不久前，我带儿子小撒去某知名早教班，参加他们的免费公开课。代课老师是一个漂亮的女青年，据说毕业于美院，画画技巧非常棒！
　　但是，在听她上课的过程中，我发现她教学存在一个问题。她总是强调让宝宝们“大家看我”“大家仔细看”“看看老师手上拿着什么？”……在一节公开课上，她这样的话语重复了几十遍。
　　这位老师展示出一幅图，然后她一遍遍问宝宝们：“小朋友们，你们看到了什么？”当宝宝们给出各种答案时，她并没有立刻鼓励和肯定发言的宝宝，而是要宝宝们继续仔细看。
　　宝宝们的注意力有限，在接连被否决之后，教室落入一片死寂，宝宝们开始东看西看。最后，这位老师给出了一个标准答案，她说“这是一张大马哈鱼的图片”。
　　听到这个答案，宝宝们没什么反应。酷爱动物的小撒向我吐了吐舌头，说自己看到的只是一条鱼。
　　我学过幼儿心理学，知道两三岁的孩子无法理解什么是“一张鱼的图片”，因为“图片”是个抽象的事实。这位老师想让学龄前的孩子具有这种较高层次的概念，实在是揠苗助长。这好比是对一个完全不懂外语的人说英语，你说的声音再大，他听得再认真，都是没用的。更何况，大多数孩子从没见过大马哈鱼，这样的答案除了带给孩子挫败感之外，就只是鸡同鸭讲的浪费时间。
　　这节课上，老师教宝宝画大马哈鱼。她教的步骤没错，然而宝宝们兴致不高，宝宝们都在观察教室的布置、妈妈的表情、课桌的颜色……这位老师越让宝宝看她怎么画，宝宝们就越是开小差，东张西望……
　　我想到了美国的戴维·埃尔金德教授在《游戏的力量》一书中，描述了这种错误的早教现象。他说：“让孩子仔细看，是干扰孩子自主学习的罪魁祸首……与幼儿学习经验最接近的比喻是好像成人初次造访一个陌生的国家，尤其是一个与我们自己文化迥异的国家。对婴幼儿来说，这个世界就是他们初次透过感官经历的新国度，他们需要时间，而且是用他们自己的时间和步调来探索发现这个新世界。所以，早教者强调让宝宝‘看我’，和‘仔细看我’，都是错误的方法。”
　　对比这位老师，我想到了自己的大女儿小学阶段学习打羽毛球的经历。我曾找过两位羽毛球教练。第一位教练总是让孩子看他，当然了，他的动作很标准，很娴熟。但是，我的孩子自己练习时却频频受挫。这位教练对她流露出失望的眼神，最后学习变成了苦差事，不了了之。第二位教练一直让孩子将注意力放在球上面，要把球打回去，不要担心。当孩子出现挫败时，教练会演示给她看脚应该放在什么位置和如何握拍。孩子在她的指导下很快就学会了羽毛球。
　　可见，好的老师总是在观察孩子，而不是让孩子拼命看他。好的早教老师还应该充满热情，观察幼儿的热情和启发幼儿的热情。幼儿的世界是直观而独特的，他们无法理解成人的“学习目标”。好的老师可以从自然情境入手，让宝宝们获得新奇刺激的经验，认识他所要启发的东西。
　　 我曾看到一个6个月大的宝宝，无数次将摇铃丢到地上，让早教老师捡起来还给他。
　　这个宝宝正是在用他这种自创的游戏，学习探索着他的世界。如果是一位没有耐心的早教老师，她一定会感到厌烦枯燥。然而他遇到一个好老师，老师每次将摇铃还给他的时候，都背一句儿歌。摇铃掉到地上的声音越大，老师背的儿歌就越铿锵有力。宝宝兴高采烈，乐此不疲，他觉得扔摇铃、听儿歌是充满趣味的事情。
　　宝宝们非常喜欢玩敲击的游戏，这是他们将物体概念化的方式。我曾看到一位老师会给宝宝们提供木汤匙、铜汤匙、不锈钢汤匙等不同工具，还提供各种容量的水杯。当宝宝们发现敲水杯可以发出“音乐”时，老师就给他听名曲，然后循序渐进地进行音乐熏陶。至于国画的学习也是这样，好的老师会让宝宝们观察一滴墨水在宣纸上蔓延荡开的样子，让他们触摸毛笔，用柔软的笔头在手掌上画画，甚至可以让孩子用自己长发的发梢来画画……这些例子，让我们看到好老师是从宝宝的眼光和感知看问题，他们带给宝宝对每样事物的激情和兴趣。好老师绝不是贩卖知识和技能。相反，好老师带着爱和激情，将这些传递给宝宝们。
　　 对于这一点，爱因斯坦的回忆录上也有类似故事，爱因斯坦曾说：“我在6到14岁之间上过小提琴课，但是老师都不是那种让音乐凌驾于机械训练之上的人。我快13岁才正式开始学琴，主要是因为我爱上了莫扎特的奏鸣曲。为了想让那些精致超凡的美妙乐音重现到某种程度，我非得改善我的琴艺不可……我基本相信，爱，是比责任感更好的老师。”
　　 说实话，给宝宝找到好的早教老师绝非易事。如果可以，在确定老师之前，家长最好与老师深入沟通。一要看老师如何理解自己所传授的技艺或理念;二要看老师的母语素养与综合素质。我给宝宝找老师的原则是宁缺毋滥，如果找到了良师，一定要在签合同缴费之前，与所在的早教机构达成协议——不许中途换老师。