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随着经济全球化和信息化速度的加快，英语已成为我国对外交流必不可少的工具，英语学习显得尤为重要。作为第二语言的学习，英语对小学生而言，受思维方式、语言环境和课时数等因素的影响很大，只有重视英语课堂教学的有效性，才能提高英语课堂的效率。本文重点介绍思维导图在小学英语课堂教学中的运用。
思维导图 小学英语 教学 课堂 学习 运用
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0165-01
英国心理学家、教育学家东尼？博赞提出的思维导图概念，对小学英语课堂教学大有裨益。思维导图图文并茂，充分开发学生大脑潜力，促进学生创新能力和组织能力的发展，从而提高课堂教学效率。通过思维导图，教师可以将图示知识与英语单词、短语、句子结合起来，通过对关键词语的诠释，拓宽学生思路；通过预设的问题和情境，锻炼学生独立思考的能力；此外，思维导图还有对知识整理和归纳的作用。
1.运用思维导图的关键词引申词汇，拓宽学生思路
单词是学习英语的基础，也是用英语进行语言交际最基本的知识储备。因此，在小学英语课堂的教学中，必须打好英语单词的基础。如何增强学生对于单词的记忆力，合理运用思维导图就是一种有效的教学方式。通过思维导图上展示的关键词，可以联想到由这个词汇引申出来的相关单词，不仅激发了学生的想象力，还进一步巩固了学生对已有知识的熟练程度。
2.运用思维导图巧设问题，引导学生积极思考
学生是课堂学习的主体，在新课标的背景下，小学英语教育要发挥学生的主体地位，引导学生在课堂上积极踊跃思考。在日常英语课堂教学中，由于小学生的认知特点和年龄特征，为了使小学生能更好地掌握英语知识，教师要巧设情境，激发小学生参与课堂学习和讨论的热情。例如上文提到的译林版四年级上册“ At the snack bar”这一单元的教学内容，教师利用多媒体PPT课件，先是在思维导图上展示出“What would you like”句式，随后，教师在PPT上展示食物的图片，例如汉堡、三明治、面条、水果等图片，对学生加以展开提问，引导学生用英文单词快速说出教师所展示的食物名称，待学生说出准确的英文单词之后，教师利用下一张思维导图，引导学生继续积极思考，说出具体食物或饮料的分类。例如，在“fruit”水果这个单词之后，鼓励学生用英语单词说出例如“apple、orange、pear”等学生所熟知的水果名称。通过运用思维导图，对学生适时展开提问，不仅能引导学生积极思考，激发了学生学习英语知识的欲望，还能丰富了小学英语课堂的趣味性和知识性。
3.运用思维导图设置情境，锻炼学生口语表达能力
在小学阶段，英语词汇量的积累固然很重要，但是英语作为一门用来沟通和交流的语言，在学习和记忆单词的基础上，要更加重视锻炼学生的口语表达能力。在实际的小学英语课堂教学中，教师可以根据思维导图中提示的几个简单的词汇，巧设情境。例如，教师在教学中，可以运用思维导图展示“when、where、who、how、what”等词汇，引导学生用学过的单词和句子，尽情地发挥想象力，由此用英文说出一个简单的生活场景，在这期间，教师既要鼓励学生锻炼口语表达的能力，还要加以必要的引导和提示。学生通过时间、地点、人物、做了什么、怎么做的这几个单词，联想成一个生活中的情景，在思维导图的引导下，学生不仅对问题进行了积极的思考和参与，更是提高了自身的口语表达能力。
4.运用思维导图归纳梳理，总结新知
无论是英语课堂还是小学阶段的其他课程学习，在一节课的教学目标完成以后，教师都会对本节课的内容加以归纳和梳理，总结一下本节课学习到的新知识。以往对于课堂上学习的知识，教师往往会要求学生对本节课的知识课后不断地抄写，强化记忆，学生也只有为了完成任务而机械地抄写和记忆。这样的教学方式显然是枯燥乏味的，不能激发学生的学习激情。因此，在课堂总结环节的设置上，教师要运用思维导图的方式，将本节课的知识点，归纳总结串联在一起，既有对旧知识的回顾，又有对新知识的整理。例如译林版小学英语五年级下册第二单元“How do you come to school？”，本单元主要是四个同学一起谈论家庭住址和上学所用的交通方式，通过思维导图，向学生呈现who，where，how等关键疑问词，让学生对本节课的知识一目了然，不仅有利于教師整理本节课的教学内容以及教学重难点，更加有利于学生掌握本节课的知识点，也更加方便了学生对新知识的记忆，省去了在课后机械抄写和记忆的时间。此外，教师还可以鼓励学生，在课后对于学过的知识，以思维导图的方式，进行归纳和总结，自己试着亲手做一些简单的思维导图，尤其是对于学过的单词和句子，在制作思维导图的过程，也是学生锻炼思维逻辑能力、巩固知识的过程。
5.结束语
综上所述，思维导图在小学英语课堂中的运用，具有很强的操作性和实用性。通过思维导图的运用，不仅能让小学课堂的英语知识完整、直观地展现在学生面前，也能锻炼学生的积极思考能力和口语表达能力，从而营造出更加有利于提高小学英语教学质量的课堂氛围，以便于学生在这样的教学环境中更好地成长与进步。
参考文献
