论文部分内容阅读
【摘要】新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生学科核心素养提出了更高要求。在初中化学实验教学中，需要教师结合教学内容及实验能力要求，创新教学方式，以激发学生对化学原理及其应用展开探究的兴趣，促使学生将化学理论学习与实践应用结合起来，促进其化学综合素养的提升。本文就核心素养下初中化学实验教学策略进行探究，以期对提高初中化学实验教学水平有所增益。
【关键词】核心素养 化学实验教学 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0025-02
引言
初中化学实验素养是化学教学中对学生一项重要能力要求，体现着学生在进行化学实验中所形成的基本素质、能力和探究精神，也是初中化学实验素养中的核心内容。近年来，中考化学试卷中关于实验类的题目不断增加比重，需要教师在教学中不断创新教学理念，持续优化实验教学方法，从理论运用、化学思维、分析判断、规范操作及探究精神等方面提高学生的核心素养。
一、在教师的实验教学理念中融入核心素养
传统化学实验教学中，主要是教师为主导，围绕某一化学原理及现象展开实验活动，学生更多地按照教材中的要求并在教师的指导下完成实验验证，而忽视了在实验中对学生获取知识、夯实化学理论认知、优化学生实验操作能力、优化探究意识和创新精神的培养。这种教学理念下，导致学生只能被动地、在模仿中完成实验步骤，对于实验的核心目的、完成实验所应具备的能力要求及如何创新和优化实验过程，都缺少独立的思考与判断，更谈不上创新与在实践中运用所学化学原理去解决实际问题，使化学实验与实践应用存在两张皮现象。这种教学模式有悖于教学大纲的要求，影响学生化学学习整体性及实验教学的效果。
要达到初中化学实验教学要求，需要教师重视以下几方面的改善：一是优化教学思维，使化学实验教学紧密围绕核心素养的能力要求，从思想上重视并认识到实验教学对提高学生综合化学能力的重要意义，认识到脱离开实验教学，就难以从本质上更深入地探究、认知化学知识;二是结合课程大纲的要求及学生学习需求，对于需要教师实施的实验与需要学生实施的实验进行区分，以明确实验中对学生能力的培养。同时做好实验所需物品的分类、数量、安全因素及实验器材维护等基础工作，为实验的优质、安全、高效进行提供良好保障。
二、结合宏观识别与微观分析培养核心素养
在初中化学中规范和优化化学实验，能够使学生在亲自操作及直观的体验中感受实验探究过程的乐趣，有助于提高学生参与、完善和规范实施实验的积极性，并在实验过程中优化其化学思维。在此基础上，促进学生对整个实验过程的操作更为规范，并展开有效的自主发展探究和完成实验的能力，体现出宏观化学教学理念。在实验具体实施中，由于实验不同的探究主题，决定不同实验有不同的操作过程，需要教师对实验教学从宏观方面保持统一，同时，详细认知不同实验在微观方面的不同，以深入、科学地探究其功能，以在初中化学教学中更有效地借助化学实验服务实施教学活动。通过将宏观与微观的有效结合，可促使化学实验探究更准确、科学地阐释化学相關概念、化学规律，并有效解决化学教学中存在的各种问题。
如，在进行一氧化碳还原氧化铜实验教学过程中，结合实验所采取的具体步骤，教师需引导学生进行思考和分析如下问题：反应持续一段时间后，在玻璃管中会出现怎样的实验现象？请将反应化学方程式准确写出;为什么要在加热前通入一氧化碳、澄清的石灰水有什么作用？上述实验能够有效证明一氧化碳所具有的还原性质外，还体现其什么化学性质？通过这种实验教学模式，有助于学生就实验全过程产生深入了解和认知。
在实验过程中，教师要关注整个进程，并为学生创造必要的实验辅助条件，使学生直观感知物质由粒子所构成这一原理，并意识到对于日常生活中的诸多现象都可以从化学角度去认知。通过对上述实验进行有效的分析、讨论，鼓励学生大胆思考并表述自己的见解，在对自我认知的验证中帮助学生深刻感知化学变化中质量守恒原理。
三、关注实验证据推理与模型认知优化素养
