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摘 要：经过多年的职业教育生涯实践，笔者发现，在教学改革过程中，各职业院校都做了大量研究工作，只是其侧重点都体现在“教的研究方向”，如研究“为什么教”“教什么”“怎样教”等。要知道教是为学而教，学才能体现出教的效果，学才能出成绩。若是学生不学，任你教学手段多先进，任你教学方法多精彩，教师做的都是无用功。所以本文认为，职业教育教学改革忽视了一个研究方向——“怎样让学生学”。本文通过分析职业学校学生的来源及质量，认为职业院校学生大部分处于不学习而混学历的状态，列举了学生不学习带来的危害，指出职业教育教学改革中“学的研究方向”——“怎样让学生学”不容忽视，同时对解决“怎样让学生学”的问题提出了自己的想法。
关键词：教学改革 研究方向 怎样让学生学
我国的职业教育改革事业在经历了较长时间的探索和实践之后，至21世纪初基本确立了改革的目标和方向，原劳动和社会保障部制定的21世纪“国家技能振兴战略”中提出了我国职业教育培训要以“职业活动为导向，以能力为本位”的战略发展思想。职业活动为导向的教学强调职业能力的培养应形成学生的就业能力、工作能力和岗位转换能力。因此，各职业院校积极参与到教育改革中来，并取得了大量的成果。但与此同时，还存在一些问题。
一、职业教育教学改革中忽视的一个研究方向
在教学改革过程中，各职业院校都做了大量研究工作，只是其侧重点都体现在“教的研究方向”，如研究“为什么教”“教什么”“怎样教”等。将教学的责任全部强加到教师身上，认为学生学习成绩不好都是教师的责任，上课学生不遵守纪律是教师的责任，学生不愿意学习是教师的责任，学生不写作业是教师的责任，学生上课睡觉、玩手机也是教师的责任。至于教学的主体学生反而没什么责任，没什么错误，学生都是好学生，有错误都是教师的。甚至有人说：“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。以普通教育为例，如果这句话成立的话，普通教育升不了学的学生都是不会教的老师教出来的学不会的学生，那中国普通院校还有会教的老师吗？教师该做的是什么？“师者，所以传道授业解惑也。”这句话诠释了教师的主要职责。至于学生学不好，则是“师傅领进门，修行在个人。”孔子是我国古代的大教育家，三千弟子只有七十二个贤者，历史不因其余弟子未成贤者而否定孔子大教育家的定位。学生学不会，学生的责任应占大头。教学，教学，教是为学而教，学才能体现出教的效果，学才能出成绩。若是学生不学，任你教学手段多先进，任你教学方法多精彩，任你舌灿莲花，学生就是不会，教师做的都是无用功。
所以我们认为，职业教育教学改革忽视了一个研究方向，那就是“学的研究方向”。教学改革中教法的研究成果只有在学生肯学的前提下才有意义。笔者所提“学的研究方向”，不是站在学生学习时的角度去研究“为什么学”“学什么”“怎样学”，而是站在学校和教师的角度研究在学生不学的前提下“怎样让学生学”。
二、为什么会有不学习的学生
学生进职业学校不就是为了学习吗？其实不然，学生进职业学校的目的多种多样，不是所有的学生为学习而来。要说明这个问题，要先分析职业学校学生的来源及质量。职业院校办学层次分高职、中职、高技、技师几个层次。可是随着中国人口结构变化带来的教育生源减少和普通高校的扩大规模，造成了职业院校的生源危机，生源质量明显下降。生源质量的下降体现在整体质量的下降，即普通高校学生、高中生、高职生、中职生的生源质量都下降。主要体现在：
第一，教育生源减少和普通高校的扩大规模，进入大学的标准降低，使得进入大学的分数线降低或高考试题出得偏易，录取率提高。这一方面造成大学生源质量下降；另一方面造成剩余的高中生数量减少，而且都是学习成绩排在最后面的不善于学习的学生或是根本不学习的学生，这些学生中较好的一部分高中学生选择重读继续考大学，一部分直接走向社会上的工作岗位，而剩下的才是高技、技师生源。明显高技、技师生源中的高中毕业生是经过层层筛选剩下的质量最差的生源，或者说学习方面基础最差的生源。
第二，教育生源减少和普通高校的扩大规模，使得大家看到了容易进入普通高校的希望，一方面使得初中毕业生优先选择读高中，而普通高中借机扩大规模，生源鱼龙混杂，质量下降；另一方面使得高中生就读时放松了对自己的要求，使得普通高校的生源质量进一步下降。
