论文部分内容阅读
随着素质教育的实施，原有的初中数学教学模式已经不能适应和满足学生发展的需要，因此，为提高学生的数学素养，促进学生全面发展，可在初中数学教学中实施分层教学法。分层教学法的应用不仅可以满足学生的个体差异性，激发学生学习数学的积极性，还可以使学生掌握数学的相关知识，并学会对其进行灵活运用。
1.在初中数学教学中实施分层教学的意义
每个学生都有着不同于他人的个性和特点。教师在实际教学中，应充分考虑到学生差异性的存在，由于其决定了不同学生对数学这门科学的接受能力和兴趣的不同，因此教师要以学生的这种差异性为依据，有针对性地进行教学。对于兴趣浓厚、接受能力强的学生，教师要引导其取得更高层次的发展，而对于兴趣较低、接受能力相对较差的学生，教师首先要培养其对数学学习的兴趣，然后采取针对性的措施，尽可能提高其学习数学的能力。从而实现所有学生的综合发展，取得良好的教学效果。
2.分层教学在初中数学教学中的具体应用
2.1对学生进行分层时，要建立在学生自愿的基础上，要体现科学性。
这是实施分层教学的前提，在进行分层教学之前，教师要充分考虑到学生的心理需求，做好思想工作，使他们认识到分层并不是对学生进行学习成绩的划分，使学生有优等生和后进生之分，而是让其意识到分层教学是为了提高其成绩，这是教师的首要也是最重要的任务。教师要重视消除学生对分层教学的抵触心理，使分层教学的实施建立在学生自愿的基础上。此外，在分层教学的实施过程中，教师要注重分层的科学性和合理性，不能把学生的成绩当做唯一的标准，还要综合考虑学生的个性差别和成绩波动情况。例如，依据成绩，教师将学生划分为三个层次：A层次的学生成绩最好，B层次的学生中等，C层次学生成绩最差。对于成绩波动较大的学生，可以将其划分为第一个层次，使其产生竞争意识和学习动力。除了注重分层的科学性外，教师还要定期进行分层的调整，从而对学生起到激励作用。
2.2以学生分层为基础，进行教学目标的分层。
上文中，以学生的成绩和个性等为依据划分为A、B、C三个层次，教师在设定具体的教学目标、进行备课时应以三个层次的学生的接受能力为依据，对不同层次的学生设计不同的学习任务，对于A层次的成绩较优秀的学生，由于其接受能力较强，对数学知识的掌握程度较好，因此，教师要为其设计一些灵活的、相对较难的题目，提高其对知识的灵活运用能力和创造力；对于B层次的学生，教师要设置一些难度相对较小的题目，使学生巩固所学知识，形成一定的解题思路；对于C层次的成绩相对较差的学生，教师可以设计一些简单的题目，使学生掌握基础知识，同时增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。例如，在全等三角形的教学中，教师可以为三个层次的学生设计不同的目标，对于A层次的学生，要求其能用多种方法进行全等三角形的证明，并能利用全等三角形的特征熟练地解决一些高难度的、其他类型的题目；对于B层次的学生，要求其能完全理解全等三角形的证明过程，并能解决一些难度较低的题目；对于C层次的学生，记住三角形全等这个定理，并能对其进行证明即可。
2.3题目设计的分层。
对学生进行层次的划分后，教师在授课过程，还要充分考虑题目的设计，这是教学中相对较难的一部分。教师要充分考虑到学生的思维能力的差别，增强课堂教学的互动性，鼓励所有的学生积极地参与到课堂教学中，促进学生全面发展，消除学生对分层教学的抵触心理，增强学习数学的自信心。例如，在进行同底数幂乘法的题目的设计时，教师可以举例：光在真空中的传播速度约为3×10■m/s，其在真空中穿行1年的距离被称为1光年，进行如下计算：①如果1年是以3×10■s计算，1光年为多少千米？②银河系的直径约达10万光年，这是多少千米？③假设一架飞机的飞行速度为2000km/h，计算光的速度是其速度的多少倍？这三道题目是按从易到难的顺序设计的，对于C层次的学生可以只要求其解决第一题，B层次的学生解决前两个题目，而对于A层次的学生可以要求其解答所有的题目。如果B层次的学生能熟练地解决出前两个题目，也可以鼓励其解答第三个题目。
2.4针对不同层次的学生，采取相应的评价方法。
在对学生进行评价时，教师必须充分掌握每一位学生对待数学的态度，了解不同层次学生的学习兴趣，并采取相应的评价方法。例如，对于A层次的学生，其成绩普遍较好，学习兴趣浓厚，对这部分学生，教师应实施竞争性的评价方法，增强学生之间的竞争，使其不断地超越自我、取得进步；对于B层次学生，应多对其进行激励，激发学习积极性；对于C层次学生要多鼓励、多肯定，培养其自信心和学习的积极性。
3.结语
分层教学在初中数学教学工作的开展中起到重要作用，教师要以学生的学习成绩为主要依据，结合学生个性的差异，以及其他方面的因素设计相应的教学目标、题目难度和评价方法，从而有效地缩小两极分化，促进每一位学生的发展。
参考文献：
[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011，（01）：92-93.
