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摘 要： 人们大都比较重视智力因素在学生数学学习中的作用，而不太看重非智力因素对学生学习的影响。在数学教学中，注重培养学生的道德品质，意志力，不畏困难的勇气，以及良好的心理素质，对数学学习的态度及情感等非智力因素都会影响学生的学习效果。其实，非智力因素和智力因素同样重要，二者都是培养未来具有创新精神的人才不可或缺的必备素质。本文拟就在初中数学教学中培养学生的非智力因素进行探讨。
关键词： 初中数学教学 非智力因素 培养策略
从教学实践来看，决定学生数学学习效果的不仅仅是学生的智力因素，道德修养、心理素质、学习态度等非智力因素同样发挥了重要的作用。所以，在教学中我们必须更好地培养学生的非智力因素，更注重调动学生的学习积极性、自主性、自制性等，让学生开展自我教学与自我教育，做学习的主人。
一、初中数学教学中非智力因素培养的现状
（一）教学中不能因材施教
传统的初中数学教学大都不考虑学生的知识接受能力，教师只是照本宣科地对学生开展灌输式教学，不能够达到应有的教学效果。在现有的教学体制之下，部分教师只关注优等生，而对于后进生则采取自生自灭的态度，在教学计划的制订方面没有考虑到学生的知识接受能力，这就导致了优等生埋怨老师讲得慢，而后进生埋怨老师讲得快的怪状。
（二）学习没有主动性和积极性
如果说学习主动性和积极性是学生学习的“动力”部分的话，那么理想、目标、兴趣等就是这部分的燃料和助燃剂。但是，在现有的初中数学教学中，教师不能够采取有效的教学方法，不注重培养学生的兴趣，导致部分学生对于数学学习望而生畏。同时，有的教师在开展教学活动时往往只是完成自己的教学计划，而不能够针对学生的学习情况及学习兴趣灵活调整教学策略，导致学生对数学教学活动不感兴趣。
（三）不能够实现对学生的有效激励
对于初中生来说，其正处于生理和心理发生巨大变化的时期，这个时期他们特别需要得到他人的尊重及认可。如果他们在数学教学中屡屡经受挫折，又得不到老师、同学的关心和认可，那么他们就会产生严重的厌学情绪，甚至是自暴自弃，放弃数学学习。同时当前的教学缺乏有效的激励制度，不能够维持并且增强学生学习的积极性，使得学生学习数学的效果变差。
二、充分发掘初中生数学教学非智力因素的策略
（一）加强学生数学学习动机培养
学生在学习数学的时候，不仅仅是想要学到数学知识，同时也渴望得到他人的认可与尊重，这就是多数初中学生的数学学习动机。为了培养学生的数学学习动机，可以积极引入一些有名的数学家的励志故事。例如在讲解有理数的时候，可以首先介绍我国古代数学在世界上的领先地位，我国发现并且运用勾股定律比国外早了近千年，其次可以介绍欧拉、华罗庚及陈景润等一大批数学家的生平事迹及对于数学的贡献，通过向学生灌输这些伟大的数学家的思想，使学生对数学着迷，那么学生的数学学习动机就会越来越强烈。
（二）培养学生数学学习兴趣
为了培养学生的数学学习兴趣，应该鼓励学生积极发言，针对学习中的问题提出自己的思维观点，用自己的方式表达对知识点的理解。为了培养学生的数学学习兴趣，教师可以在课前选择一些数学小游戏，创设美妙的数学情境。如：教学有理数的加法和减法这一内容前，教师先让学生到前面来做游戏，其余同学观看并思考。游戏道具和规则大致是：5只空纸杯全部口朝下放在桌上，请游戏者每次翻动2只纸杯。问：能把这5个纸杯子全部翻成杯口朝上吗？为什么？表演者尝试几次都没有成功。不服气的同学接着上来尝试，仍然失败而归。在同学们百思不得其解之时，教师启发：“大家想知道为什么吗？这个游戏实际上是一个有理数加法的问题。”教师采用游戏的方式，引起学生的认知失调，在学生“愤悱”之时，及时引入新课，学生由于想知道“为什么”而认真学习。让学生充分感受到数学知识的学习过程是快乐的，实现从“要我学习“到“我要学习”的转变，极大地提高学生自主学习的主动性。
（三）培养学生数学学习的情感与态度
情感与态度是人类对于某项事物最直观的反应，因此其是人们对于事物反应的“晴雨表”。对于初中数学学习来说，学生想不想学很大程度上影响他（她）的学习效果。因此只有不断培养学生数学学习的情感与态度，让学生发自内心地想要提高自己的数学成绩，初中数学教学才能取得预期的效果。例如，W教师在教学“展开与折叠”的内容时，用多媒体展示地坛、故宫等古建筑屋的图形，并且鼓励学生自己查询关于对称图形的资料，让学生通过自己的方式探寻轴对称的特点、特性，从而让学生以积极主动的态度学习轴对称的相关知识，使学生对于数学知识的学习持有积极的情感与态度。
实践表明，非智力因素在数学教学中具有重要的作用。教学中，只有注重培养学生的非智力因素，才能充分挖掘学生的数学潜力，才能够让学生爱上数学，全面提高数学素养。
参考文献：
[1]吴国建，方向东.数学教材处理应当重视人文知识的挖掘[J].中学教研（数），2010.
