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摘 要：初中是学生真实学习地理的初始阶段，因此初中地理教学对学生今后的地理学习之路具有基础性的现实意义，因此，初中地理教师需要有意识地提升教学效果，其中生活化的教学模式对于提升初中地理课堂的教学具有十分显著的作用。教师需要正确理解生活化的教学观念，在地理教学中渗透生活元素。对此，笔者分别从整合教学资源、营造教学氛围以及组织教学活动三个方面围绕初中地理生活化教学实施策略展开探究。
关键词：初中地理;生活化教学;策略
新课程改革对初中地理的教学目标和教学要求越来深化，学生不能只掌握基础的地理知识，同时还要加强学生运用地理知识的分析理解和解决问题的能力，因此，在初中地理教學中运用生活化的教学模式，在地理课堂中融进生活化的教学素材，可以使学生在自己熟悉的生活情境中深入了解地理知识，加深学生对地理知识的认知印象，树立正确的地理学习理念，进而使课堂教学效果获得实质性的提升。由于在实际的初中地理教学中生活化的教学效果并不理想，对此，笔者从自身教学经验出发，谈谈自己的几点想法。
一、整合教学资源，促进教学内容的生活化
初中地理教材是教师开展教学的重要资源，但是在开展生活化教学的情况下，教材中并没有显性的生活化的教学内容，教学素材的不足导致的教学后果只能是教师对课本上的教学内容照搬照抄，使生活化的教学课堂僵化，学生也不能真正掌握更加丰富的地理学科知识。因此，初中地理教师要善于挖掘地理教材中的潜在的生活化的教学素材，并围绕主要的教学内容借助网络技术手段对相关的教学素材进行生活化的整合处理，保证生活化的初中地理课堂有丰富的教学资源，让学生真正感受到课堂中生活化的氛围，感知生活与地理的联系。
例如，在“多变的天气”一课的教学中，天气与学生日常的生活息息相关，教师可以以此为教学切入点，在课件中添加天气预报视频或者学生更加常见的手机天气提醒页面，激活学生的相关生活经验，让学生对本课产生好奇。教师可以让学生说一说天气预报员是如何播报天气的，是否对各种天气的形成原因感到好奇，或者是否想过为什么天气如此多变，是否见过明明相隔并不遥远，天气状况却大相径庭的现象。结合问题展示相应的图片，进而充分保证教学的生活化。
二、营造教学氛围，创设生活化的教学情境
生活化教学情境的创设往往是做好初中地理课堂与生活沟通的重要渠道，因此，初中地理教师要善于创设生活化的地理教学情境，在与学生的课堂沟通中了解学生的兴趣点，更要对相关的地理素材和教学内容进行生活化的提炼，进而积极构建教学情境，实现陌生的地理知识的形象化呈现，将学生已有的知识结构与陌生知识充分联系，进而降低学生学习陌生知识时的心理负担，使学生在自己熟悉的情境中全身心地投入到地理课堂的学习中，充分激发学生的积极性，实现地理课堂的高效学习。
例如，在“气温的变化与分布”一课的教学中，为了引导学生对气温的分布变化有深刻的理解，教师可以借助多媒体创设情境：在中国海南居住的小黎在冬季想看看北方的雪，计划去东北旅行，请学生说一说小黎到了东北之后，身上的体温会发生怎样的变化。针对问题，教师为学生提供中国的气温分布图并进行分析，这样将问题放置于生活化的情境之中，使学生在情境中积极实现知识有效生成。
三、组织教学活动，加强学习实践的生活化
教学活动的生活化也是初中地理生活化教学的重要构成部分，因为教学活动是教学过程的重要环节，没有实际的教学活动就不能保证学生对理论知识的实际应用，学生也无法知道自己真正掌握了什么，对哪一块的知识有迷糊的感觉，因此，初中地理教师要重视生活化教学活动的开展，进而加强学生对地理知识的扎实掌握，促进地理知识学习的生活化意识深入学生心中，让学生逐渐养成生活化的学习思维方式，学生在生活化的活动中，他们的分析能力以及地理问题的认知、解决能力也会得到相应的发展。
例如，在“水资源”一课的教学中，教师可以组织学生开展生活化的实践活动，让学生对日常生活中的用水状况展开记录，特别是浪费水的情况，并形成水资源使用情况的分析报告，对浪费水的原因以及有效的解决办法进行细致分析，并让学生以小组为活动单位，给学生足够的实践时间，共同商量出相应的解决对策。同时，教师可以让每组派出代表对各组的实践进度进行记录与汇报，教师要对学生的活动情况有具体的掌握，对活动表现优秀的个人以及小组给与一定物质或精神上的奖励与表扬，进而促使学生更积极地参与到实践活动中，并逐渐学会用有关水的地理知识分析、解决生活中问题。
综上所述，初中地理的生活化教学是新课程改革和素质教学理念之下共同催生出的教学产物，将初中地理教学与生活进行恰当融合，提升地理课堂的生活化气息，将枯燥、复杂的地理知识进行具象生动的生活化呈现，让学生对陌生的地理知识有更好、更深入的理解，进而使学生获得实在的进步。
参考文献：
[1] 林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活——例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013，（10）：35-36.