[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012，（05）：130.
[3]李志芳.探析初中数学分层教学[J].学周刊，2013，（19）：68-69.
1.在初中数学教学中实施分层教学的意义
每个学生都有着不同于他人的个性和特点。教师在实际教学中，应充分考虑到学生差异性的存在，由于其决定了不同学生对数学这门科学的接受能力和兴趣的不同，因此教师要以学生的这种差异性为依据，有针对性地进行教学。对于兴趣浓厚、接受能力强的学生，教师要引导其取得更高层次的发展，而对于兴趣较低、接受能力相对较差的学生，教师首先要培养其对数学学习的兴趣，然后采取针对性的措施，尽可能提高其学习数学的能力。从而实现所有学生的综合发展，取得良好的教学效果。
2.分层教学在初中数学教学中的具体应用
2.1对学生进行分层时，要建立在学生自愿的基础上，要体现科学性。
这是实施分层教学的前提，在进行分层教学之前，教师要充分考虑到学生的心理需求，做好思想工作，使他们认识到分层并不是对学生进行学习成绩的划分，使学生有优等生和后进生之分，而是让其意识到分层教学是为了提高其成绩，这是教师的首要也是最重要的任务。教师要重视消除学生对分层教学的抵触心理，使分层教学的实施建立在学生自愿的基础上。此外，在分层教学的实施过程中，教师要注重分层的科学性和合理性，不能把学生的成绩当做唯一的标准，还要综合考虑学生的个性差别和成绩波动情况。例如，依据成绩，教师将学生划分为三个层次：A层次的学生成绩最好，B层次的学生中等，C层次学生成绩最差。对于成绩波动较大的学生，可以将其划分为第一个层次，使其产生竞争意识和学习动力。除了注重分层的科学性外，教师还要定期进行分层的调整，从而对学生起到激励作用。
2.2以学生分层为基础，进行教学目标的分层。
上文中，以学生的成绩和个性等为依据划分为A、B、C三个层次，教师在设定具体的教学目标、进行备课时应以三个层次的学生的接受能力为依据，对不同层次的学生设计不同的学习任务，对于A层次的成绩较优秀的学生，由于其接受能力较强，对数学知识的掌握程度较好，因此，教师要为其设计一些灵活的、相对较难的题目，提高其对知识的灵活运用能力和创造力；对于B层次的学生，教师要设置一些难度相对较小的题目，使学生巩固所学知识，形成一定的解题思路；对于C层次的成绩相对较差的学生，教师可以设计一些简单的题目，使学生掌握基础知识，同时增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。例如，在全等三角形的教学中，教师可以为三个层次的学生设计不同的目标，对于A层次的学生，要求其能用多种方法进行全等三角形的证明，并能利用全等三角形的特征熟练地解决一些高难度的、其他类型的题目；对于B层次的学生，要求其能完全理解全等三角形的证明过程，并能解决一些难度较低的题目；对于C层次的学生，记住三角形全等这个定理，并能对其进行证明即可。
2.3题目设计的分层。
对学生进行层次的划分后，教师在授课过程，还要充分考虑题目的设计，这是教学中相对较难的一部分。教师要充分考虑到学生的思维能力的差别，增强课堂教学的互动性，鼓励所有的学生积极地参与到课堂教学中，促进学生全面发展，消除学生对分层教学的抵触心理，增强学习数学的自信心。例如，在进行同底数幂乘法的题目的设计时，教师可以举例：光在真空中的传播速度约为3×10■m/s，其在真空中穿行1年的距离被称为1光年，进行如下计算：①如果1年是以3×10■s计算，1光年为多少千米？②银河系的直径约达10万光年，这是多少千米？③假设一架飞机的飞行速度为2000km/h，计算光的速度是其速度的多少倍？这三道题目是按从易到难的顺序设计的，对于C层次的学生可以只要求其解决第一题，B层次的学生解决前两个题目，而对于A层次的学生可以要求其解答所有的题目。如果B层次的学生能熟练地解决出前两个题目，也可以鼓励其解答第三个题目。
2.4针对不同层次的学生，采取相应的评价方法。
在对学生进行评价时，教师必须充分掌握每一位学生对待数学的态度，了解不同层次学生的学习兴趣，并采取相应的评价方法。例如，对于A层次的学生，其成绩普遍较好，学习兴趣浓厚，对这部分学生，教师应实施竞争性的评价方法，增强学生之间的竞争，使其不断地超越自我、取得进步；对于B层次学生，应多对其进行激励，激发学习积极性；对于C层次学生要多鼓励、多肯定，培养其自信心和学习的积极性。
3.结语
分层教学在初中数学教学工作的开展中起到重要作用，教师要以学生的学习成绩为主要依据，结合学生个性的差异，以及其他方面的因素设计相应的教学目标、题目难度和评价方法，从而有效地缩小两极分化，促进每一位学生的发展。
参考文献：
[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011，（01）：92-93.
[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012，（05）：130.
[3]李志芳.探析初中数学分层教学[J].学周刊，2013，（19）：68-69.