在化学实验中，会随着实验的进行产生相应的数据，这些数据与实验原理及目的有内在联系，基于对这些数据的记录、分析及实验中的现象，可促使学生进行推理并做出相应判断。所以在初中化学实验教学中，教师要培养学生具备良好的数据收集、整理及分析推理能力，引导学生在实验过程准备、实验操作过程中通过观察、记录、分析及实验、实验报告拟写等工作中形成相关的数据，并基于对实验原理及实验现象、本质规律等展开论证、逐步深入进行推理，以解决实验中遇到的困难和疑惑，培养学生透过现象探究本质的能力。
如，根据二氧化碳与氧气制取实验及方法，可引导学生思考如下问题：对比在实验中制取二氧化碳时的装置，和加热高锰酸钾以制取氧气这两个实验所采用的装置，二者存在明显的不同，但与过氧化氢制取氧气的相比，则具有相似的装置，请说出原因？在制气采集的过程中两试验有哪些相同点、哪些不同点？为什么同样采用检查气密性的原理但在操作方面却有差异？为了使学生找到问题的答案，教师可引导学生仔细观察和思考氧气制取的设计、方法，同时，采用小组合作学习模式，把学生分为几个学习小组，就二氧化碳制取实验及方法进行探究，就会促使学生在探究中找到正确答案。在此基础上，会使学生对通过实验制取气体的原理以及各种要素产生深刻的认知。
四、实验中培养学生创新思维及知识内化素养
在实施素质教育的过程中，培养学生具备良好的创新思维能力非常重要，这也是化学核心素养培养的重要内容。所以，在初中化学实验教学中，教师可有针对性地对化学实验的操作方法、操作步骤、相关器材配备与维护等方面进行有目的的引导与改善。以使学生有效展开探究性实验，在实验中强化学生对化学原理的实质与现象产生深刻认知，并将其内化为自我认知与对知识的实践运用能力。教学中，教师需对教学各知识点进行有效整合，以提高学生综合运用知识解决实践问题的能力。同时，要善于通过优化实验过程设计推动学生展开创新性实验探究，并在运用知识解决问题的过程中形成良好的创新思维，促进高效化学教学课堂的构建。 如，在进行氧气的制取与性质章节的实验教学过程中，教师可借助多媒体播放现代工业生产中以及人类生活中关于氧气制取的视频，帮助学生建立直观的认知与印象，并在观看视频中深入了解氧气抽取的原理、主要设施及方法。在此基础上展开氧气制取实验，准备好实验所用到的猪肝、输液器、双氧水及注射器等物品后，可将学生分为若干小组，采用小组合作教学模式展开实验。结合教学视频中的内容，及教材中关于实验的具体要求，引导各小组展开讨论以确定、修改和完善实验方案，并利用各器材进行实验装置组合展开实验。
五、以生为本，开展分层教学，落实核心素养教学设计
以生为本是教育改革之中产生的新的教学理念。在以生为本教育理念的引导之下，我们开展分层教学有利于提高学生的核心素养和综合素质。以生为本要求我们在教学实践中要从学生方面出发，想学生之所想，贴合学生的生活实际，让学生在学习生活中感受到老师对他们的关爱和期待。同时还要结合学生学习能力、学习特点、学习水平等方面的综合情况，对学生有针对性地实施分层教学，将学生分成不同程度的学习小组，以小组为单位，可以提高学生的积极性，改善老师和学生之间紧张的关系。帮助我们高效课堂的构建和学生学习能力的提升，促进学生的全面发展。
例如，在和学生一块儿学习《对蜡烛及其燃烧的探究》这节课内容时，老师为了可以让学生更好地掌握本节课的教学内容，火焰分几层，哪层火焰的温度最高？在备课的过程中，教师应该要深入了解每位学生的身心特点和学习特点。比如，有的学生动手能力较强，有的学生心思比较细腻，这时，老师可以依据学生的各自特点，让学生进行本堂课内容的实验。此外，课后习题在实验教学中是必不可少的，对于学生巩固知识内容有着非常重要的作用。在布置课后习题时，老师可以将习题分为A、B、C三层难度的习题，对于学习能力强的学生老师可以让他们选做A类习题，对于中等程度的学生，老师可以要求他们在必做C类习题的基础上做B类习题。通过以生为本，分层课后习题可以有效提高我们的教学质量和教学效率，有利于学生逻辑思维能力的提升。
