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摘要：本文结合河北省高职院校实用型人才培养状况与区域经济中的三大产业，支柱产业适应性进行分析研究；从高职院校实用型人才培养目标，专业和课程体系，实践体系以及人才质量保障体系等方面探讨了实用型人才培养模式的构建，并据此提出优化高职院校人才培养模式的若干建议，以便促进区域经济与高职院校人才培养更加协调发展。
关键词：高职教育 人才培养 区域经济 发展
高职教育作为我国教育中的重要组成部分，在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“职业教育要着力培养学生的职业道德，职业技能和就业能力”。为了达到该目标，一方面它要求学生必须有一定的文化基础和理论；另一方面，高职教育作为高层次的职业教育需要具备相当的理论技术和智力技能。
自改革开放以来，我国高职教育不断发展。特别是近十多年以来，高职院校办学规模迅速扩大，办学质量显著提高，为社会主义现代化建设培养了大量面向生产、建设、服务一线的技能型、实用型人才。在加快区域经济发展和推动社会进步过程中发挥了不可替代的作用。
以河北省为例，早在20世纪90年代，河北省就开始了高职教育，并且当时的普通高等学校、成人院校和中等职业学校等发展成最初的高职院校。独立设置的高职院校在全国范围内共有1215所，在招生规模方面，与本科院校大体相当，其招生人数在313.4万人。在高职院校方面，我省高职院校共有58所，其中石家庄、保定、唐山、沧州、承德、秦皇岛、廊坊、邢台、邯郸、任丘、张家口、衡水的高职院校数量分别为25所、6所、4所、4所、4所、4所、3所、3所、2所、1所、1所、1所。我省的高职院校数量约占全国高职院校总数4.8%，在全国居第5位。截止2011年其中有4所國家级示范高职院校。
受历史因素的影响和制约，高职教育没有受到政府的重视，以及学生和社会的青睐和认可，高职教育在区域经济发展中的作用没有充分的显示。本文通过研究分析我省高职教育与经济发展互动关系，认为高职教育对人才的培养，通常情况下，需要借助区域经济的强力推动，对于发展区域经济来说，又需要高职教育的人才做支撑。
因此，在遵循教育规律的前提下，高等职业院校应对自身的发展模式进行科学的定位，同时结合所在地区经济、政治、文化的实际情况，制定策略和目标，建立健全教育的专业结构、人才培养模式，使高等职业教育与区域经济发展相适应，促进高职教育与区域经济协调发展。
1 实用型人才培养模式含义
所谓人才培养模式，通常情况下是指为实现一定的培养目标，在教育理念的指导下，在培养过程中所采取的某种能够稳定培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式。
在西方国家国外对高等职业教育的探索研究已历经百年，形成较为完整的体系和模式。建立了“以能力为导向”的模块化人才培养模式。模式中特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互均衡；充分挖掘学生个人潜能和可持续能力。
目前，在高职人才培养模式方面，国际上常用的模式主要包括：“双元制”模式、CBE模式和TAFE模式，这三种模式各具优势和特点，主要表现为：
①“双元制”模式
德国是“双元制”人才培养模式的代表。根据这种模式，企业和学校共同担负培养人才的任务，并且结合企业发展的实际情况，组织相应的教学内容，同时对人才进行岗位培训。
②“CBE”模式
加拿大、美国是“CBE”人才模式的代表。能力是这种人才培养模式的侧重点，根据这种人才培养，需要根据岗位需要，确定相应的能力目标。
③“TAFE”模式
澳大利亚是“TAFE”人才培养模式的代表。在国家框架体系下，这种人才培养模式以产业为推动力，以学生为中心，政府、行业与学校联合办学，同时与中学和大学进行衔接。
而对于我国来讲，自上世纪90年代，伴随着高职教育的迅速发展，关于高职教育实用型人才培养模式的研究才进入了一个全新的阶段！根据高职教育的特点，高职人才培养模式应以区域经济发展为基础，科学合理地设置专业课程，以及人才培养目标、人才培养规格、课程体系、教学保障体系等要素，为社会培养应用能力强，能够掌握所学专业的理论、基础知识和基本技能，主要从事一线生产或工作，具有良好社会适应能力的实用型人才。
2 根据区域经济发展设想，以实用型人才培养为培养目标
