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在低段数学教学中尽管教师精心备课，课上激情演绎，启发激智，学生全员参与，课堂上似乎轰轰烈烈但等到学生独立练习作业时，效果却很一般。其实，许多错误是因为学生没有看清题目要求或者没有读懂题目意思盲目解题而导致的。低年级學生做题时经常存在这样的现象：老师一讲就会，自己一做就错，一改就对。分析其原因，在粗心，马虎背后是学生审题能力的欠缺，是缺少审题的习惯和审题的技能。那么如何有效的培养低年级数学学生的审题能力呢？下面我根据自己多年的小学数学教育教学经验谈几点方法。
一、根据小学生身心发展特点因材施教
身体发展处于一个相对平稳的阶段，但不同组织器官机能的发育有各自特点。
心理发展的主要特点：与生理发育相比，低年级学段学生的心理发展则是处于一个重大的变化与转折时期。虽然从结束幼儿园生活到进入小学不足两个月的时间，但是，由于我国学前教育和小学教育在学习、生活制度甚至教师的常用语言、语速等许多方面都存在较大差异，所以，小学低年级学段学生特别是一年级新生将面临着社会角色地位、生活环境等一系列的变化，并将开始承担一定的义务，如遵守各项规章制度、要求，按时完成作业等等，这一切都将促使学生的心理产生质的飞跃。
此时学生心理发展的特点主要表现在以下方面：1、情绪不够稳定，自我控制力也较弱，特别是刚上学的学生，容易因为学习、生活或人际交往等方面的不适应而产生情绪上的问题；2、注意的稳定性不够，无意注意仍起重要作用。一般情况下，7—10岁学生能持续注意20分钟左右，且直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意； 3、思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维（经验性逻辑思维）发展。不能理解的概念较多，往往需要应用“具体实例”、“直观特征”等形式来掌握概念；4、集体意识与个性正在发展，开始意识到自己与集体的关系，意识到自己在集体中的地位和任务，逐步形成对人对事对自己的基本态度；5、人际关系以垂直关系（成人与儿童）为主，逐步向横向关系（同伴之间）为主发展。最初受成人特别是教师影响很大，以教师为绝对权威，以后逐步接受同伴影响的比例越来越大。
另外，对于低年级学段学生来说，自进入小学起，学习就成为了主导活动，并且是一种必须进行的一项社会义务。但由于他们刚刚从以游戏为主导活动转为以学习为主导活动，对于完成学习任务所应具备的学习兴趣、态度、习惯和方法等都有一个建立和形成的过程，需要在教师和家长的配合与指导下进行。
二、巧用手指，点读题目，初步理解题意
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。低年级的学生由于识字量少，阅读理解能力弱，往往不能读明白题目的意思，练习做题时题目干脆不读，拿起来就动笔。常听家长或老师讲：大字不认识几个，没有给他读题，但整张练习能做对大部分，不对的都是题目中的字不认识造成的，等孩子认字后肯定能做对。殊不知这样的练习给学生以后造成了可以不看题目就可以做题的不良影响。到高年级后也经常听到老师和家长会说：真粗心，看错字、抄错数、算错题等失分了。在后续的教学中，也能经常看到一些学生没有把题目看完，或看完了不假思索
首先要培养学生习惯和技能。我们可以根据学生的年级特别对读题作出明确的规定，低年级可以先让孩子大声读，并让学生用手指或笔尖一个字一个字的点过去，读到哪点到哪，逐步到轻声读、默读，要求读通句子，不漏字、不添字、不读破句。课堂上要让学生展示读题，看学生是否读的规范、标准，读得好的要给予表扬。在读的基础上理清题目意思：题目告诉我们什么，让我们求什么，再想我们可以用什么方法来解决这个问题。
三、以圈促读，以写促思，数形结合
数学是由一些术语、一些数量、一些文字及一些数量关系组成的，它反映现实世界的特殊关系。因此学生在解答时一定要仔细推敲一些关键性词语，通过对这些关键性词语的感悟找出题中隐含的数量关系。
许多学生审题不得要领，一是因为没有注意到题目中的关键性词语，学生们在读的时候只注意了整体，没有注意到细小的地方，造成了感知错误；二是由于对数学术语或字词的不理解造成错误。所以我们在平时的教学中，当学生读完后教师就要追问学生，你读懂了什么，题目要求我们做什么，你要注意什么？碰到注意的地方，请学生圈一圈，提醒自己。一年级题目里，把数从大到小排列的，请学生圈一圈从大到小，提醒自己。在位置的教学时，针对从哪边数起的问题，让学生在图上写上下左右，便于学生区分。
四、反复思考，检查校对
良好的审题能力离不开最后的检查校对。有些学生经常看错、抄错题，像这样的学生。老师做到心中有数，经常提醒，比方在测试或做题时，没有针对性的在全班面前说，提醒一些经常没看题意的同学，那几个同学就心中有数，做题时也会认真细心些。而做完题后经常要求学生，列好算式后，再跟题目去校对一遍，避免抄错数的现象。