六、以学生学习自主性为前提，在化学实验教学中开展分层教学
学生学习自主性是贯穿学生学习生涯的一个核心要素。有一项科学的调查研究发现，学生学习自主性和学生学习成绩成正比关系。一个具有较强的学习自主性能力的同学，在时间的分配和自身管理方面都有着较好的心态。在众多的化学实验教学过程当中，会发现学生在进行实验操作的时候往往缺乏自我管理能力。具体表现在和其他学生说话甚至上课走思不按规定操作的现象。在面对这些问题时，我们老师要从根本原因出发，在实施分层教学时，以学生的自主性为前提，构建我们的初中化学实验高效课堂。全面提升教学质量和教学效率。
比如，在进行《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》 实验教学设计时，老师为学生准备水槽、集气瓶4个、玻璃片4块、滴管、石灰水、饮料管、小木条等实验器材后，老师可以利用微课的形式为学生播放实验操作的具体步骤和方法，让学生自行学习，在观看完视频后，老师引导学生进行实验操作，通过实验操作让学生了解人体呼出的气体中有CO2含量较高，吸入的空气中O2含量较高，呼出气中H2O含量较高。通过这样的教学方法可以有效培养学生逻辑思维，科学严谨的精神，促进学生核心素养的提升。
结束语
综上所述，在核心素养背景下实施初中化学实验教学，需要教师转变传统教学理念，围绕教学内容及化学实验教学对学生能力要求，以培养学生化学实验核心素养为目标，结合宏观识别与微观，注重实验数据推理和模式认知，在实验中采取多样化教学模式，培养学生的实验创新思维。同时，要注重激发学生思维能动性，学会将所学知识点内化为自我认知，使学生具备运用所学知识在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，促進课堂教学质量和教学效率明显提升，全面提高学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（11）：66.
[2]耿元元.如何构建初中化学实验教学的真学课堂[J].数理化学习（教研版）.2017（06）：49-50.
[3]王永.优化初中化学实验教学“三策略”[J].科普童话.2016（39）：33.
【关键词】核心素养 化学实验教学 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0025-02
引言
初中化学实验素养是化学教学中对学生一项重要能力要求，体现着学生在进行化学实验中所形成的基本素质、能力和探究精神，也是初中化学实验素养中的核心内容。近年来，中考化学试卷中关于实验类的题目不断增加比重，需要教师在教学中不断创新教学理念，持续优化实验教学方法，从理论运用、化学思维、分析判断、规范操作及探究精神等方面提高学生的核心素养。
一、在教师的实验教学理念中融入核心素养
传统化学实验教学中，主要是教师为主导，围绕某一化学原理及现象展开实验活动，学生更多地按照教材中的要求并在教师的指导下完成实验验证，而忽视了在实验中对学生获取知识、夯实化学理论认知、优化学生实验操作能力、优化探究意识和创新精神的培养。这种教学理念下，导致学生只能被动地、在模仿中完成实验步骤，对于实验的核心目的、完成实验所应具备的能力要求及如何创新和优化实验过程，都缺少独立的思考与判断，更谈不上创新与在实践中运用所学化学原理去解决实际问题，使化学实验与实践应用存在两张皮现象。这种教学模式有悖于教学大纲的要求，影响学生化学学习整体性及实验教学的效果。
要达到初中化学实验教学要求，需要教师重视以下几方面的改善：一是优化教学思维，使化学实验教学紧密围绕核心素养的能力要求，从思想上重视并认识到实验教学对提高学生综合化学能力的重要意义，认识到脱离开实验教学，就难以从本质上更深入地探究、认知化学知识;二是结合课程大纲的要求及学生学习需求，对于需要教师实施的实验与需要学生实施的实验进行区分，以明确实验中对学生能力的培养。同时做好实验所需物品的分类、数量、安全因素及实验器材维护等基础工作，为实验的优质、安全、高效进行提供良好保障。