在人才培养模式中，人才培养目标具有先决性质，同时也是开展学校教育的出发点和最终归宿。各学校应充分考虑社会产业结构变化，所在区域经济状况，本校学科专业特点，进而在一定程度上制定科学合理的人才培养目标。
目前，对于河北省高职院校来讲，时逢京津冀一体化建设实施的重要阶段，京津冀一体化的建设为河北省发展指明了方向，同时也为各高职院校提供了难得的机遇。笔者认为可考虑以该发展规划为切入点制定更为合理的实用型人才培养目标定位，以满足本区域发展的需要，做到人尽其用。
3 以区域经济发展为导向，构建适应产业结构调整的合理专业
高职教育是直接为区域经济服务的，区域经济结构特别是产业结构调整和改革是高职教育专业结构的改革与发展的重要依据。
截止2011年，河北省58所高职院校中，专业布点共1440个，分布在19个专业大类中，据河北经济统计年鉴整理计算河北省三大产业结构以及河北省高职院校专业设置结构如表1所示，从专业设置对应三大产业的情况看各产业从业人员比重比率明显失衡。由此可见，高职专业结构与区域经济产业结构的适应性上存在着较大的脱节。因此，必须以区域经济发展为主，从以下方面考虑设置合理的高职专业。
表1河北省高职专业与三大产业比较
■
3.1 以三大产业市场需求调整高职专业比例
根据河北省三大产业的比例结构，考虑大力发展国家，省级建设专业，例如，邢台职业技术学院汽车检测与维修与承德石油高等专科学校石油化工两个专业被教育部和财政部批准为全国首批专业教学资源库建设项目（全国共11个）；国家精品示范专业20个，省级示范专业达到106个。从而有针对性地按“发展，维持，扶植，放弃”的原则设置专业结构。从而使高职专业更符合区域经济发展需求。
3.2 以新产业发展情况为依托，建设特色学科和专业
区域经济中的主导产业是区域经济中最有影响力的带头产业，是区域生产力中的关键环节，它具有强烈的产业关联作用，能诱发，带动一大批相关产业发展。因此，高职院校应密切关注由主导产业所衍生出的新领域，新工种等，结合自身条件，有计划的设置实用，复合，交叉的相关专业。例如河北省的医药专业和旅游专业，这些专业为省内培养了大批有知识、懂技术熟操作的一线制药及医药营销、管理人才。
4 围绕区域经济发展建立实用型课程体系
4.1 坚持以区域经济为主线，构建与实用型人才培养目标相适应的课程体系
围绕“强化专业素养，与市场接轨，适应社会”的宗旨，强化高职院校学生的理论基础、专业实践能力以及开拓创新精神的培养，不断更新课程体系和专业课程结构。
4.2 充分利用校内实训中心和校外实训基地，完善实践教学体系，并贯穿学习始终
实践教学环节包括实验，实习，实训，课程设计，毕业（设计）论文和社会实践等基本形式。实践课程体系要突出与地方经济实体的合作，强化市场适应能力。充分利用行业和企业以及区域经济产业结构的优化进行人才培养，利用行业、企业经验充实和改进课程，为行业，企业“订单式”的培养高素质实用型人才。比如，我校汽车专业的“T-Tep班”就是“订单”模式，在实施过程中，课堂与现场相结合，理论与实践相结合；实现了人才数量及质量上的按需培养，做到适应区域经济发展需求。
4.3 建立健全质量保障体系，满足区域经济要求
首先，通过学校的人才培养评价体系保障人才培养质量。评价体系中包括老师，学生，用人单位和社会评价，尤其要重视用人单位和社会市场对人才培养质量的评价信息，这些信息有利于学校以市场产业结构为导向，不断完善人才培养方案，调整课程体系促进学校对学生培养模式的确定。
其次，师资队伍建设是人才培养质量的重要保障。基于高职院校实用型人才培养的目标，要求教师具备深厚、扎实的理论知识和背景而且还需要有丰富的教学经验和动手操作能力。因此建设一支专兼结合，理实一体的“双师型”教师队伍，使教師能够不断提高自身理论水平和实践教学能力。通过各方面的努力，进而满足区域经济发展的需要，高职院校为区域发展提供人才支持，进而成为区域经济发展推动力。
通过上述分析，现代教育的经济功能在知识经济时代表现的尤为突出，给教育与经济之间的关系赋予了新的内涵。为了确保河北省高职教育持续、快速的发展，需要结合本省经济发展的实际情况，培养技能型、实用型人才，对专业开发与专业建设工作给予高度重视，根据社会发展需要，设置相应的专业，实现高职教育专业设置与区域经济社会发展的良性互动。
参考文献：
[1]朱德明：五年制高等职业教育人才培养模式的研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版)，2007(5).
