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摘要：小学语文的教学并不是单纯的语文知识教学，要求教师要打破常规的教学模式，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，方能使语文课堂真正“活”起来，“动”起来，语文课堂才会充满生机和活力。
关键词：语文课堂；生机；活力
传统的语文课堂教学即教师的填鸭式的讲解，是枯燥无味的。学生只是机械的记忆，乏味的朗读，被动的听课。这完全违背了新课标的理念，即语文课堂应该是开放且充满生机和活力的。这给我们教师提出了新的、更高的要求，要根据学生的年龄特征，以及他们接受能力，把动感的内容带入课堂，才能使语文课堂真正地充满生机和活力，进而激发学生学习的主动性和积极性。
一、 注重学法指导
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。这句话说明了教会学生自学远比交给学生知识重要，这就要求教师要俯下身子，仔细研究学生，认真钻研教材，把教材中文质优美、图文并茂、充满情趣与童真的童话、诗歌发掘出来，将语文课堂与故事、表演、美术、音乐和绘画结合起来，融入语文课堂，这才是学生向往的课堂。在这样的课堂中，学生在教师的指引下动口、动手、动脑，积极主动地学习，真正成为学习的主人，才能达到教师教的最高境界。
二、 教学方式可以灵活多样
语文课堂教学灵活多样，可以借助语文人文学科的特点，巧设情境，点亮学生的心灵火花，激发学生兴趣，提高学生对语言文字的感悟理解，同时也能提高学生的语文素养。
（一） 教师可以借助故事来激发学生的听课兴趣
教学应该摒弃那种长篇大论的说教，而是根据学生的喜好，将故事融入知识，考点融入故事，講给学生。小学语文教材在编写中就大量采用了图文并茂的方式，吸引学生的注意力，让学生产生强烈的求知欲。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，采用讲个事的方式，通过惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的肢体语言，把学生带进了一种身临其境的感觉，在这种愉快的课堂环境中，学生既能学到知识，也能产生对语文学科的兴趣。
（二） 用音乐来渲染课堂气氛，来调动学生的情感
生活中很多人都喜欢音乐，当然学生也不例外，如果教师在语文课堂中借助音乐，无疑会吸引学生的注意力，由于音乐元素的加入，一方面调节的课堂氛围，给人以轻松愉悦的感觉，二也能电动学生情感，让他们在音乐中体会知识的内涵。比如，《小燕子》这一课时，先播放了歌曲，这使孩子很兴奋，有的孩子还跟着唱，在接下来让他们背写字词、背诵课文时，他们表现得很积极，而且效率很高。
（三） 借助电教手段、多媒体课件、网络等资源，增强课堂情趣
语文教材文学性强，散文语言优美，配乐朗诵相得益彰；古诗文可以使用课件，把诗文意境用画面呈现，有助于孩子理解诗词的内涵；对于枯燥的说明文，可以搜集大量的图片、视频直观形象的说明事物发展的情况。让语文课堂焕发生命力，充分调动孩子们学习的积极性，发挥他们主体作用，这样语文课就不再是一潭死水，而是充满了生机与活力。
（四） 借助孩子的表演欲望，唤醒他们的参与意识
每个孩子都是天生的表演艺术家，都有表现欲，想得到老师和同学们的认可，如果教师在教学过程中能利用好这一点，那么语文课堂将变得生动有趣，课堂效果将会事半功倍。例如《美丽的公鸡》这一课时，就可以分角色表扬，让孩子们边朗读边表演，有的孩子还会实时地对自己扮演的角色加入自己的语言，把骄傲的公鸡表演得淋漓尽致，啄木鸟的沉稳老练，都深深地吸引着学生，这样既增添了课堂的活力，又加深了对课文的理解。
三、 营造民主宽松的课堂教学氛围
课堂教学过程是师生互动的过程，在这个过程中师生彼此分享自己的思考、经验和知识，交流情感、体验和观点，从而达到共识、共享，实现教学相长。所以课堂教学要建立在平等民主的师生关系上。教师用微笑的笑脸，赞赏的目光，激励的语言，营造一种轻松、愉悦、和谐、民主的课堂氛围，让孩子们在这种课堂上去探究问题，去发现问题，去解决问题，让学生去享受课堂，在课堂上敢说、敢想、敢于超越，才能使语文课堂真正充满生机活力。
四、 拓展学生学习的领域，创造学生个性的空间
新课标指出，学生的学习应该从单一的课堂走出来，回归自然，走入生活。语文作为母语课程，学习资源丰富，无处不在，无时不有。所以要求我们语文教师要让学生更多地去接触除教材以外的书籍，中外名著、古今文献，只有有益于孩子身心发展的书籍，可以提倡孩子广泛的阅读，开阔孩子的视野，让孩子全方位地获取语文知识，拓展孩子们学习的空间。
总之，语文课堂教学必须打破单一的语文知识的传授，打破固有的思维模式，建立多样的适应学生和时代发展的新模式，打通语文学科与其他学科的联系，以传授语文知识为主线，把语文与其他学科有关的说、唱、读、写、画、演、讲等，有机结合起来，激发孩子们的学习热情，只有这样才能真正地让语文课堂充满生机与活力，还孩子们真正的语文课堂。
参考文献：
[1]韩火珍.浅谈怎样激发学生的阅读兴趣[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷，2010.
[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（5）.
[4]韦庆华，张俊.论有效教学情境的营造与素质教育的实施[J].广西师范大学学报（哲社版），2003（2）.