二、结合宏观识别与微观分析培养核心素养
在初中化学中规范和优化化学实验，能够使学生在亲自操作及直观的体验中感受实验探究过程的乐趣，有助于提高学生参与、完善和规范实施实验的积极性，并在实验过程中优化其化学思维。在此基础上，促进学生对整个实验过程的操作更为规范，并展开有效的自主发展探究和完成实验的能力，体现出宏观化学教学理念。在实验具体实施中，由于实验不同的探究主题，决定不同实验有不同的操作过程，需要教师对实验教学从宏观方面保持统一，同时，详细认知不同实验在微观方面的不同，以深入、科学地探究其功能，以在初中化学教学中更有效地借助化学实验服务实施教学活动。通过将宏观与微观的有效结合，可促使化学实验探究更准确、科学地阐释化学相關概念、化学规律，并有效解决化学教学中存在的各种问题。
如，在进行一氧化碳还原氧化铜实验教学过程中，结合实验所采取的具体步骤，教师需引导学生进行思考和分析如下问题：反应持续一段时间后，在玻璃管中会出现怎样的实验现象？请将反应化学方程式准确写出;为什么要在加热前通入一氧化碳、澄清的石灰水有什么作用？上述实验能够有效证明一氧化碳所具有的还原性质外，还体现其什么化学性质？通过这种实验教学模式，有助于学生就实验全过程产生深入了解和认知。
在实验过程中，教师要关注整个进程，并为学生创造必要的实验辅助条件，使学生直观感知物质由粒子所构成这一原理，并意识到对于日常生活中的诸多现象都可以从化学角度去认知。通过对上述实验进行有效的分析、讨论，鼓励学生大胆思考并表述自己的见解，在对自我认知的验证中帮助学生深刻感知化学变化中质量守恒原理。
三、关注实验证据推理与模型认知优化素养
在化学实验中，会随着实验的进行产生相应的数据，这些数据与实验原理及目的有内在联系，基于对这些数据的记录、分析及实验中的现象，可促使学生进行推理并做出相应判断。所以在初中化学实验教学中，教师要培养学生具备良好的数据收集、整理及分析推理能力，引导学生在实验过程准备、实验操作过程中通过观察、记录、分析及实验、实验报告拟写等工作中形成相关的数据，并基于对实验原理及实验现象、本质规律等展开论证、逐步深入进行推理，以解决实验中遇到的困难和疑惑，培养学生透过现象探究本质的能力。
如，根据二氧化碳与氧气制取实验及方法，可引导学生思考如下问题：对比在实验中制取二氧化碳时的装置，和加热高锰酸钾以制取氧气这两个实验所采用的装置，二者存在明显的不同，但与过氧化氢制取氧气的相比，则具有相似的装置，请说出原因？在制气采集的过程中两试验有哪些相同点、哪些不同点？为什么同样采用检查气密性的原理但在操作方面却有差异？为了使学生找到问题的答案，教师可引导学生仔细观察和思考氧气制取的设计、方法，同时，采用小组合作学习模式，把学生分为几个学习小组，就二氧化碳制取实验及方法进行探究，就会促使学生在探究中找到正确答案。在此基础上，会使学生对通过实验制取气体的原理以及各种要素产生深刻的认知。
四、实验中培养学生创新思维及知识内化素养
在实施素质教育的过程中，培养学生具备良好的创新思维能力非常重要，这也是化学核心素养培养的重要内容。所以，在初中化学实验教学中，教师可有针对性地对化学实验的操作方法、操作步骤、相关器材配备与维护等方面进行有目的的引导与改善。以使学生有效展开探究性实验，在实验中强化学生对化学原理的实质与现象产生深刻认知，并将其内化为自我认知与对知识的实践运用能力。教学中，教师需对教学各知识点进行有效整合，以提高学生综合运用知识解决实践问题的能力。同时，要善于通过优化实验过程设计推动学生展开创新性实验探究，并在运用知识解决问题的过程中形成良好的创新思维，促进高效化学教学课堂的构建。 如，在进行氧气的制取与性质章节的实验教学过程中，教师可借助多媒体播放现代工业生产中以及人类生活中关于氧气制取的视频，帮助学生建立直观的认知与印象，并在观看视频中深入了解氧气抽取的原理、主要设施及方法。在此基础上展开氧气制取实验，准备好实验所用到的猪肝、输液器、双氧水及注射器等物品后，可将学生分为若干小组，采用小组合作教学模式展开实验。结合教学视频中的内容，及教材中关于实验的具体要求，引导各小组展开讨论以确定、修改和完善实验方案，并利用各器材进行实验装置组合展开实验。