[2]柳晓斌，何兴楚.高职人才培养模式探索“学校、企业、社会”三位一体人才培养模式理论研究与实践[J].湖北职业技术学院学报，2005(8):2.
[3]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].教育研究，2007(3).
[4]王诗端.高职教育推行双证书毕业的成功案例与分析，2007(8):http：//www.cnprotec.com/mofei_list.asp?id=360.
[5]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J]，2007(8):http：//www.cvae.com.en/allfile/20051018/news71.html.
[6]王美凡.半工半读人才培养模式需要企业的参与和努力[J]，2007(8)：http：//zjxzlt.869869.cn／index.php?b，pe=3&flowid=35648.
[7]马思援，宋全政.从校企合作走向半工半读[N].中国教育报，2006.11.
[8]张文雯，曹晔.河北省高职高专院校专业结构现状调查与调整对策[J].河北科技师范学院学报(社会科学版)，2010.
[9]余祖光.提高职业教育与社会需求吻合度[N].中国教育报，2009.02-20．
基金项目：本论文为“河北省社科联民生调研课题”研究成果，课题编号：201301275。
关键词：高职教育 人才培养 区域经济 发展
高职教育作为我国教育中的重要组成部分，在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调“职业教育要着力培养学生的职业道德，职业技能和就业能力”。为了达到该目标，一方面它要求学生必须有一定的文化基础和理论；另一方面，高职教育作为高层次的职业教育需要具备相当的理论技术和智力技能。
自改革开放以来，我国高职教育不断发展。特别是近十多年以来，高职院校办学规模迅速扩大，办学质量显著提高，为社会主义现代化建设培养了大量面向生产、建设、服务一线的技能型、实用型人才。在加快区域经济发展和推动社会进步过程中发挥了不可替代的作用。
以河北省为例，早在20世纪90年代，河北省就开始了高职教育，并且当时的普通高等学校、成人院校和中等职业学校等发展成最初的高职院校。独立设置的高职院校在全国范围内共有1215所，在招生规模方面，与本科院校大体相当，其招生人数在313.4万人。在高职院校方面，我省高职院校共有58所，其中石家庄、保定、唐山、沧州、承德、秦皇岛、廊坊、邢台、邯郸、任丘、张家口、衡水的高职院校数量分别为25所、6所、4所、4所、4所、4所、3所、3所、2所、1所、1所、1所。我省的高职院校数量约占全国高职院校总数4.8%，在全国居第5位。截止2011年其中有4所國家级示范高职院校。
受历史因素的影响和制约，高职教育没有受到政府的重视，以及学生和社会的青睐和认可，高职教育在区域经济发展中的作用没有充分的显示。本文通过研究分析我省高职教育与经济发展互动关系，认为高职教育对人才的培养，通常情况下，需要借助区域经济的强力推动，对于发展区域经济来说，又需要高职教育的人才做支撑。
因此，在遵循教育规律的前提下，高等职业院校应对自身的发展模式进行科学的定位，同时结合所在地区经济、政治、文化的实际情况，制定策略和目标，建立健全教育的专业结构、人才培养模式，使高等职业教育与区域经济发展相适应，促进高职教育与区域经济协调发展。
1 实用型人才培养模式含义
所谓人才培养模式，通常情况下是指为实现一定的培养目标，在教育理念的指导下，在培养过程中所采取的某种能够稳定培养学生掌握系统的知识、能力、素质的结构框架和运行组织方式。