[1]杨敏.浅谈思维导图在小学英语课堂上的应用.[J]，2017（06）
[2]刘三令.谈思维导图在小学英语单词教学中的运用[J]，2016（11）
[3]龚琳.小学英语教学中思维导图的运用与实践，2017（15）
思维导图 小学英语 教学 课堂 学习 运用
【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0165-01
英国心理学家、教育学家东尼？博赞提出的思维导图概念，对小学英语课堂教学大有裨益。思维导图图文并茂，充分开发学生大脑潜力，促进学生创新能力和组织能力的发展，从而提高课堂教学效率。通过思维导图，教师可以将图示知识与英语单词、短语、句子结合起来，通过对关键词语的诠释，拓宽学生思路；通过预设的问题和情境，锻炼学生独立思考的能力；此外，思维导图还有对知识整理和归纳的作用。
1.运用思维导图的关键词引申词汇，拓宽学生思路
单词是学习英语的基础，也是用英语进行语言交际最基本的知识储备。因此，在小学英语课堂的教学中，必须打好英语单词的基础。如何增强学生对于单词的记忆力，合理运用思维导图就是一种有效的教学方式。通过思维导图上展示的关键词，可以联想到由这个词汇引申出来的相关单词，不仅激发了学生的想象力，还进一步巩固了学生对已有知识的熟练程度。
2.运用思维导图巧设问题，引导学生积极思考
学生是课堂学习的主体，在新课标的背景下，小学英语教育要发挥学生的主体地位，引导学生在课堂上积极踊跃思考。在日常英语课堂教学中，由于小学生的认知特点和年龄特征，为了使小学生能更好地掌握英语知识，教师要巧设情境，激发小学生参与课堂学习和讨论的热情。例如上文提到的译林版四年级上册“ At the snack bar”这一单元的教学内容，教师利用多媒体PPT课件，先是在思维导图上展示出“What would you like”句式，随后，教师在PPT上展示食物的图片，例如汉堡、三明治、面条、水果等图片，对学生加以展开提问，引导学生用英文单词快速说出教师所展示的食物名称，待学生说出准确的英文单词之后，教师利用下一张思维导图，引导学生继续积极思考，说出具体食物或饮料的分类。例如，在“fruit”水果这个单词之后，鼓励学生用英语单词说出例如“apple、orange、pear”等学生所熟知的水果名称。通过运用思维导图，对学生适时展开提问，不仅能引导学生积极思考，激发了学生学习英语知识的欲望，还能丰富了小学英语课堂的趣味性和知识性。
3.运用思维导图设置情境，锻炼学生口语表达能力
在小学阶段，英语词汇量的积累固然很重要，但是英语作为一门用来沟通和交流的语言，在学习和记忆单词的基础上，要更加重视锻炼学生的口语表达能力。在实际的小学英语课堂教学中，教师可以根据思维导图中提示的几个简单的词汇，巧设情境。例如，教师在教学中，可以运用思维导图展示“when、where、who、how、what”等词汇，引导学生用学过的单词和句子，尽情地发挥想象力，由此用英文说出一个简单的生活场景，在这期间，教师既要鼓励学生锻炼口语表达的能力，还要加以必要的引导和提示。学生通过时间、地点、人物、做了什么、怎么做的这几个单词，联想成一个生活中的情景，在思维导图的引导下，学生不仅对问题进行了积极的思考和参与，更是提高了自身的口语表达能力。
4.运用思维导图归纳梳理，总结新知
无论是英语课堂还是小学阶段的其他课程学习，在一节课的教学目标完成以后，教师都会对本节课的内容加以归纳和梳理，总结一下本节课学习到的新知识。以往对于课堂上学习的知识，教师往往会要求学生对本节课的知识课后不断地抄写，强化记忆，学生也只有为了完成任务而机械地抄写和记忆。这样的教学方式显然是枯燥乏味的，不能激发学生的学习激情。因此，在课堂总结环节的设置上，教师要运用思维导图的方式，将本节课的知识点，归纳总结串联在一起，既有对旧知识的回顾，又有对新知识的整理。例如译林版小学英语五年级下册第二单元“How do you come to school？”，本单元主要是四个同学一起谈论家庭住址和上学所用的交通方式，通过思维导图，向学生呈现who，where，how等关键疑问词，让学生对本节课的知识一目了然，不仅有利于教師整理本节课的教学内容以及教学重难点，更加有利于学生掌握本节课的知识点，也更加方便了学生对新知识的记忆，省去了在课后机械抄写和记忆的时间。此外，教师还可以鼓励学生，在课后对于学过的知识，以思维导图的方式，进行归纳和总结，自己试着亲手做一些简单的思维导图，尤其是对于学过的单词和句子，在制作思维导图的过程，也是学生锻炼思维逻辑能力、巩固知识的过程。
5.结束语
综上所述，思维导图在小学英语课堂中的运用，具有很强的操作性和实用性。通过思维导图的运用，不仅能让小学课堂的英语知识完整、直观地展现在学生面前，也能锻炼学生的积极思考能力和口语表达能力，从而营造出更加有利于提高小学英语教学质量的课堂氛围，以便于学生在这样的教学环境中更好地成长与进步。
参考文献
[1]杨敏.浅谈思维导图在小学英语课堂上的应用.[J]，2017（06）
[2]刘三令.谈思维导图在小学英语单词教学中的运用[J]，2016（11）
[3]龚琳.小学英语教学中思维导图的运用与实践，2017（15）