五、以生为本，开展分层教学，落实核心素养教学设计
以生为本是教育改革之中产生的新的教学理念。在以生为本教育理念的引导之下，我们开展分层教学有利于提高学生的核心素养和综合素质。以生为本要求我们在教学实践中要从学生方面出发，想学生之所想，贴合学生的生活实际，让学生在学习生活中感受到老师对他们的关爱和期待。同时还要结合学生学习能力、学习特点、学习水平等方面的综合情况，对学生有针对性地实施分层教学，将学生分成不同程度的学习小组，以小组为单位，可以提高学生的积极性，改善老师和学生之间紧张的关系。帮助我们高效课堂的构建和学生学习能力的提升，促进学生的全面发展。
例如，在和学生一块儿学习《对蜡烛及其燃烧的探究》这节课内容时，老师为了可以让学生更好地掌握本节课的教学内容，火焰分几层，哪层火焰的温度最高？在备课的过程中，教师应该要深入了解每位学生的身心特点和学习特点。比如，有的学生动手能力较强，有的学生心思比较细腻，这时，老师可以依据学生的各自特点，让学生进行本堂课内容的实验。此外，课后习题在实验教学中是必不可少的，对于学生巩固知识内容有着非常重要的作用。在布置课后习题时，老师可以将习题分为A、B、C三层难度的习题，对于学习能力强的学生老师可以让他们选做A类习题，对于中等程度的学生，老师可以要求他们在必做C类习题的基础上做B类习题。通过以生为本，分层课后习题可以有效提高我们的教学质量和教学效率，有利于学生逻辑思维能力的提升。
六、以学生学习自主性为前提，在化学实验教学中开展分层教学
学生学习自主性是贯穿学生学习生涯的一个核心要素。有一项科学的调查研究发现，学生学习自主性和学生学习成绩成正比关系。一个具有较强的学习自主性能力的同学，在时间的分配和自身管理方面都有着较好的心态。在众多的化学实验教学过程当中，会发现学生在进行实验操作的时候往往缺乏自我管理能力。具体表现在和其他学生说话甚至上课走思不按规定操作的现象。在面对这些问题时，我们老师要从根本原因出发，在实施分层教学时，以学生的自主性为前提，构建我们的初中化学实验高效课堂。全面提升教学质量和教学效率。
比如，在进行《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》 实验教学设计时，老师为学生准备水槽、集气瓶4个、玻璃片4块、滴管、石灰水、饮料管、小木条等实验器材后，老师可以利用微课的形式为学生播放实验操作的具体步骤和方法，让学生自行学习，在观看完视频后，老师引导学生进行实验操作，通过实验操作让学生了解人体呼出的气体中有CO2含量较高，吸入的空气中O2含量较高，呼出气中H2O含量较高。通过这样的教学方法可以有效培养学生逻辑思维，科学严谨的精神，促进学生核心素养的提升。
结束语
综上所述，在核心素养背景下实施初中化学实验教学，需要教师转变传统教学理念，围绕教学内容及化学实验教学对学生能力要求，以培养学生化学实验核心素养为目标，结合宏观识别与微观，注重实验数据推理和模式认知，在实验中采取多样化教学模式，培养学生的实验创新思维。同时，要注重激发学生思维能动性，学会将所学知识点内化为自我认知，使学生具备运用所学知识在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，促進课堂教学质量和教学效率明显提升，全面提高学生的化学核心素养。
参考文献：
[1]董秀燕.初中化学教学学生核心素养培养策略初探[J].中学课程辅导（教师教育）.2017（11）：66.
[2]耿元元.如何构建初中化学实验教学的真学课堂[J].数理化学习（教研版）.2017（06）：49-50.
[3]王永.优化初中化学实验教学“三策略”[J].科普童话.2016（39）：33.