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摘要：随着新课改的不断推进，情境教学法已成为小学的重要教学方法，其对于激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆能力和理解能力等都有非常重要的作用。本文分析情境教学法在小学语文识字教学中的应用，希望能为小学识字教师提供帮助。
关鍵词：小学语文；情景化课堂；识字教学方法
情境教学法对提升小学语文识字教学具有非常显著的作用。为更好地应用情境教学法，教师要学会如何讲情境、如何利用情境情节讲述课堂内容、如何激发学生的学习兴趣，这也是本文探讨的重点。
一、 小学语文识字教学的重要性
第一，为以后的语文阅读和写作打基础：学生只有认识字才能阅读，也只有认识字才能写作，识字是阅读和写作的最重要的基础，同时也是语文学习中最重要的一步；第二，培养学生对中国文字的热爱之情：中华文字博大精深，与世界其他国家文字相比，更加简洁、美观且具有象征意义。开展小学语文识字教学，能让学生从小就开始体会中国文字的魅力，培养学生对中国文字的热爱之情，对日后培养其语文核心素养非常重要。
二、 当下小学语文识字教学存在的问题
第一，应试教育大环境的影响，崇尚“灌输式教育”，致使学生缺乏自主思考的机会，学习兴趣普遍较低，长久下去，必然会让学生语文识字教学丧失其本来的教学价值。第二，部分语文识字教学内容难度偏大，脱离学生的现实经验，导致学生根本看不懂或听不懂部分语文识字教学内容，学生的学习需求没有满足，学习信心又遭打击，对学生后续的语文知识学习非常不利。第三，教学方法较为单一，学生学习兴趣较低，单一的教学方法意味着该教学方法已失去原有的教学功能，学生司空见惯，学习兴趣就会慢慢降低。
三、 情境教学法
（一） 情境教学法简介
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
（二） 情境教学法在小学语文识字教学中的作用
第一，降低学生学习难度：中国汉字来源于生活，情景化教学将小学语文汉字融入实际生活场景，学生在学习过程中可通过联想记忆法快速记忆汉字。第二，提高课堂信息互动效率：情景化教学中，教师利用通俗化的语言为学生剖析知识点，学生用直观性的思维方式记忆并理解知识，课堂信息互动效率大大提升，教学效率自然也大幅度提升。
（三） 如何在小学语文识字教学中应用情境教学法
好的情境能满足小学低年级识字教学需要，也能与课堂内容完美契合。在讲课中，教师要将情境与识字教学内容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中教会学生识字认字。同时，情境的选择也要符合小学生的心理，要在他们的认知和理解范围之内。只有在这样的基础之上，情境教学才能发挥它应有的作用。
四、 情境教学法在小学语文识字教学中的应用实例
对小学生来说，趣味性的教学情境更容易吸引其全部的注意力，所以创设游戏教学情景是最好的，因此本文以苏教版语文一年级语文上册（2016版）电子课本目录（义务教育教科书）识字1《一去二三里》为例创设游戏教学情景，具体如下：
第一步，采取游戏教学的方式，可以在班里随机地选择九名学生，并给他们事先准备好的白板（白板上写上一、二、三……七、八、九）其他学生当旁白，此时教师不用多说话，先卖个关子，因为学生不知道教师接下来要讲什么情境，所以学生们都充满了好奇心，注意力都会非常集中。第二步，教师再说“今天我们来做一个有趣的游戏”，听到游戏二字，此时学生的好奇心会越来越旺盛，参与热情也比较高涨，课堂气氛一下子就变得活跃起来。第三步，旁白和游戏人员就位后，教师说：“现在请各位旁白一起把《一去二三里》通读一遍，在读的过程中如果出现数字，则拿着对应数字的白板的同学就要跳一下。”。第四步，先简单地进行几轮游戏使学生们适应游戏过程，随后教师就可以加大难度，既对游戏情境进行升级，把识字教学内容加入游戏中（例如继续增加白板数，或是让拿着白板的同学念字而让旁白写字等等），此外，教师还可以把问题加入对话中，激发学生的求知欲，例如教师问：“大家还知道有关数字的诗吗？”学生摇摇头表示不知道，教师再问全班同学，全班同学也摇头表示不知道，教师再回答：“那老师再给大家举一个例子，‘一片两片三四片，五片六片七八片’。”说到这里时，教师可以停顿一下，此时全班同学心里都很好奇，求知欲被激发出来，教师再说“下面的句子是什么同学们能猜出来吗？”此时有的学生就回答：“九片十片十一片。”此时其他学生都哈哈大笑，教师再说：“这位同学想象力很丰富啊，其实原话是‘九片十片片片飞，飞入芦花皆不见’。”此时学生们都被教师丰富的知识所折服，然后教师就可以按照如上方法继续创造新的游戏情景。
当然，教师在运用情境教学法激发学生的识字兴趣的时候也一定要注意以下几点：第一，情境的主要内容是什么并不重要，但一定要加入教学内容；第二，旁白和游戏人员之间要相互配合，所以教师一定要选择敢于表现的、识字能力和语言组织能力强的学生；第三，注意适时、适当地和全班学生互动。
小学语文识字教学是小学语文教学的基础，也是最重要的部分，结合当下小学语文识字教学存在的问题，加之小学生心智发育不成熟的现实，简单而有趣的情境是激发其学习兴趣，培养其学习积极性的最好工具，所以在小学语文识字教学中应用情境教学法是十分有效的。
参考文献：
[1]王龙.刍议小学语文情境化课堂的识字教学方法[J].环球人文地理，2016（16）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[4]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）：00231.