[2] 万方喜.实现初中地理生活化教学的思考[J].新课程·中学，2017，（3）：119.
关键词：初中地理;生活化教学;策略
新课程改革对初中地理的教学目标和教学要求越来深化，学生不能只掌握基础的地理知识，同时还要加强学生运用地理知识的分析理解和解决问题的能力，因此，在初中地理教學中运用生活化的教学模式，在地理课堂中融进生活化的教学素材，可以使学生在自己熟悉的生活情境中深入了解地理知识，加深学生对地理知识的认知印象，树立正确的地理学习理念，进而使课堂教学效果获得实质性的提升。由于在实际的初中地理教学中生活化的教学效果并不理想，对此，笔者从自身教学经验出发，谈谈自己的几点想法。
一、整合教学资源，促进教学内容的生活化
初中地理教材是教师开展教学的重要资源，但是在开展生活化教学的情况下，教材中并没有显性的生活化的教学内容，教学素材的不足导致的教学后果只能是教师对课本上的教学内容照搬照抄，使生活化的教学课堂僵化，学生也不能真正掌握更加丰富的地理学科知识。因此，初中地理教师要善于挖掘地理教材中的潜在的生活化的教学素材，并围绕主要的教学内容借助网络技术手段对相关的教学素材进行生活化的整合处理，保证生活化的初中地理课堂有丰富的教学资源，让学生真正感受到课堂中生活化的氛围，感知生活与地理的联系。
例如，在“多变的天气”一课的教学中，天气与学生日常的生活息息相关，教师可以以此为教学切入点，在课件中添加天气预报视频或者学生更加常见的手机天气提醒页面，激活学生的相关生活经验，让学生对本课产生好奇。教师可以让学生说一说天气预报员是如何播报天气的，是否对各种天气的形成原因感到好奇，或者是否想过为什么天气如此多变，是否见过明明相隔并不遥远，天气状况却大相径庭的现象。结合问题展示相应的图片，进而充分保证教学的生活化。
二、营造教学氛围，创设生活化的教学情境
生活化教学情境的创设往往是做好初中地理课堂与生活沟通的重要渠道，因此，初中地理教师要善于创设生活化的地理教学情境，在与学生的课堂沟通中了解学生的兴趣点，更要对相关的地理素材和教学内容进行生活化的提炼，进而积极构建教学情境，实现陌生的地理知识的形象化呈现，将学生已有的知识结构与陌生知识充分联系，进而降低学生学习陌生知识时的心理负担，使学生在自己熟悉的情境中全身心地投入到地理课堂的学习中，充分激发学生的积极性，实现地理课堂的高效学习。
例如，在“气温的变化与分布”一课的教学中，为了引导学生对气温的分布变化有深刻的理解，教师可以借助多媒体创设情境：在中国海南居住的小黎在冬季想看看北方的雪，计划去东北旅行，请学生说一说小黎到了东北之后，身上的体温会发生怎样的变化。针对问题，教师为学生提供中国的气温分布图并进行分析，这样将问题放置于生活化的情境之中，使学生在情境中积极实现知识有效生成。
三、组织教学活动，加强学习实践的生活化
教学活动的生活化也是初中地理生活化教学的重要构成部分，因为教学活动是教学过程的重要环节，没有实际的教学活动就不能保证学生对理论知识的实际应用，学生也无法知道自己真正掌握了什么，对哪一块的知识有迷糊的感觉，因此，初中地理教师要重视生活化教学活动的开展，进而加强学生对地理知识的扎实掌握，促进地理知识学习的生活化意识深入学生心中，让学生逐渐养成生活化的学习思维方式，学生在生活化的活动中，他们的分析能力以及地理问题的认知、解决能力也会得到相应的发展。
例如，在“水资源”一课的教学中，教师可以组织学生开展生活化的实践活动，让学生对日常生活中的用水状况展开记录，特别是浪费水的情况，并形成水资源使用情况的分析报告，对浪费水的原因以及有效的解决办法进行细致分析，并让学生以小组为活动单位，给学生足够的实践时间，共同商量出相应的解决对策。同时，教师可以让每组派出代表对各组的实践进度进行记录与汇报，教师要对学生的活动情况有具体的掌握，对活动表现优秀的个人以及小组给与一定物质或精神上的奖励与表扬，进而促使学生更积极地参与到实践活动中，并逐渐学会用有关水的地理知识分析、解决生活中问题。
综上所述，初中地理的生活化教学是新课程改革和素质教学理念之下共同催生出的教学产物，将初中地理教学与生活进行恰当融合，提升地理课堂的生活化气息，将枯燥、复杂的地理知识进行具象生动的生活化呈现，让学生对陌生的地理知识有更好、更深入的理解，进而使学生获得实在的进步。
参考文献：
[1] 林关生.学习生活中的地理感悟地理中的生活——例谈初中地理生活化教学的途径[J].教学月刊（中学版），2013，（10）：35-36.
[2] 万方喜.实现初中地理生活化教学的思考[J].新课程·中学，2017，（3）：119.