阅读，将作品读深、读透，学习和研究文章的写法，在不断地阅读中积累，厚积薄发。例如，很多作家都写过关于老师的文章，教师可以指导学生阅读和比较这些作品的异同，如写作角度、写作手法和感情表达等，让学生认识到写人途径的多样性，最后融各家之所长，创新写法，提高写作能力。另外，教师还可以为学生设置话题，让学生经常练笔，如可以以“我的妈妈”“我的好朋友”“我的爷爷”等之类的写人的话题，让学生学会如何写人，掌握外貌描写、语言描写和心理描写等方法，为学生写人奠定基础，还可以开展其他话题的写作，让学生掌握一类文章的写作方法，逐渐提高写作能力。另外，还要注重学生的情感积累，让学生的作品充满真情实感。
四、写中读，培养主动学习的习惯
好的学习习惯终身受益。无论是写还是读，或者是创作，都是一种思维，一种方法，一种在今后的学习中可以运用的学习能力。因此，在学习写作的过程中不仅要提高学生学习和阅读的积极性，同时还应帮助和指导学生掌握写作的规律，养成敢写、会写的习惯。也就是说让学生被动地写作转变成主动创作，鼓励学生在日常的学习中写日记、写感悟等。当遇到写作中的思维受阻、选材困惑等问题时，要引导学生阅读相关的话题，学习古今中外大家名作，用阅读打通“任督二脉”。要让学生会写，必须先让学生会读。首先要紧抓课堂阅读，搜集整理、体会好词好句，研究讨论典型写法。其次，要紧抓课外阅读，鼓励学生多阅读课外书籍。
在小学语文教学中为了提高学生的读写能力需要将读和写结合起来，让学生在阅读中掌握写作技巧、积累素材，在写作中不断运用写作方法。在这一过程中，教师要加强对学生的阅读和写作指导，让学生会读，将作品读透，将文章写精、写活，这样才能够真正提高学生的读写能力，让学生终身受益。
参考文献：
[1]孙建兵.小学语文教学中如何培养学生读写能力[J].考试周刊，2017（A4）：40.
[2]马玉梅.小议小学语文作文教学中学生想象力的培养[J].考试周刊，2018（03）：52.
[3]高婷婷.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].中华少年，2017（36）：41-42.
作者简介：
徐洪金（1963-），男，汉族，小学高级职称，研究方向：语文教学与研究。