第三，教育生源减少和普通高校及普通高中的扩大规模，造成了高职院校的生源危机，使得高职录取分数线下降或者干脆允许部分学生“注册入学”。据江苏省教育厅介绍，2011年已正式启动高职注册入学试点工作，共有26所高职院校参加试点，通过注册直接录取部分学生，共安排招生计划3800人，主要从民办高职院校和少数公办高职院校开始试点。这意味着在不少中职学校中流行的“注册入学”，来到了高职身边，也意味着高职院校生源质量大大下降了。
第四，教育生源减少和普通高中的扩大规模，以及高职院校的生源危机，使得初中学生对自己放松了要求，成绩下降，使得初中起点的院校生源质量大大降低。这对中职院校的生源质量影响更大，因为更好一些的初中毕业生都进入了普通高中或者高职院校，剩下的最差的除了辍学就是进入中职院校学习，造成了中职院校生源质量更低。这些学生毕业后则成为了高技班的生源，质量明显高不了。
综上所述，随着中国人口结构变化带来的教育生源减少和普通高校的扩大规模，造成了职业院校的生源危机，生源质量明显下降。可以这么说，进入职业院校的学生绝大部分是不学、厌学、没有学习内驱力的学生。学生入学主要为了得到学历证书，而学生不学习就能达到自己入学的目的，使学生彻底失去了学习的需要，从而产生了不学习的学生。
三、学生不学习给学校带来的危害
学生不学习给学校带来的危害巨大，主要体现在以下几个方面：
第一，学生在校期间，因为不学习，导致无所事事，结果无事生非，打架斗殴，抽烟酗酒，违反校纪校规，给学校管理带来了大量的麻烦。
第二，学生毕业因不学习并未获得与学历证书相匹配的职业能力，到企业后不胜任工作，致使企业对学校毕业生质量不满意，为以后毕业生就业带来了困难。 第三，学生家长对学生的期望因学生不学习而未实现，结果对学校的教育能力产生了质疑。
第四，在用人单位和学生家长的宣传下，给学校的名声带来负面的影响，对目前职业院校生源危机下招生竞争很不利，甚至会使学校因招不到学生从而导致学校办不下去的危险。
四、怎样让学生学
职业教育教学改革的初衷是提高职业院校的教育质量，不是教师教得好，教育质量就高，关键是看学生学的好不好，有成绩才有质量，学生不学，提高教育质量不过是一句空话。随着国民生活水平的提高，在没有生存危机压力的情况下，学生的惰性也展现出来，不愿学习而进入职业院校混学历的学生比比皆是。从长远的目光看，提高教学质量才能打造出学校的品牌，靠正面的知名度才能提高职业院校的生存能力。所以，职业教育教学改革中“学的研究方向”——“怎样让学生学”不容忽视。
怎样才能让学生学呢？有人说，让老师劝劝学生、讲讲道理，学生就学了。笔者认为，劝说不能解决根本问题，只有靠律法、靠规范来引导，让其知道有些底线是不能触碰的，否则要付出相应的代价才行。至于“怎样让学生学”笔者有些浅见阐述如下。
首先，分析学生入学的目的，明确学生要达到目的需付出什么样的努力和完成什么样的任务。例如学生入校不是为了学习，只是为了混学历，那就让学生知道想拿到学历必须学习成绩过关，否则就不能获得学历，使学生产生为达目的而必须学习的外部动机。
其次，严肃考试纪律，杜绝考试作弊现象，狠抓学生的真实成绩。有些学校的学生成绩过关了，但都是靠作弊得到的成绩，不是其学习的真实成绩，既然作弊能使成绩过关，还需要学习吗？通过严肃考试纪律使学生知道，要想成绩过关，必须靠自己学习才行，不学不行。
再次，根据学生基础，因材施教。教学内容可以浅显些，让学生只要学就能学会，然后循序渐进，由浅入深，让学生尽力而学。考试时基础题可出70%左右，使学习的学生都有望过关，激发学生的成就动机。
最后，可以引进竞争机制，采用末位淘汰制。因为学生的整体素质都差，规定几门课不及格重修或留级，不太现实。但可以规定每个班成绩最差的学生，如果一学期中有两门或三门课程不及格（当然可以酌情定几门课程都行），就要重修或留级；而即使排名最末但不及格课程未到规定门数的学生可不必重修或留级，但是补考成绩要通过。这样使学生之间有学习上的竞争，每个人都主动为摆脱最末一名而努力，调动学生学习的主动性。
笔者认为，做到以上几点，可以解决“怎样让学生学”的问题。在学生有了学习需要的前提下，再结合教学改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高职业教育的教学质量。
参考文献：
[1]闫其顺，李晓芳，等.机械加工和工艺方面教学改革的研究与探讨[J].科技资讯，2009（19）.
