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职校学生普遍英语基础薄弱，对英语学习提不起来兴趣，课堂上“卧倒”的学生不在少数。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”利用课堂开始的三到五分钟，抓住学生的注意力，是提高学习效果的重要环节。下面通过几个案例，笔者谈一谈高职英语课堂的导入问题。
一、“导”要导出“活力”
很多教师在上课的时候喜欢用这样几句话作为开场白：“Class begins！Good morning！”“What is the weather like today?”“What is the date today?”“Who is on duty today?”“Yesterday we have learned……Today we will learn……”
以上所举出的例子，都属于常规的问候，然后往往急转直下，导入新课文。对于这些形式，学生已经烂熟于心了。
这是在英语课堂教学中最常见的导入方法，看似师生之间在交流，实质是在履行程序，未能导出“活力”。问题在于：第一，缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情；第二，提问的内容与当天学习内容的主题无关，新内容的呈现会给学生带来跳跃的感觉；第三，同样的问题经常提，就成了常规性问题。太常规的问题不易引起学生思维的涌动，只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。
笔者认为，导入设计和实施必须符合教育学、心理学规律和学生实际，才能发挥其功能。“导”要导出“活力”，其中一个方法就是根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。例如，在学习灵通高职英语第2册话题为“旅行”的课文前，不妨设计一个有关旅游的话题，提出如下问题：There are many places of interest in China. Can you mention some？Which part of China would you like to go for a vacation, south or north？What are the tourist attractions in Hainan Province？学生很喜欢谈论这类与他们的生活和爱好息息相关的话题，这样的过程很容易引起学生的兴趣，增强课堂“活力”，还可以帮助学生提高他们运用英语进行交际的能力。
二、导入的问题能引起深层思考
一位教师在上灵通英语高职教材第2册第2单元阅读文章 Setting Goals for Success时，首先展示了刘翔、比尔盖茨等名人的图片，之后提出了两个问题：“What qualities should a successful person have？When can you call yourself successful？”
结合学生年龄，心理特点，用他们喜爱的明星偶像做话题，能够调动学生的积极性，把那些平时畏惧英语的学生调动起来，让他们参与课堂中。但笔者认为，这种讨论还停留在比较肤浅的层次，不能和课文的主题“如何树立目标”结合起来，效果不好。所以，笔者建议在前面两个问题结束后，教师可以再把学生分成小组，讨论如下问题：“What is suitable goal for me？How long will it take to reach the goal？What should I do？”请一些同学代表来谈论自己的目标，然后再通过课文的学习，最后评价目标的确立是否合适。这样的问题能引起深层思考。
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“高效”的导入可引导同学们给自己确立学期目标，甚至是人生目标。教师可以趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，认真思索，根据自己特点树立目标。
三、借助各种教学设备，增强导入的“趣味性”
一位教师在讲授language learning这篇文章时，采用了唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是Titanic主题曲。学生随着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。但开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课，效果其实很一般。
通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习，是不少教师常用的手段之一。但是，这样的方式，所存在的问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配。教师只是简单粘贴了唱歌这一单元格，而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中，学生并没有较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的导入也就没有效果。
笔者认为，这篇课文本身趣味性不大，不容易吸引学生。要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。曾经有位老师在讲授这一课时，用一段网络上有趣的视频作为导入：一只小猫对一只小金鱼垂涎欲滴，于是这只小金鱼学了一声狗叫，小猫吓得落荒而逃。看完视频，教师就问学生：“小鱼为什么能自保？”学生很容易地意识到了二语的重要性，既达到了导入的目的，又很有趣，氛围好很多。导入时，可借助各种教学设施，如电脑、投影仪、VCD等，通过各种教学煤体和图片进行课堂教学，更直观地导入到新的知识点，并增加“趣味性”。
四、利用形象、直观的教学手段创造情景
很多教师都喜欢在教课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍。一位教师在讲授灵通高职教材第二册Spring Festival时，为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，请学生用Matching（连线）的方式将单词和相应的英文释义连起来。但是，涉及这篇课文的词汇有近20个，教师只设计了六对词与其释义的连线，因此，这一环节未达到对所有词汇进行回顾和检测的目的。
英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆。但是，单调的、千篇一律的方法容易使学生厌倦，而且脱离一定语境的词汇练习，往往会显得呆板、没有活力。笔者认为，词汇导入可采取“丰富”的形式，如造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。例如，可以通过做动作来表示的词汇和短语有overhead、wander、sticky等；可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有pop、joyful、major等；可以通过图片来呈现的有lantern、spaceship、firework、castle等。
情景导入可以利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。教师可以图片、实物等，如春联、灯笼，将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息，为新课文做铺垫。
