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【摘 要】新课程强调以人为本的教学理念，因此，在语文教学过程中，教师应更新教学理念，充分考虑到学生不同的个性特点，给学生提供展示自己个性的平台，关注学生的个性成长，努力帮助学生建立起健康、健全的人格。
【关键词】语文教学 个性 人格
翻阅学生的作文，你会感到千百个大脑，却有着大体相同的思维模式，精神套路和趋同话语，长期的个性钳制窒息了学生的文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。这不能不说是语文教学的沉疴，要消除这一顽疾必须从本质上理清语文教学与学生个性的关系。
教育的根本目的是培养人。人的发展除了能力发展之外，最重要的是人格和个性的形成。高中语文大纲提出了“发展健康个性，形成健全人格”，这实在与语文的人文性密不可分，在物质科技飞速发展的时代，人类呼唤着人文精神。语文所特有的人文品格传递着“爱国主义的理想、人格的价值观念、人际和谐的思想、社会的责任观念”（张岱年语）。由此，我们在教学中不应忽视人文精神，而应站在以“立人”为中心的高度，帮助学生全面、和谐地发展，培养学生主体意识，凸显个性，健全人格。
首先，要更新教研理念。
由于应试教育的影响，语文教学中工具性的筹码越来越重，教学过程逐渐演变为一种高度技术化的训练过程，人的价值、情感逐渐被淡化以致消失。要走出语文教学的这一误区，就必须以人文主义教育思想来指导语文教学实践。
那么，人文主义教育思想的理论基础是什么？该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体地位；认为学习者能够发挥自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。
在教学中弘扬人文主义教育思想，就必须树立“以学习者为中心的主体教育观”，要实现由“学生适应教师的教”到“教师适应学生的学”的转变，教师备课由备怎样教向备让学生怎样学转变。要“把重点放在教育与学习过程的‘自我’原则上，而不是放在传统教育学习的教学原则上”。
其次，重新定位教师的角色。
传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能定位于“传到授业解惑”，自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”。
学生是学习的“主人”，是教育活动的“主体”，但作为“主体自身”还为意识到自己的主体地位，他们希望接受训导，不愿探究，喜欢听讲，不喜欢思考；思维的惰性让他们乐于“起立——作答——坐下”的操练，，自觉地以被动配合学习作为优秀的标准。这便是我们教育的现实：一方面是由于主体未觉醒，想不到主动；另一方面，教师的过度主动，压抑了学生的主动。本应属于主体的自觉行为反倒成了教师的“施舍”，让你主动你才能主动。一旦学生真正主动起来，让教师感到无法招架，感到脸面难堪，就把“主动”收回来，让你“主动”不得。要改变这一现状，必须明确“传道授业”仅仅是教师职责的一部分，教师不是“经师”，应是“人师”，学生是“人”不是“物”。教师的职责是以先学者身份育后学者，以基础之人育发展之人。
教师应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。新型教师形象的核心是热爱学生，教师新形象的体现就是对学生的真挚、无私、自然的爱。
第三，给学生一个展示才能、弘扬个性的天地。
现代教学理论认为：教师的重要任务不在传输知识，而在于科学调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学目的，又能很好满足学生的需求，是学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。
只有让学生成为课堂的主人，让学生参与教学的全过程，学生丰富多彩的个性才能淋漓尽致地展现出来，健康的人格才能得到和谐、全面的发展。
第四，加强阅读指导，完善学生的人格。
在人一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常大，从这个意义上讲，阅读教学是语文教学中非常重要的一环。我在这里想谈的是如何利用阅读教学引导学生健康成长，完善人格。
人的个性特点犹如自然界的一草一木，千奇百态，异彩纷呈，各自都有它独特的魅力。或豪放、或文静、或儒雅、或活泼……但“金无足赤，人无完人”，人性必然又都有弱点，对一个正在成长的青少年来说，如何引导他们健康发展就尤为重要了。
首先，要让他们清楚地认识自己是至关重要的。你是什么个性的人？你想成为一个怎样的人？引导学生认清自我，树立榜样，是青少年健康成长的关键。可设计一系列自测问题，让学生根据自己的情况明确自己的个性类型，明确自己的优势和弱点，教师根据自测结果将个性相近的学生组成一组，把全班分成若干小组。
其次，有针对性的指导阅读，对不同组的学生根据他们的实际情况推荐不同的阅读材料，力求让他们在阅读中从作品人物的经历中看到自己的影子，从人物的成功中看到自己的价值，从人物的挫折中产生忧患意识，寻求健康发展的道路。
再次，引导学生正视自己的一些不良习性，我常用傅雷的一段话来勉励学生：“真正的光明决不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。真正的英雄决不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服。”
经过一段时间的阅读指导后，与学生逐个交流，了解他们的思想动态，化解他们心中难解的症结。在整个阅读指导过程中，对学生的心理要做详细的了解及记载，以便及时调整阅读指导的方向及措施。
总之，利用一切可供阅读的材料，在潜移默化中让学生受到人文的熏陶，审美情趣的培养，在轻松愉快地阅读中让学生的个性健康的发展。
