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【摘要】本文首先肯定了信息技术2.0对学生英语阅读能力提升的关键价值所在，最后结合初中阶段的英语教学实践经验，提出了相应的建议策略，认为可以利用信息技术2.0来优化丰富阅读文本，也可引入丰富的信息资源，创设真实的阅读情境，更可以利用信息技术搭建互动平台完成个性化的阅读评价。
【关键词】初中英语;阅读能力;信息技术2.0;情境;评价
【作者简介】甘李凤，重庆市聚奎中学校。
相较于传统的信息技术手段，信息技术2.0更加强调在教学中使用信息技术创设真实的教学情境，搭建互动互联的教学平台，以实现情感熏陶和个性化展示评价。
在初中英语阅读教学环节中，教师可以使用信息技术2.0来优化阅读文本，丰富阅读素材，引发学生的兴趣和满足阅读的真正需求。使用信息技术2.0创设真实阅读情境，激活学生的阅读背景知识，将学生带入阅读情境中，关注学生的阅读体验，调动学生高阶思维参与，加深学生对文本字里行间意义的理解和现实主题意义的认识。一千个读者心中会有一千个哈姆雷特。阅读的个性化问题没有在传统课堂得到有效关注和表达，使用信息技术2.0搭建一个互动平台，让学生读后能有效沟通交流，分享独特的思维成果，真正达到提高学生的阅读素养目的。
一、利用信息技术2.0优化阅读文本
阅读文本是开展教学活动的根本，是教学活动的重要资源。在初中阶段，大部分英语教师往往通过单纯的词汇教学和语法教学来开展日常的阅读教学工作。这样的教学主要以拆分和讲解为主，并没有让学生充分对阅读文本进行感知和了解，不利于学生主观能动性的形成。尤其是对于一些时事类和社会类的阅读文本，学生只能够根据阅读题目的问题返回来寻找答案，却不能够结合阅读文本的内容进行深度思考，不利于学生批判性思维地形成和发展。大多数教师主要依托教材上有限的文本进行阅读活动。虽然教材的文本经典有很好的示范作用，作为精读内容对训练学生的阅读策略和提升阅读能力非常有针对性，但教材的文本提供的閱读量与新课程标准所要求初中学生达到的阅读量之间存在一定的差距。由此可见，增加阅读量、丰富阅读资源，对学生阅读能力的提高非常有必要。
通过信息技术2.0来创设全新的英语阅读教学环境，可以拓宽学生的阅读视野，也可以及时更新教材当中一些比较陈旧的阅读文本。当学生学完教材当中的阅读文本以后，通过信息技术搜集一些类似文本进行补充，如此可以激发学生的阅读兴趣，使得学生的阅读能力获得相应的提高。
在选择阅读文本的过程中，教师应当保证拓展性、科学性、艺术性和趣味性这四大原则。建议教师必须要对现有的教学资源进行相应的整合和优化，尤其是需要充分地借助信息平台的力量，搜集与课文内容相关的图片、文字和视频资源，使得学生的知识面被大大地拓宽，所学知识也不再仅仅局限于课本知识，做到源于课本、高于课本、优于课本。这样，学生的阅读才能从量的积累出发，最终达到质的提升。
二、利用多媒体资源创设真实有趣的阅读情境
兴趣爱好作为学生学习的重要驱动力，这种内驱力可以让学生在学习中保持积极的情绪体验，即使学生面临学习困难也能主动克服。在初中阶段的英语阅读环节当中，教师应当发挥兴趣的重要作用，让学生对英语阅读文本产生浓厚的兴趣，并且为每一名学生的阅读创造一个更加愉悦和轻松的教学环境，让学生快乐地阅读学习。此外，学生对阅读文本的背景的理解和领悟，会减轻学生在阅读中的文化障碍。在阅读之前，教师运用信息技术创设真实地情境，将学生卷入阅读情境中，更有利于激活学生的背景知识，让阅读理解变得更加自然和容易。
三、利用信息技术完成个性化阅读评价
新课标要求教师因材施教，即根据每一个学生的特点和能力进行有效的教学。然而，当下许多初中英语阅读课堂教学中，教师所采取的是一刀切式的教学方法，其将自己对文本的理解传达给学生。学生仅通过记笔记和背诵等方式，按部就班地接受教师讲解的语法和知识，学生的思维并没有真正参与到阅读理解中去，自然也不会生成学生独特的见解，这不利于学生的个性化发展。
因此，笔者认为，在初中英语阅读课堂当中，首先需要强调对学生阅读的多元化评价，只有评价达到了个性化，才可以使得后续的教学和任务下达都具有个性化的特征。在进行教学评价时，教师可以利用信息技术搭建智慧学习平台来完成，利用线上线下相结合的方式，将教师评价、师生互评和生生评价统筹利用起来，以促进学生的自主学习，也使评价更加客观全面，也更加有利于因材施教课堂教学的实施。
综上所述，在目前的初中英语阅读教学环节当中，教师需要积极地去运用多媒体信息技术2.0，而不仅仅局限于传统的电子课件，真正利用信息技术2.0来打造高效阅读课堂，满足学生的阅读需求，切实提高初中生的阅读能力。
参考文献：
[1]程晓堂，王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012，2.
