《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”课文的朗读教学一般可分为自读、精读和诵读三个阶段。然而教学中有许多教师往往只重视精读阶段而忽视了自读阶段。自读环节往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。孰不知自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析，学生对课文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样如果没有诵读阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们教师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。