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【摘 要】 在小学音乐教学中，教师要采用个性化教学的策略，因材施教，能满足不同层次学生的学习需求，能促进他们音乐素养的提升。本文主要从遵循原则、弹性教学以及创新方式等角度阐述小学音乐个性化教学的有效策略。
【关键词】 小学音乐;个性教学;策略
教师要融入个性化教育的理念，要因材施教，通过诱导启发，满足不同学生的学习需求。教师要结合音乐学科特点，引发学生的学习好奇，鼓励学生参与探索、尝试、创造，从而能促进他们创新思维的培育、创新精神的形成以及音乐素养的提升。
一、遵循原则，依生而教
教师要依据小学生的学习能力、审美情趣等方面的特点优化设计，采用个性化的教学方式，促进学生的审美体验。音乐教学设计、教学评价等方面都按单元进行的。教师要立足于单元教学的角度，整体设计教学目标、优选教学内容、确定教学方法，从而能提升教学的实效。教师要为学生留有自主发展的空间，让他们结合自身的特点选择学习内容，以满足他们个性发展的需求。学习活动不是教师强制灌输的过程，教师要让学生结合自身的学习经验接受新的信息，并形成自己的理解。学生只有自主地参与学习，才能成为音乐学习活动的主人，学习活动也才会变得更加有效。教师要培养学生自主学习、自我监控、自我调节的能力，让他们在自主活动中获得能力的发展。如在学习苏少版三下《春天的小河》第一课时教学中，教者让学生聆听《春天在哪里》，初步感受歌曲的情绪、风格及速度，并随着录音模唱全曲。教者让学生用自己喜欢的方式呈现春天之美，或写、或画、或改编歌词，能融入创作的音乐氛围，表达对大自然的热爱之情。教师要尊重学生的差异，并将之作为教学的起点，渗透于教学过程。对于同一问题，不同的学生会有着不同的理解方式与解决办法，教师要通过差异来加强学生之间的交流，能促进他们音乐知识的分享，能促进思维的碰撞，催生出新的观点。
二、弹性教学，促进探究
传统的教学是封闭的，教师囿于预设，对学生提出同一的要求，布置同样的作业，采用同样的标准评价，忽略了学生间的差异。教师要采用弹性的教学策略，能依据学生的学习速度、能力、经验以及适应性等方面的差异因情施教。教师可以采用分组教学，采用异质分组的策略，让不同层次的学生能优势互补，在共同研讨、共同交流中获得发展。教师要关注潜能生的发展，鼓励他们多交流、多表达，并对他们的正确之处加以肯定，让他们在锻炼中提升自我。教师要对潜能生加强个别辅导，对学优生多加提升，让每个学生都能学有所获。教师要布置弹性的作业，让潜能生完成基础类作业，让学优生完成拓展类作业。教师在评价上也要富有弹性，关注中等生、潜能生的进步，让他们有获得较高评价的机会。
教师要构建开放的音乐课堂，为他们创设情境，引导他们去探索、发现，从而获得认知的发展、情感的体验。教师在探究时要构建一个互动的情境，激活学生的知识储备，让他们调动原有音乐知识开展探究，让他们在探究中形成交往的能力。如在学习苏少版三下《顽皮的小闹钟》一课内容时，教者给学生呈现小闹钟的图案，并提出问题：小闹钟会帮我们干什么？它会发出怎样的声音？教者让学生听赏乐曲《顽皮的小闹钟》，让他们说说从乐曲中听到了哪些声音？谁能模仿一下闹钟走动的声音？教者以多媒体播放主题音乐，师生一起跟着音乐打舌头，用打舌头的声音模仿小闹钟的声音。教者让学生说说从哪一句感受到小闹钟的顽皮的？安德森爷爷又是如何表现出闹钟的顽皮可爱？学生分别唱两条旋律，并从中感受情绪的不同。
学生探究的方式多样，可以以小组为单位进行探究，开展创作活动，让他们在思考、讨论、实践中促进语言的交流、思维的碰撞，从而感受到探究所带来的乐趣;可以是学生的个体探究，通过自己的主动思考、积极探究，从而使集体探究变得更加深入;可以有集体探究，师生围绕选择的课题展开探究，能跳出书本、融入社会，在探究中理解音乐，掌握科学的学习方法，形成探究音乐的能力。
三、创新方式，重组内容
教师要立足于培养学生技能的基础上开展创新性的教学，要依据学生的学习特点与个性特长进行设计，力求彰显学校特色。教师要挖掘当地的民俗等内容，引导学生关注身边的音乐文化，让他们以自己的方式去表现这些文化内容。教师要整合教学资源，科学地设计内容，让学生选择自己的方式去思考，从而能提升他们自主解决问题的能力。教师要围绕一个主题展开探索，能打破学科的界限，加强知识的渗透，能让不同的知识体系得以整合，从而能促进学生综合素养的提升。教师要重组教学内容，要对学习内容进行补充、调整，要呈现音乐教学的特色。教师要充分利用当地的音乐文化资源，开发具有地域性的音乐主题，通过个性化的教学促进学生社会意识的提升。教师要合理选择教学资源，要加强资源的融合，拓展个性化音乐的学习范围，拓展学生的知识视野，促进学生音乐素养的提升。
总之，在小学音乐教学中，教师既要关注学生的整体提升，也要关注学生的个性发展，要依情施教，让学生的学习潜能得到激发，使他们的音乐素养获得提升。
【參考文献】
[1]傅宝环.以新的思维方式重新定位音乐教学模式[J].中国音乐教育，2001（05）.
[2]程琳.音乐课程改革中的问题及思考[J].中小学音乐教育，2005（05）.