[2]孙娟.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].学周刊，2019 （32）：128.
【关键词】初中英语;阅读能力;信息技术2.0;情境;评价
【作者简介】甘李凤，重庆市聚奎中学校。
相较于传统的信息技术手段，信息技术2.0更加强调在教学中使用信息技术创设真实的教学情境，搭建互动互联的教学平台，以实现情感熏陶和个性化展示评价。
在初中英语阅读教学环节中，教师可以使用信息技术2.0来优化阅读文本，丰富阅读素材，引发学生的兴趣和满足阅读的真正需求。使用信息技术2.0创设真实阅读情境，激活学生的阅读背景知识，将学生带入阅读情境中，关注学生的阅读体验，调动学生高阶思维参与，加深学生对文本字里行间意义的理解和现实主题意义的认识。一千个读者心中会有一千个哈姆雷特。阅读的个性化问题没有在传统课堂得到有效关注和表达，使用信息技术2.0搭建一个互动平台，让学生读后能有效沟通交流，分享独特的思维成果，真正达到提高学生的阅读素养目的。
一、利用信息技术2.0优化阅读文本
阅读文本是开展教学活动的根本，是教学活动的重要资源。在初中阶段，大部分英语教师往往通过单纯的词汇教学和语法教学来开展日常的阅读教学工作。这样的教学主要以拆分和讲解为主，并没有让学生充分对阅读文本进行感知和了解，不利于学生主观能动性的形成。尤其是对于一些时事类和社会类的阅读文本，学生只能够根据阅读题目的问题返回来寻找答案，却不能够结合阅读文本的内容进行深度思考，不利于学生批判性思维地形成和发展。大多数教师主要依托教材上有限的文本进行阅读活动。虽然教材的文本经典有很好的示范作用，作为精读内容对训练学生的阅读策略和提升阅读能力非常有针对性，但教材的文本提供的閱读量与新课程标准所要求初中学生达到的阅读量之间存在一定的差距。由此可见，增加阅读量、丰富阅读资源，对学生阅读能力的提高非常有必要。
通过信息技术2.0来创设全新的英语阅读教学环境，可以拓宽学生的阅读视野，也可以及时更新教材当中一些比较陈旧的阅读文本。当学生学完教材当中的阅读文本以后，通过信息技术搜集一些类似文本进行补充，如此可以激发学生的阅读兴趣，使得学生的阅读能力获得相应的提高。
在选择阅读文本的过程中，教师应当保证拓展性、科学性、艺术性和趣味性这四大原则。建议教师必须要对现有的教学资源进行相应的整合和优化，尤其是需要充分地借助信息平台的力量，搜集与课文内容相关的图片、文字和视频资源，使得学生的知识面被大大地拓宽，所学知识也不再仅仅局限于课本知识，做到源于课本、高于课本、优于课本。这样，学生的阅读才能从量的积累出发，最终达到质的提升。
二、利用多媒体资源创设真实有趣的阅读情境
兴趣爱好作为学生学习的重要驱动力，这种内驱力可以让学生在学习中保持积极的情绪体验，即使学生面临学习困难也能主动克服。在初中阶段的英语阅读环节当中，教师应当发挥兴趣的重要作用，让学生对英语阅读文本产生浓厚的兴趣，并且为每一名学生的阅读创造一个更加愉悦和轻松的教学环境，让学生快乐地阅读学习。此外，学生对阅读文本的背景的理解和领悟，会减轻学生在阅读中的文化障碍。在阅读之前，教师运用信息技术创设真实地情境，将学生卷入阅读情境中，更有利于激活学生的背景知识，让阅读理解变得更加自然和容易。
三、利用信息技术完成个性化阅读评价
新课标要求教师因材施教，即根据每一个学生的特点和能力进行有效的教学。然而，当下许多初中英语阅读课堂教学中，教师所采取的是一刀切式的教学方法，其将自己对文本的理解传达给学生。学生仅通过记笔记和背诵等方式，按部就班地接受教师讲解的语法和知识，学生的思维并没有真正参与到阅读理解中去，自然也不会生成学生独特的见解，这不利于学生的个性化发展。
因此，笔者认为，在初中英语阅读课堂当中，首先需要强调对学生阅读的多元化评价，只有评价达到了个性化，才可以使得后续的教学和任务下达都具有个性化的特征。在进行教学评价时，教师可以利用信息技术搭建智慧学习平台来完成，利用线上线下相结合的方式，将教师评价、师生互评和生生评价统筹利用起来，以促进学生的自主学习，也使评价更加客观全面，也更加有利于因材施教课堂教学的实施。
综上所述，在目前的初中英语阅读教学环节当中，教师需要积极地去运用多媒体信息技术2.0，而不仅仅局限于传统的电子课件，真正利用信息技术2.0来打造高效阅读课堂，满足学生的阅读需求，切实提高初中生的阅读能力。
参考文献：
[1]程晓堂，王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社， 2012，2.
[2]孙娟.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].学周刊，2019 （32）：128.