总之，小学生的数学审题能力的培养不是一朝一夕就能养成的，是一场需要全面的持久战。教师经常提醒，从刚开始的“扶”着学生读题，圈关键字，写关键题意，到接下来的问学生你读懂了什么，要解决什么，到最后的检查校对，要慢慢的学会“放”，让学生独立审题，慢慢淡出去，这样学生既不会“赖”上你，也逐渐地培养了良好审题的习惯。
一、根据小学生身心发展特点因材施教
身体发展处于一个相对平稳的阶段，但不同组织器官机能的发育有各自特点。
心理发展的主要特点：与生理发育相比，低年级学段学生的心理发展则是处于一个重大的变化与转折时期。虽然从结束幼儿园生活到进入小学不足两个月的时间，但是，由于我国学前教育和小学教育在学习、生活制度甚至教师的常用语言、语速等许多方面都存在较大差异，所以，小学低年级学段学生特别是一年级新生将面临着社会角色地位、生活环境等一系列的变化，并将开始承担一定的义务，如遵守各项规章制度、要求，按时完成作业等等，这一切都将促使学生的心理产生质的飞跃。
此时学生心理发展的特点主要表现在以下方面：1、情绪不够稳定，自我控制力也较弱，特别是刚上学的学生，容易因为学习、生活或人际交往等方面的不适应而产生情绪上的问题；2、注意的稳定性不够，无意注意仍起重要作用。一般情况下，7—10岁学生能持续注意20分钟左右，且直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意； 3、思维从具体形象思维为主向初步的抽象逻辑思维（经验性逻辑思维）发展。不能理解的概念较多，往往需要应用“具体实例”、“直观特征”等形式来掌握概念；4、集体意识与个性正在发展，开始意识到自己与集体的关系，意识到自己在集体中的地位和任务，逐步形成对人对事对自己的基本态度；5、人际关系以垂直关系（成人与儿童）为主，逐步向横向关系（同伴之间）为主发展。最初受成人特别是教师影响很大，以教师为绝对权威，以后逐步接受同伴影响的比例越来越大。
另外，对于低年级学段学生来说，自进入小学起，学习就成为了主导活动，并且是一种必须进行的一项社会义务。但由于他们刚刚从以游戏为主导活动转为以学习为主导活动，对于完成学习任务所应具备的学习兴趣、态度、习惯和方法等都有一个建立和形成的过程，需要在教师和家长的配合与指导下进行。
二、巧用手指，点读题目，初步理解题意
读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。低年级的学生由于识字量少，阅读理解能力弱，往往不能读明白题目的意思，练习做题时题目干脆不读，拿起来就动笔。常听家长或老师讲：大字不认识几个，没有给他读题，但整张练习能做对大部分，不对的都是题目中的字不认识造成的，等孩子认字后肯定能做对。殊不知这样的练习给学生以后造成了可以不看题目就可以做题的不良影响。到高年级后也经常听到老师和家长会说：真粗心，看错字、抄错数、算错题等失分了。在后续的教学中，也能经常看到一些学生没有把题目看完，或看完了不假思索
首先要培养学生习惯和技能。我们可以根据学生的年级特别对读题作出明确的规定，低年级可以先让孩子大声读，并让学生用手指或笔尖一个字一个字的点过去，读到哪点到哪，逐步到轻声读、默读，要求读通句子，不漏字、不添字、不读破句。课堂上要让学生展示读题，看学生是否读的规范、标准，读得好的要给予表扬。在读的基础上理清题目意思：题目告诉我们什么，让我们求什么，再想我们可以用什么方法来解决这个问题。
三、以圈促读，以写促思，数形结合
数学是由一些术语、一些数量、一些文字及一些数量关系组成的，它反映现实世界的特殊关系。因此学生在解答时一定要仔细推敲一些关键性词语，通过对这些关键性词语的感悟找出题中隐含的数量关系。
许多学生审题不得要领，一是因为没有注意到题目中的关键性词语，学生们在读的时候只注意了整体，没有注意到细小的地方，造成了感知错误；二是由于对数学术语或字词的不理解造成错误。所以我们在平时的教学中，当学生读完后教师就要追问学生，你读懂了什么，题目要求我们做什么，你要注意什么？碰到注意的地方，请学生圈一圈，提醒自己。一年级题目里，把数从大到小排列的，请学生圈一圈从大到小，提醒自己。在位置的教学时，针对从哪边数起的问题，让学生在图上写上下左右，便于学生区分。
四、反复思考，检查校对
良好的审题能力离不开最后的检查校对。有些学生经常看错、抄错题，像这样的学生。老师做到心中有数，经常提醒，比方在测试或做题时，没有针对性的在全班面前说，提醒一些经常没看题意的同学，那几个同学就心中有数，做题时也会认真细心些。而做完题后经常要求学生，列好算式后，再跟题目去校对一遍，避免抄错数的现象。
总之，小学生的数学审题能力的培养不是一朝一夕就能养成的，是一场需要全面的持久战。教师经常提醒，从刚开始的“扶”着学生读题，圈关键字，写关键题意，到接下来的问学生你读懂了什么，要解决什么，到最后的检查校对，要慢慢的学会“放”，让学生独立审题，慢慢淡出去，这样学生既不会“赖”上你，也逐渐地培养了良好审题的习惯。