[2]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校）
关键词：教学改革 研究方向 怎样让学生学
我国的职业教育改革事业在经历了较长时间的探索和实践之后，至21世纪初基本确立了改革的目标和方向，原劳动和社会保障部制定的21世纪“国家技能振兴战略”中提出了我国职业教育培训要以“职业活动为导向，以能力为本位”的战略发展思想。职业活动为导向的教学强调职业能力的培养应形成学生的就业能力、工作能力和岗位转换能力。因此，各职业院校积极参与到教育改革中来，并取得了大量的成果。但与此同时，还存在一些问题。
一、职业教育教学改革中忽视的一个研究方向
在教学改革过程中，各职业院校都做了大量研究工作，只是其侧重点都体现在“教的研究方向”，如研究“为什么教”“教什么”“怎样教”等。将教学的责任全部强加到教师身上，认为学生学习成绩不好都是教师的责任，上课学生不遵守纪律是教师的责任，学生不愿意学习是教师的责任，学生不写作业是教师的责任，学生上课睡觉、玩手机也是教师的责任。至于教学的主体学生反而没什么责任，没什么错误，学生都是好学生，有错误都是教师的。甚至有人说：“没有学不会的学生，只有不会教的老师”。以普通教育为例，如果这句话成立的话，普通教育升不了学的学生都是不会教的老师教出来的学不会的学生，那中国普通院校还有会教的老师吗？教师该做的是什么？“师者，所以传道授业解惑也。”这句话诠释了教师的主要职责。至于学生学不好，则是“师傅领进门，修行在个人。”孔子是我国古代的大教育家，三千弟子只有七十二个贤者，历史不因其余弟子未成贤者而否定孔子大教育家的定位。学生学不会，学生的责任应占大头。教学，教学，教是为学而教，学才能体现出教的效果，学才能出成绩。若是学生不学，任你教学手段多先进，任你教学方法多精彩，任你舌灿莲花，学生就是不会，教师做的都是无用功。
所以我们认为，职业教育教学改革忽视了一个研究方向，那就是“学的研究方向”。教学改革中教法的研究成果只有在学生肯学的前提下才有意义。笔者所提“学的研究方向”，不是站在学生学习时的角度去研究“为什么学”“学什么”“怎样学”，而是站在学校和教师的角度研究在学生不学的前提下“怎样让学生学”。
二、为什么会有不学习的学生
学生进职业学校不就是为了学习吗？其实不然，学生进职业学校的目的多种多样，不是所有的学生为学习而来。要说明这个问题，要先分析职业学校学生的来源及质量。职业院校办学层次分高职、中职、高技、技师几个层次。可是随着中国人口结构变化带来的教育生源减少和普通高校的扩大规模，造成了职业院校的生源危机，生源质量明显下降。生源质量的下降体现在整体质量的下降，即普通高校学生、高中生、高职生、中职生的生源质量都下降。主要体现在：
第一，教育生源减少和普通高校的扩大规模，进入大学的标准降低，使得进入大学的分数线降低或高考试题出得偏易，录取率提高。这一方面造成大学生源质量下降；另一方面造成剩余的高中生数量减少，而且都是学习成绩排在最后面的不善于学习的学生或是根本不学习的学生，这些学生中较好的一部分高中学生选择重读继续考大学，一部分直接走向社会上的工作岗位，而剩下的才是高技、技师生源。明显高技、技师生源中的高中毕业生是经过层层筛选剩下的质量最差的生源，或者说学习方面基础最差的生源。
第二，教育生源减少和普通高校的扩大规模，使得大家看到了容易进入普通高校的希望，一方面使得初中毕业生优先选择读高中，而普通高中借机扩大规模，生源鱼龙混杂，质量下降；另一方面使得高中生就读时放松了对自己的要求，使得普通高校的生源质量进一步下降。
第三，教育生源减少和普通高校及普通高中的扩大规模，造成了高职院校的生源危机，使得高职录取分数线下降或者干脆允许部分学生“注册入学”。据江苏省教育厅介绍，2011年已正式启动高职注册入学试点工作，共有26所高职院校参加试点，通过注册直接录取部分学生，共安排招生计划3800人，主要从民办高职院校和少数公办高职院校开始试点。这意味着在不少中职学校中流行的“注册入学”，来到了高职身边，也意味着高职院校生源质量大大下降了。