在西方国家国外对高等职业教育的探索研究已历经百年，形成较为完整的体系和模式。建立了“以能力为导向”的模块化人才培养模式。模式中特别强调学术和职业专业能力两方面的平衡发展，强调一定知识的拥有和职业能力的养成及其相互均衡；充分挖掘学生个人潜能和可持续能力。
目前，在高职人才培养模式方面，国际上常用的模式主要包括：“双元制”模式、CBE模式和TAFE模式，这三种模式各具优势和特点，主要表现为：
①“双元制”模式
德国是“双元制”人才培养模式的代表。根据这种模式，企业和学校共同担负培养人才的任务，并且结合企业发展的实际情况，组织相应的教学内容，同时对人才进行岗位培训。
②“CBE”模式
加拿大、美国是“CBE”人才模式的代表。能力是这种人才培养模式的侧重点，根据这种人才培养，需要根据岗位需要，确定相应的能力目标。
③“TAFE”模式
澳大利亚是“TAFE”人才培养模式的代表。在国家框架体系下，这种人才培养模式以产业为推动力，以学生为中心，政府、行业与学校联合办学，同时与中学和大学进行衔接。
而对于我国来讲，自上世纪90年代，伴随着高职教育的迅速发展，关于高职教育实用型人才培养模式的研究才进入了一个全新的阶段！根据高职教育的特点，高职人才培养模式应以区域经济发展为基础，科学合理地设置专业课程，以及人才培养目标、人才培养规格、课程体系、教学保障体系等要素，为社会培养应用能力强，能够掌握所学专业的理论、基础知识和基本技能，主要从事一线生产或工作，具有良好社会适应能力的实用型人才。
2 根据区域经济发展设想，以实用型人才培养为培养目标
在人才培养模式中，人才培养目标具有先决性质，同时也是开展学校教育的出发点和最终归宿。各学校应充分考虑社会产业结构变化，所在区域经济状况，本校学科专业特点，进而在一定程度上制定科学合理的人才培养目标。
目前，对于河北省高职院校来讲，时逢京津冀一体化建设实施的重要阶段，京津冀一体化的建设为河北省发展指明了方向，同时也为各高职院校提供了难得的机遇。笔者认为可考虑以该发展规划为切入点制定更为合理的实用型人才培养目标定位，以满足本区域发展的需要，做到人尽其用。
3 以区域经济发展为导向，构建适应产业结构调整的合理专业
高职教育是直接为区域经济服务的，区域经济结构特别是产业结构调整和改革是高职教育专业结构的改革与发展的重要依据。
截止2011年，河北省58所高职院校中，专业布点共1440个，分布在19个专业大类中，据河北经济统计年鉴整理计算河北省三大产业结构以及河北省高职院校专业设置结构如表1所示，从专业设置对应三大产业的情况看各产业从业人员比重比率明显失衡。由此可见，高职专业结构与区域经济产业结构的适应性上存在着较大的脱节。因此，必须以区域经济发展为主，从以下方面考虑设置合理的高职专业。
表1河北省高职专业与三大产业比较
■
3.1 以三大产业市场需求调整高职专业比例
根据河北省三大产业的比例结构，考虑大力发展国家，省级建设专业，例如，邢台职业技术学院汽车检测与维修与承德石油高等专科学校石油化工两个专业被教育部和财政部批准为全国首批专业教学资源库建设项目（全国共11个）；国家精品示范专业20个，省级示范专业达到106个。从而有针对性地按“发展，维持，扶植，放弃”的原则设置专业结构。从而使高职专业更符合区域经济发展需求。
3.2 以新产业发展情况为依托，建设特色学科和专业
区域经济中的主导产业是区域经济中最有影响力的带头产业，是区域生产力中的关键环节，它具有强烈的产业关联作用，能诱发，带动一大批相关产业发展。因此，高职院校应密切关注由主导产业所衍生出的新领域，新工种等，结合自身条件，有计划的设置实用，复合，交叉的相关专业。例如河北省的医药专业和旅游专业，这些专业为省内培养了大批有知识、懂技术熟操作的一线制药及医药营销、管理人才。
4 围绕区域经济发展建立实用型课程体系