教育是一个繁琐而细致的工作，对学生而言，有时影响他们一生的往往只是一句话、一件事而已。我们只有在每一个细小的教学环节中，都注重贯彻人文教育思想，才有可能让学生凸显个性，健全人格。
作者單位：湖北省孝感市孝南区朱湖初级中学；湖北省咸丰一中。
【关键词】语文教学 个性 人格
翻阅学生的作文，你会感到千百个大脑，却有着大体相同的思维模式，精神套路和趋同话语，长期的个性钳制窒息了学生的文学才情，学生从作文的虚伪滑向做人的虚伪，从“统一说话”滑向“双重人格”。这不能不说是语文教学的沉疴，要消除这一顽疾必须从本质上理清语文教学与学生个性的关系。
教育的根本目的是培养人。人的发展除了能力发展之外，最重要的是人格和个性的形成。高中语文大纲提出了“发展健康个性，形成健全人格”，这实在与语文的人文性密不可分，在物质科技飞速发展的时代，人类呼唤着人文精神。语文所特有的人文品格传递着“爱国主义的理想、人格的价值观念、人际和谐的思想、社会的责任观念”（张岱年语）。由此，我们在教学中不应忽视人文精神，而应站在以“立人”为中心的高度，帮助学生全面、和谐地发展，培养学生主体意识，凸显个性，健全人格。
首先，要更新教研理念。
由于应试教育的影响，语文教学中工具性的筹码越来越重，教学过程逐渐演变为一种高度技术化的训练过程，人的价值、情感逐渐被淡化以致消失。要走出语文教学的这一误区，就必须以人文主义教育思想来指导语文教学实践。
那么，人文主义教育思想的理论基础是什么？该理论认为：人是学习的主体，必须尊重其主体地位；认为学习者能够发挥自己的潜能，形成积极向上的自我概念和价值体系；强调学习者的自我指导能力和自我教育能力；重视情感、动机、价值观对学习效果的影响。
在教学中弘扬人文主义教育思想，就必须树立“以学习者为中心的主体教育观”，要实现由“学生适应教师的教”到“教师适应学生的学”的转变，教师备课由备怎样教向备让学生怎样学转变。要“把重点放在教育与学习过程的‘自我’原则上，而不是放在传统教育学习的教学原则上”。
其次，重新定位教师的角色。
传统的教师形象是“师道尊严”，教师的功能定位于“传到授业解惑”，自古以来师生等级森严，师道尊严成了学生人身自由、身心发展的“金箍”。
学生是学习的“主人”，是教育活动的“主体”，但作为“主体自身”还为意识到自己的主体地位，他们希望接受训导，不愿探究，喜欢听讲，不喜欢思考；思维的惰性让他们乐于“起立——作答——坐下”的操练，，自觉地以被动配合学习作为优秀的标准。这便是我们教育的现实：一方面是由于主体未觉醒，想不到主动；另一方面，教师的过度主动，压抑了学生的主动。本应属于主体的自觉行为反倒成了教师的“施舍”，让你主动你才能主动。一旦学生真正主动起来，让教师感到无法招架，感到脸面难堪，就把“主动”收回来，让你“主动”不得。要改变这一现状，必须明确“传道授业”仅仅是教师职责的一部分，教师不是“经师”，应是“人师”，学生是“人”不是“物”。教师的职责是以先学者身份育后学者，以基础之人育发展之人。
教师应做学生的引导者、合作者、促进者和激励者。新型教师形象的核心是热爱学生，教师新形象的体现就是对学生的真挚、无私、自然的爱。
第三，给学生一个展示才能、弘扬个性的天地。
现代教学理论认为：教师的重要任务不在传输知识，而在于科学调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学目的，又能很好满足学生的需求，是学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。
只有让学生成为课堂的主人，让学生参与教学的全过程，学生丰富多彩的个性才能淋漓尽致地展现出来，健康的人格才能得到和谐、全面的发展。
第四，加强阅读指导，完善学生的人格。
在人一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常大，从这个意义上讲，阅读教学是语文教学中非常重要的一环。我在这里想谈的是如何利用阅读教学引导学生健康成长，完善人格。
人的个性特点犹如自然界的一草一木，千奇百态，异彩纷呈，各自都有它独特的魅力。或豪放、或文静、或儒雅、或活泼……但“金无足赤，人无完人”，人性必然又都有弱点，对一个正在成长的青少年来说，如何引导他们健康发展就尤为重要了。
首先，要让他们清楚地认识自己是至关重要的。你是什么个性的人？你想成为一个怎样的人？引导学生认清自我，树立榜样，是青少年健康成长的关键。可设计一系列自测问题，让学生根据自己的情况明确自己的个性类型，明确自己的优势和弱点，教师根据自测结果将个性相近的学生组成一组，把全班分成若干小组。
其次，有针对性的指导阅读，对不同组的学生根据他们的实际情况推荐不同的阅读材料，力求让他们在阅读中从作品人物的经历中看到自己的影子，从人物的成功中看到自己的价值，从人物的挫折中产生忧患意识，寻求健康发展的道路。
再次，引导学生正视自己的一些不良习性，我常用傅雷的一段话来勉励学生：“真正的光明决不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。真正的英雄决不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服。”
经过一段时间的阅读指导后，与学生逐个交流，了解他们的思想动态，化解他们心中难解的症结。在整个阅读指导过程中，对学生的心理要做详细的了解及记载，以便及时调整阅读指导的方向及措施。
总之，利用一切可供阅读的材料，在潜移默化中让学生受到人文的熏陶，审美情趣的培养，在轻松愉快地阅读中让学生的个性健康的发展。
教育是一个繁琐而细致的工作，对学生而言，有时影响他们一生的往往只是一句话、一件事而已。我们只有在每一个细小的教学环节中，都注重贯彻人文教育思想，才有可能让学生凸显个性，健全人格。
作者單位：湖北省孝感市孝南区朱湖初级中学；湖北省咸丰一中。