第四，教育生源减少和普通高中的扩大规模，以及高职院校的生源危机，使得初中学生对自己放松了要求，成绩下降，使得初中起点的院校生源质量大大降低。这对中职院校的生源质量影响更大，因为更好一些的初中毕业生都进入了普通高中或者高职院校，剩下的最差的除了辍学就是进入中职院校学习，造成了中职院校生源质量更低。这些学生毕业后则成为了高技班的生源，质量明显高不了。
综上所述，随着中国人口结构变化带来的教育生源减少和普通高校的扩大规模，造成了职业院校的生源危机，生源质量明显下降。可以这么说，进入职业院校的学生绝大部分是不学、厌学、没有学习内驱力的学生。学生入学主要为了得到学历证书，而学生不学习就能达到自己入学的目的，使学生彻底失去了学习的需要，从而产生了不学习的学生。
三、学生不学习给学校带来的危害
学生不学习给学校带来的危害巨大，主要体现在以下几个方面：
第一，学生在校期间，因为不学习，导致无所事事，结果无事生非，打架斗殴，抽烟酗酒，违反校纪校规，给学校管理带来了大量的麻烦。
第二，学生毕业因不学习并未获得与学历证书相匹配的职业能力，到企业后不胜任工作，致使企业对学校毕业生质量不满意，为以后毕业生就业带来了困难。 第三，学生家长对学生的期望因学生不学习而未实现，结果对学校的教育能力产生了质疑。
第四，在用人单位和学生家长的宣传下，给学校的名声带来负面的影响，对目前职业院校生源危机下招生竞争很不利，甚至会使学校因招不到学生从而导致学校办不下去的危险。
四、怎样让学生学
职业教育教学改革的初衷是提高职业院校的教育质量，不是教师教得好，教育质量就高，关键是看学生学的好不好，有成绩才有质量，学生不学，提高教育质量不过是一句空话。随着国民生活水平的提高，在没有生存危机压力的情况下，学生的惰性也展现出来，不愿学习而进入职业院校混学历的学生比比皆是。从长远的目光看，提高教学质量才能打造出学校的品牌，靠正面的知名度才能提高职业院校的生存能力。所以，职业教育教学改革中“学的研究方向”——“怎样让学生学”不容忽视。
怎样才能让学生学呢？有人说，让老师劝劝学生、讲讲道理，学生就学了。笔者认为，劝说不能解决根本问题，只有靠律法、靠规范来引导，让其知道有些底线是不能触碰的，否则要付出相应的代价才行。至于“怎样让学生学”笔者有些浅见阐述如下。
首先，分析学生入学的目的，明确学生要达到目的需付出什么样的努力和完成什么样的任务。例如学生入校不是为了学习，只是为了混学历，那就让学生知道想拿到学历必须学习成绩过关，否则就不能获得学历，使学生产生为达目的而必须学习的外部动机。
其次，严肃考试纪律，杜绝考试作弊现象，狠抓学生的真实成绩。有些学校的学生成绩过关了，但都是靠作弊得到的成绩，不是其学习的真实成绩，既然作弊能使成绩过关，还需要学习吗？通过严肃考试纪律使学生知道，要想成绩过关，必须靠自己学习才行，不学不行。
再次，根据学生基础，因材施教。教学内容可以浅显些，让学生只要学就能学会，然后循序渐进，由浅入深，让学生尽力而学。考试时基础题可出70%左右，使学习的学生都有望过关，激发学生的成就动机。
最后，可以引进竞争机制，采用末位淘汰制。因为学生的整体素质都差，规定几门课不及格重修或留级，不太现实。但可以规定每个班成绩最差的学生，如果一学期中有两门或三门课程不及格（当然可以酌情定几门课程都行），就要重修或留级；而即使排名最末但不及格课程未到规定门数的学生可不必重修或留级，但是补考成绩要通过。这样使学生之间有学习上的竞争，每个人都主动为摆脱最末一名而努力，调动学生学习的主动性。
笔者认为，做到以上几点，可以解决“怎样让学生学”的问题。在学生有了学习需要的前提下，再结合教学改革中的“教的方面”研究成果，必然可以大大提高职业教育的教学质量。
参考文献：
[1]闫其顺，李晓芳，等.机械加工和工艺方面教学改革的研究与探讨[J].科技资讯，2009（19）.
[2]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006.
（作者单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校）