作者简介：
宋晓娟，山东省临沂市，山东省兰陵县第五小学。
关键词：语文课堂；生机；活力
传统的语文课堂教学即教师的填鸭式的讲解，是枯燥无味的。学生只是机械的记忆，乏味的朗读，被动的听课。这完全违背了新课标的理念，即语文课堂应该是开放且充满生机和活力的。这给我们教师提出了新的、更高的要求，要根据学生的年龄特征，以及他们接受能力，把动感的内容带入课堂，才能使语文课堂真正地充满生机和活力，进而激发学生学习的主动性和积极性。
一、 注重学法指导
古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。这句话说明了教会学生自学远比交给学生知识重要，这就要求教师要俯下身子，仔细研究学生，认真钻研教材，把教材中文质优美、图文并茂、充满情趣与童真的童话、诗歌发掘出来，将语文课堂与故事、表演、美术、音乐和绘画结合起来，融入语文课堂，这才是学生向往的课堂。在这样的课堂中，学生在教师的指引下动口、动手、动脑，积极主动地学习，真正成为学习的主人，才能达到教师教的最高境界。
二、 教学方式可以灵活多样
语文课堂教学灵活多样，可以借助语文人文学科的特点，巧设情境，点亮学生的心灵火花，激发学生兴趣，提高学生对语言文字的感悟理解，同时也能提高学生的语文素养。
（一） 教师可以借助故事来激发学生的听课兴趣
教学应该摒弃那种长篇大论的说教，而是根据学生的喜好，将故事融入知识，考点融入故事，講给学生。小学语文教材在编写中就大量采用了图文并茂的方式，吸引学生的注意力，让学生产生强烈的求知欲。比如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这一课时，采用讲个事的方式，通过惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的肢体语言，把学生带进了一种身临其境的感觉，在这种愉快的课堂环境中，学生既能学到知识，也能产生对语文学科的兴趣。
（二） 用音乐来渲染课堂气氛，来调动学生的情感
生活中很多人都喜欢音乐，当然学生也不例外，如果教师在语文课堂中借助音乐，无疑会吸引学生的注意力，由于音乐元素的加入，一方面调节的课堂氛围，给人以轻松愉悦的感觉，二也能电动学生情感，让他们在音乐中体会知识的内涵。比如，《小燕子》这一课时，先播放了歌曲，这使孩子很兴奋，有的孩子还跟着唱，在接下来让他们背写字词、背诵课文时，他们表现得很积极，而且效率很高。
（三） 借助电教手段、多媒体课件、网络等资源，增强课堂情趣
语文教材文学性强，散文语言优美，配乐朗诵相得益彰；古诗文可以使用课件，把诗文意境用画面呈现，有助于孩子理解诗词的内涵；对于枯燥的说明文，可以搜集大量的图片、视频直观形象的说明事物发展的情况。让语文课堂焕发生命力，充分调动孩子们学习的积极性，发挥他们主体作用，这样语文课就不再是一潭死水，而是充满了生机与活力。
（四） 借助孩子的表演欲望，唤醒他们的参与意识
每个孩子都是天生的表演艺术家，都有表现欲，想得到老师和同学们的认可，如果教师在教学过程中能利用好这一点，那么语文课堂将变得生动有趣，课堂效果将会事半功倍。例如《美丽的公鸡》这一课时，就可以分角色表扬，让孩子们边朗读边表演，有的孩子还会实时地对自己扮演的角色加入自己的语言，把骄傲的公鸡表演得淋漓尽致，啄木鸟的沉稳老练，都深深地吸引着学生，这样既增添了课堂的活力，又加深了对课文的理解。
三、 营造民主宽松的课堂教学氛围
课堂教学过程是师生互动的过程，在这个过程中师生彼此分享自己的思考、经验和知识，交流情感、体验和观点，从而达到共识、共享，实现教学相长。所以课堂教学要建立在平等民主的师生关系上。教师用微笑的笑脸，赞赏的目光，激励的语言，营造一种轻松、愉悦、和谐、民主的课堂氛围，让孩子们在这种课堂上去探究问题，去发现问题，去解决问题，让学生去享受课堂，在课堂上敢说、敢想、敢于超越，才能使语文课堂真正充满生机活力。
四、 拓展学生学习的领域，创造学生个性的空间
新课标指出，学生的学习应该从单一的课堂走出来，回归自然，走入生活。语文作为母语课程，学习资源丰富，无处不在，无时不有。所以要求我们语文教师要让学生更多地去接触除教材以外的书籍，中外名著、古今文献，只有有益于孩子身心发展的书籍，可以提倡孩子广泛的阅读，开阔孩子的视野，让孩子全方位地获取语文知识，拓展孩子们学习的空间。
总之，语文课堂教学必须打破单一的语文知识的传授，打破固有的思维模式，建立多样的适应学生和时代发展的新模式，打通语文学科与其他学科的联系，以传授语文知识为主线，把语文与其他学科有关的说、唱、读、写、画、演、讲等，有机结合起来，激发孩子们的学习热情，只有这样才能真正地让语文课堂充满生机与活力，还孩子们真正的语文课堂。
参考文献：
[1]韩火珍.浅谈怎样激发学生的阅读兴趣[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷，2010.
[2]汪潮.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[3]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育，2007（5）.
[4]韦庆华，张俊.论有效教学情境的营造与素质教育的实施[J].广西师范大学学报（哲社版），2003（2）.
作者简介：
宋晓娟，山东省临沂市，山东省兰陵县第五小学。