[2]苏东跃.数学教学新课引入的探索与实践教学教学研究[J].西北师大学报，2012.
关键词： 初中数学教学 非智力因素 培养策略
从教学实践来看，决定学生数学学习效果的不仅仅是学生的智力因素，道德修养、心理素质、学习态度等非智力因素同样发挥了重要的作用。所以，在教学中我们必须更好地培养学生的非智力因素，更注重调动学生的学习积极性、自主性、自制性等，让学生开展自我教学与自我教育，做学习的主人。
一、初中数学教学中非智力因素培养的现状
（一）教学中不能因材施教
传统的初中数学教学大都不考虑学生的知识接受能力，教师只是照本宣科地对学生开展灌输式教学，不能够达到应有的教学效果。在现有的教学体制之下，部分教师只关注优等生，而对于后进生则采取自生自灭的态度，在教学计划的制订方面没有考虑到学生的知识接受能力，这就导致了优等生埋怨老师讲得慢，而后进生埋怨老师讲得快的怪状。
（二）学习没有主动性和积极性
如果说学习主动性和积极性是学生学习的“动力”部分的话，那么理想、目标、兴趣等就是这部分的燃料和助燃剂。但是，在现有的初中数学教学中，教师不能够采取有效的教学方法，不注重培养学生的兴趣，导致部分学生对于数学学习望而生畏。同时，有的教师在开展教学活动时往往只是完成自己的教学计划，而不能够针对学生的学习情况及学习兴趣灵活调整教学策略，导致学生对数学教学活动不感兴趣。
（三）不能够实现对学生的有效激励
对于初中生来说，其正处于生理和心理发生巨大变化的时期，这个时期他们特别需要得到他人的尊重及认可。如果他们在数学教学中屡屡经受挫折，又得不到老师、同学的关心和认可，那么他们就会产生严重的厌学情绪，甚至是自暴自弃，放弃数学学习。同时当前的教学缺乏有效的激励制度，不能够维持并且增强学生学习的积极性，使得学生学习数学的效果变差。
二、充分发掘初中生数学教学非智力因素的策略
（一）加强学生数学学习动机培养
学生在学习数学的时候，不仅仅是想要学到数学知识，同时也渴望得到他人的认可与尊重，这就是多数初中学生的数学学习动机。为了培养学生的数学学习动机，可以积极引入一些有名的数学家的励志故事。例如在讲解有理数的时候，可以首先介绍我国古代数学在世界上的领先地位，我国发现并且运用勾股定律比国外早了近千年，其次可以介绍欧拉、华罗庚及陈景润等一大批数学家的生平事迹及对于数学的贡献，通过向学生灌输这些伟大的数学家的思想，使学生对数学着迷，那么学生的数学学习动机就会越来越强烈。
（二）培养学生数学学习兴趣
为了培养学生的数学学习兴趣，应该鼓励学生积极发言，针对学习中的问题提出自己的思维观点，用自己的方式表达对知识点的理解。为了培养学生的数学学习兴趣，教师可以在课前选择一些数学小游戏，创设美妙的数学情境。如：教学有理数的加法和减法这一内容前，教师先让学生到前面来做游戏，其余同学观看并思考。游戏道具和规则大致是：5只空纸杯全部口朝下放在桌上，请游戏者每次翻动2只纸杯。问：能把这5个纸杯子全部翻成杯口朝上吗？为什么？表演者尝试几次都没有成功。不服气的同学接着上来尝试，仍然失败而归。在同学们百思不得其解之时，教师启发：“大家想知道为什么吗？这个游戏实际上是一个有理数加法的问题。”教师采用游戏的方式，引起学生的认知失调，在学生“愤悱”之时，及时引入新课，学生由于想知道“为什么”而认真学习。让学生充分感受到数学知识的学习过程是快乐的，实现从“要我学习“到“我要学习”的转变，极大地提高学生自主学习的主动性。
（三）培养学生数学学习的情感与态度
情感与态度是人类对于某项事物最直观的反应，因此其是人们对于事物反应的“晴雨表”。对于初中数学学习来说，学生想不想学很大程度上影响他（她）的学习效果。因此只有不断培养学生数学学习的情感与态度，让学生发自内心地想要提高自己的数学成绩，初中数学教学才能取得预期的效果。例如，W教师在教学“展开与折叠”的内容时，用多媒体展示地坛、故宫等古建筑屋的图形，并且鼓励学生自己查询关于对称图形的资料，让学生通过自己的方式探寻轴对称的特点、特性，从而让学生以积极主动的态度学习轴对称的相关知识，使学生对于数学知识的学习持有积极的情感与态度。
实践表明，非智力因素在数学教学中具有重要的作用。教学中，只有注重培养学生的非智力因素，才能充分挖掘学生的数学潜力，才能够让学生爱上数学，全面提高数学素养。
参考文献：
[1]吴国建，方向东.数学教材处理应当重视人文知识的挖掘[J].中学教研（数），2010.
[2]苏东跃.数学教学新课引入的探索与实践教学教学研究[J].西北师大学报，2012.