[3]刘毅.立足音乐课堂，注重多元“整合”[J].中小学音乐教育，2005（03）.
【关键词】 小学音乐;个性教学;策略
教师要融入个性化教育的理念，要因材施教，通过诱导启发，满足不同学生的学习需求。教师要结合音乐学科特点，引发学生的学习好奇，鼓励学生参与探索、尝试、创造，从而能促进他们创新思维的培育、创新精神的形成以及音乐素养的提升。
一、遵循原则，依生而教
教师要依据小学生的学习能力、审美情趣等方面的特点优化设计，采用个性化的教学方式，促进学生的审美体验。音乐教学设计、教学评价等方面都按单元进行的。教师要立足于单元教学的角度，整体设计教学目标、优选教学内容、确定教学方法，从而能提升教学的实效。教师要为学生留有自主发展的空间，让他们结合自身的特点选择学习内容，以满足他们个性发展的需求。学习活动不是教师强制灌输的过程，教师要让学生结合自身的学习经验接受新的信息，并形成自己的理解。学生只有自主地参与学习，才能成为音乐学习活动的主人，学习活动也才会变得更加有效。教师要培养学生自主学习、自我监控、自我调节的能力，让他们在自主活动中获得能力的发展。如在学习苏少版三下《春天的小河》第一课时教学中，教者让学生聆听《春天在哪里》，初步感受歌曲的情绪、风格及速度，并随着录音模唱全曲。教者让学生用自己喜欢的方式呈现春天之美，或写、或画、或改编歌词，能融入创作的音乐氛围，表达对大自然的热爱之情。教师要尊重学生的差异，并将之作为教学的起点，渗透于教学过程。对于同一问题，不同的学生会有着不同的理解方式与解决办法，教师要通过差异来加强学生之间的交流，能促进他们音乐知识的分享，能促进思维的碰撞，催生出新的观点。
二、弹性教学，促进探究
传统的教学是封闭的，教师囿于预设，对学生提出同一的要求，布置同样的作业，采用同样的标准评价，忽略了学生间的差异。教师要采用弹性的教学策略，能依据学生的学习速度、能力、经验以及适应性等方面的差异因情施教。教师可以采用分组教学，采用异质分组的策略，让不同层次的学生能优势互补，在共同研讨、共同交流中获得发展。教师要关注潜能生的发展，鼓励他们多交流、多表达，并对他们的正确之处加以肯定，让他们在锻炼中提升自我。教师要对潜能生加强个别辅导，对学优生多加提升，让每个学生都能学有所获。教师要布置弹性的作业，让潜能生完成基础类作业，让学优生完成拓展类作业。教师在评价上也要富有弹性，关注中等生、潜能生的进步，让他们有获得较高评价的机会。
教师要构建开放的音乐课堂，为他们创设情境，引导他们去探索、发现，从而获得认知的发展、情感的体验。教师在探究时要构建一个互动的情境，激活学生的知识储备，让他们调动原有音乐知识开展探究，让他们在探究中形成交往的能力。如在学习苏少版三下《顽皮的小闹钟》一课内容时，教者给学生呈现小闹钟的图案，并提出问题：小闹钟会帮我们干什么？它会发出怎样的声音？教者让学生听赏乐曲《顽皮的小闹钟》，让他们说说从乐曲中听到了哪些声音？谁能模仿一下闹钟走动的声音？教者以多媒体播放主题音乐，师生一起跟着音乐打舌头，用打舌头的声音模仿小闹钟的声音。教者让学生说说从哪一句感受到小闹钟的顽皮的？安德森爷爷又是如何表现出闹钟的顽皮可爱？学生分别唱两条旋律，并从中感受情绪的不同。
学生探究的方式多样，可以以小组为单位进行探究，开展创作活动，让他们在思考、讨论、实践中促进语言的交流、思维的碰撞，从而感受到探究所带来的乐趣;可以是学生的个体探究，通过自己的主动思考、积极探究，从而使集体探究变得更加深入;可以有集体探究，师生围绕选择的课题展开探究，能跳出书本、融入社会，在探究中理解音乐，掌握科学的学习方法，形成探究音乐的能力。
三、创新方式，重组内容
教师要立足于培养学生技能的基础上开展创新性的教学，要依据学生的学习特点与个性特长进行设计，力求彰显学校特色。教师要挖掘当地的民俗等内容，引导学生关注身边的音乐文化，让他们以自己的方式去表现这些文化内容。教师要整合教学资源，科学地设计内容，让学生选择自己的方式去思考，从而能提升他们自主解决问题的能力。教师要围绕一个主题展开探索，能打破学科的界限，加强知识的渗透，能让不同的知识体系得以整合，从而能促进学生综合素养的提升。教师要重组教学内容，要对学习内容进行补充、调整，要呈现音乐教学的特色。教师要充分利用当地的音乐文化资源，开发具有地域性的音乐主题，通过个性化的教学促进学生社会意识的提升。教师要合理选择教学资源，要加强资源的融合，拓展个性化音乐的学习范围，拓展学生的知识视野，促进学生音乐素养的提升。
总之，在小学音乐教学中，教师既要关注学生的整体提升，也要关注学生的个性发展，要依情施教，让学生的学习潜能得到激发，使他们的音乐素养获得提升。
【參考文献】
[1]傅宝环.以新的思维方式重新定位音乐教学模式[J].中国音乐教育，2001（05）.
[2]程琳.音乐课程改革中的问题及思考[J].中小学音乐教育，2005（05）.
[3]刘毅.立足音乐课堂，注重多元“整合”[J].中小学音乐教育，2005（03）.