教学有法，但教无定法，贵在得法。导入方式可谓变化无穷，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法。只要能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，高职英语教学定会收到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省南京下关中等专业学校）
一、“导”要导出“活力”
很多教师在上课的时候喜欢用这样几句话作为开场白：“Class begins！Good morning！”“What is the weather like today?”“What is the date today?”“Who is on duty today?”“Yesterday we have learned……Today we will learn……”
以上所举出的例子，都属于常规的问候，然后往往急转直下，导入新课文。对于这些形式，学生已经烂熟于心了。
这是在英语课堂教学中最常见的导入方法，看似师生之间在交流，实质是在履行程序，未能导出“活力”。问题在于：第一，缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情；第二，提问的内容与当天学习内容的主题无关，新内容的呈现会给学生带来跳跃的感觉；第三，同样的问题经常提，就成了常规性问题。太常规的问题不易引起学生思维的涌动，只会养成学生不积极思考的不良学习习惯。
笔者认为，导入设计和实施必须符合教育学、心理学规律和学生实际，才能发挥其功能。“导”要导出“活力”，其中一个方法就是根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。例如，在学习灵通高职英语第2册话题为“旅行”的课文前，不妨设计一个有关旅游的话题，提出如下问题：There are many places of interest in China. Can you mention some？Which part of China would you like to go for a vacation, south or north？What are the tourist attractions in Hainan Province？学生很喜欢谈论这类与他们的生活和爱好息息相关的话题，这样的过程很容易引起学生的兴趣，增强课堂“活力”，还可以帮助学生提高他们运用英语进行交际的能力。
二、导入的问题能引起深层思考
一位教师在上灵通英语高职教材第2册第2单元阅读文章 Setting Goals for Success时，首先展示了刘翔、比尔盖茨等名人的图片，之后提出了两个问题：“What qualities should a successful person have？When can you call yourself successful？”
结合学生年龄，心理特点，用他们喜爱的明星偶像做话题，能够调动学生的积极性，把那些平时畏惧英语的学生调动起来，让他们参与课堂中。但笔者认为，这种讨论还停留在比较肤浅的层次，不能和课文的主题“如何树立目标”结合起来，效果不好。所以，笔者建议在前面两个问题结束后，教师可以再把学生分成小组，讨论如下问题：“What is suitable goal for me？How long will it take to reach the goal？What should I do？”请一些同学代表来谈论自己的目标，然后再通过课文的学习，最后评价目标的确立是否合适。这样的问题能引起深层思考。
活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。“高效”的导入可引导同学们给自己确立学期目标，甚至是人生目标。教师可以趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，认真思索，根据自己特点树立目标。
三、借助各种教学设备，增强导入的“趣味性”
一位教师在讲授language learning这篇文章时，采用了唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是Titanic主题曲。学生随着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。但开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课，效果其实很一般。
通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习，是不少教师常用的手段之一。但是，这样的方式，所存在的问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配。教师只是简单粘贴了唱歌这一单元格，而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中，学生并没有较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的导入也就没有效果。
笔者认为，这篇课文本身趣味性不大，不容易吸引学生。要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。曾经有位老师在讲授这一课时，用一段网络上有趣的视频作为导入：一只小猫对一只小金鱼垂涎欲滴，于是这只小金鱼学了一声狗叫，小猫吓得落荒而逃。看完视频，教师就问学生：“小鱼为什么能自保？”学生很容易地意识到了二语的重要性，既达到了导入的目的，又很有趣，氛围好很多。导入时，可借助各种教学设施，如电脑、投影仪、VCD等，通过各种教学煤体和图片进行课堂教学，更直观地导入到新的知识点，并增加“趣味性”。
四、利用形象、直观的教学手段创造情景
很多教师都喜欢在教课文之前处理词汇，以扫除课文学习的障碍。一位教师在讲授灵通高职教材第二册Spring Festival时，为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，请学生用Matching（连线）的方式将单词和相应的英文释义连起来。但是，涉及这篇课文的词汇有近20个，教师只设计了六对词与其释义的连线，因此，这一环节未达到对所有词汇进行回顾和检测的目的。
英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆。但是，单调的、千篇一律的方法容易使学生厌倦，而且脱离一定语境的词汇练习，往往会显得呆板、没有活力。笔者认为，词汇导入可采取“丰富”的形式，如造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。例如，可以通过做动作来表示的词汇和短语有overhead、wander、sticky等；可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有pop、joyful、major等；可以通过图片来呈现的有lantern、spaceship、firework、castle等。
情景导入可以利用形象、直观的教学手段创造情景，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。教师可以图片、实物等，如春联、灯笼，将教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，使学生在一定的语境中感知、理解新语言材料的意义、用法、功能及作用，理解具体情景中语言所传递的信息，为新课文做铺垫。
教学有法，但教无定法，贵在得法。导入方式可谓变化无穷，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法。只要能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，高职英语教学定会收到事半功倍的效果。
（作者单位：江苏省南京下关中等专业学校）