作者简介：
刘彬彬，福建省福鼎市，福鼎市实验小学。
关鍵词：小学语文；情景化课堂；识字教学方法
情境教学法对提升小学语文识字教学具有非常显著的作用。为更好地应用情境教学法，教师要学会如何讲情境、如何利用情境情节讲述课堂内容、如何激发学生的学习兴趣，这也是本文探讨的重点。
一、 小学语文识字教学的重要性
第一，为以后的语文阅读和写作打基础：学生只有认识字才能阅读，也只有认识字才能写作，识字是阅读和写作的最重要的基础，同时也是语文学习中最重要的一步；第二，培养学生对中国文字的热爱之情：中华文字博大精深，与世界其他国家文字相比，更加简洁、美观且具有象征意义。开展小学语文识字教学，能让学生从小就开始体会中国文字的魅力，培养学生对中国文字的热爱之情，对日后培养其语文核心素养非常重要。
二、 当下小学语文识字教学存在的问题
第一，应试教育大环境的影响，崇尚“灌输式教育”，致使学生缺乏自主思考的机会，学习兴趣普遍较低，长久下去，必然会让学生语文识字教学丧失其本来的教学价值。第二，部分语文识字教学内容难度偏大，脱离学生的现实经验，导致学生根本看不懂或听不懂部分语文识字教学内容，学生的学习需求没有满足，学习信心又遭打击，对学生后续的语文知识学习非常不利。第三，教学方法较为单一，学生学习兴趣较低，单一的教学方法意味着该教学方法已失去原有的教学功能，学生司空见惯，学习兴趣就会慢慢降低。
三、 情境教学法
（一） 情境教学法简介
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
（二） 情境教学法在小学语文识字教学中的作用
第一，降低学生学习难度：中国汉字来源于生活，情景化教学将小学语文汉字融入实际生活场景，学生在学习过程中可通过联想记忆法快速记忆汉字。第二，提高课堂信息互动效率：情景化教学中，教师利用通俗化的语言为学生剖析知识点，学生用直观性的思维方式记忆并理解知识，课堂信息互动效率大大提升，教学效率自然也大幅度提升。
（三） 如何在小学语文识字教学中应用情境教学法
好的情境能满足小学低年级识字教学需要，也能与课堂内容完美契合。在讲课中，教师要将情境与识字教学内容很好地融合在一起，不能生搬硬套，要自然而然地激发学生的学习兴趣，在不知不觉中教会学生识字认字。同时，情境的选择也要符合小学生的心理，要在他们的认知和理解范围之内。只有在这样的基础之上，情境教学才能发挥它应有的作用。
四、 情境教学法在小学语文识字教学中的应用实例
对小学生来说，趣味性的教学情境更容易吸引其全部的注意力，所以创设游戏教学情景是最好的，因此本文以苏教版语文一年级语文上册（2016版）电子课本目录（义务教育教科书）识字1《一去二三里》为例创设游戏教学情景，具体如下：
第一步，采取游戏教学的方式，可以在班里随机地选择九名学生，并给他们事先准备好的白板（白板上写上一、二、三……七、八、九）其他学生当旁白，此时教师不用多说话，先卖个关子，因为学生不知道教师接下来要讲什么情境，所以学生们都充满了好奇心，注意力都会非常集中。第二步，教师再说“今天我们来做一个有趣的游戏”，听到游戏二字，此时学生的好奇心会越来越旺盛，参与热情也比较高涨，课堂气氛一下子就变得活跃起来。第三步，旁白和游戏人员就位后，教师说：“现在请各位旁白一起把《一去二三里》通读一遍，在读的过程中如果出现数字，则拿着对应数字的白板的同学就要跳一下。”。第四步，先简单地进行几轮游戏使学生们适应游戏过程，随后教师就可以加大难度，既对游戏情境进行升级，把识字教学内容加入游戏中（例如继续增加白板数，或是让拿着白板的同学念字而让旁白写字等等），此外，教师还可以把问题加入对话中，激发学生的求知欲，例如教师问：“大家还知道有关数字的诗吗？”学生摇摇头表示不知道，教师再问全班同学，全班同学也摇头表示不知道，教师再回答：“那老师再给大家举一个例子，‘一片两片三四片，五片六片七八片’。”说到这里时，教师可以停顿一下，此时全班同学心里都很好奇，求知欲被激发出来，教师再说“下面的句子是什么同学们能猜出来吗？”此时有的学生就回答：“九片十片十一片。”此时其他学生都哈哈大笑，教师再说：“这位同学想象力很丰富啊，其实原话是‘九片十片片片飞，飞入芦花皆不见’。”此时学生们都被教师丰富的知识所折服，然后教师就可以按照如上方法继续创造新的游戏情景。
当然，教师在运用情境教学法激发学生的识字兴趣的时候也一定要注意以下几点：第一，情境的主要内容是什么并不重要，但一定要加入教学内容；第二，旁白和游戏人员之间要相互配合，所以教师一定要选择敢于表现的、识字能力和语言组织能力强的学生；第三，注意适时、适当地和全班学生互动。
小学语文识字教学是小学语文教学的基础，也是最重要的部分，结合当下小学语文识字教学存在的问题，加之小学生心智发育不成熟的现实，简单而有趣的情境是激发其学习兴趣，培养其学习积极性的最好工具，所以在小学语文识字教学中应用情境教学法是十分有效的。
参考文献：
[1]王龙.刍议小学语文情境化课堂的识字教学方法[J].环球人文地理，2016（16）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）：77-78.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269.
[4]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育，2016（11）：00231.
作者简介：
刘彬彬，福建省福鼎市，福鼎市实验小学。