4.1 坚持以区域经济为主线，构建与实用型人才培养目标相适应的课程体系
围绕“强化专业素养，与市场接轨，适应社会”的宗旨，强化高职院校学生的理论基础、专业实践能力以及开拓创新精神的培养，不断更新课程体系和专业课程结构。
4.2 充分利用校内实训中心和校外实训基地，完善实践教学体系，并贯穿学习始终
实践教学环节包括实验，实习，实训，课程设计，毕业（设计）论文和社会实践等基本形式。实践课程体系要突出与地方经济实体的合作，强化市场适应能力。充分利用行业和企业以及区域经济产业结构的优化进行人才培养，利用行业、企业经验充实和改进课程，为行业，企业“订单式”的培养高素质实用型人才。比如，我校汽车专业的“T-Tep班”就是“订单”模式，在实施过程中，课堂与现场相结合，理论与实践相结合；实现了人才数量及质量上的按需培养，做到适应区域经济发展需求。
4.3 建立健全质量保障体系，满足区域经济要求
首先，通过学校的人才培养评价体系保障人才培养质量。评价体系中包括老师，学生，用人单位和社会评价，尤其要重视用人单位和社会市场对人才培养质量的评价信息，这些信息有利于学校以市场产业结构为导向，不断完善人才培养方案，调整课程体系促进学校对学生培养模式的确定。
其次，师资队伍建设是人才培养质量的重要保障。基于高职院校实用型人才培养的目标，要求教师具备深厚、扎实的理论知识和背景而且还需要有丰富的教学经验和动手操作能力。因此建设一支专兼结合，理实一体的“双师型”教师队伍，使教師能够不断提高自身理论水平和实践教学能力。通过各方面的努力，进而满足区域经济发展的需要，高职院校为区域发展提供人才支持，进而成为区域经济发展推动力。
通过上述分析，现代教育的经济功能在知识经济时代表现的尤为突出，给教育与经济之间的关系赋予了新的内涵。为了确保河北省高职教育持续、快速的发展，需要结合本省经济发展的实际情况，培养技能型、实用型人才，对专业开发与专业建设工作给予高度重视，根据社会发展需要，设置相应的专业，实现高职教育专业设置与区域经济社会发展的良性互动。
参考文献：
[1]朱德明：五年制高等职业教育人才培养模式的研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版)，2007(5).
[2]柳晓斌，何兴楚.高职人才培养模式探索“学校、企业、社会”三位一体人才培养模式理论研究与实践[J].湖北职业技术学院学报，2005(8):2.
[3]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].教育研究，2007(3).
[4]王诗端.高职教育推行双证书毕业的成功案例与分析，2007(8):http：//www.cnprotec.com/mofei_list.asp?id=360.
[5]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J]，2007(8):http：//www.cvae.com.en/allfile/20051018/news71.html.
[6]王美凡.半工半读人才培养模式需要企业的参与和努力[J]，2007(8)：http：//zjxzlt.869869.cn／index.php?b，pe=3&flowid=35648.
[7]马思援，宋全政.从校企合作走向半工半读[N].中国教育报，2006.11.
[8]张文雯，曹晔.河北省高职高专院校专业结构现状调查与调整对策[J].河北科技师范学院学报(社会科学版)，2010.
[9]余祖光.提高职业教育与社会需求吻合度[N].中国教育报，2009.02-20．
基金项目：本论文为“河北省社科联民生调研课题”研究成果，课题编号：201301275。