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[摘 要] 以《中等職业学校语文课程标准（2020年版）》为基准，通过教材分析、学情分析，结合上一学年教学反思与广东省民政职业技术学校《2019级工艺美术专业人才培养方案》，转变传统教学观念，灵活运用现代信息技术和多媒介手段创新教学设计，遵循“模块与专题”课程研发路径，以“品中外名篇，立民族脊梁”为专题核心任务，打造“创设合适情景、开启任务驱动、发现探究问题、扎实言语活动、展开多元评价”的语文专题教学实施策略，并取得了不错的教学成效。
[关 键 词] 中职语文;专题教学;实施报告
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）47-0070-02
一、教学设计与实施
（一）教学内容概要
1.专题核心任务
为全面培养学生语文学科核心素养，本组课程遵循“模块与专题”课程研发路径，确立“品中外名篇，立民族脊梁”为专题的核心任务。青少年是中国未来之建设者，是中华民族未来之脊梁。基于时代赋予的使命，中职语文课程应汲取中外名人名篇思想精髓，弘扬中华民族优秀传统文化与民族精神，提升文化自信，立德树人，启发学生树立崇高理想、担当社会责任和追求卓越的职业精神。
2.专题教学目标
（1）品世间经典。阅读散文、诗词、文学评论等体裁的中外优秀文学作品，感受艺术形象、品味语言、体验情感，结合生活经历和阅读体验，养成写读书提要和读书笔记的习惯，并与他人分享。
（2）悟思想精髓。梳理作者与人物的人生经历，仔细品读文中的语言表达力，调动联想、想象、思维和情感的心理因素，领悟名人名家的思想品质和精神风貌，发展积极向上、自知自强的人格魅力。
（3）担社会责任。结合时代背景，理解作者的创作意图，吸取中外文化思想精髓，践行传承中华民族优秀传统文化和民族精神，志存高远，树立责任担当意识，创造伟大时代风尚。
总之，本组课以语言的理解和运用为基础，运用不同类型的艺术表现形式和课内课外实践活动，比较阅读、品读和感悟创作者及人物身上的责任与担当，培养学生审美感受表达力、发展思维能力，提高语言文化鉴别能力，增强文化自信，树立崇高理想，定位民族之脊梁的奋斗目标。
（二）教学分析
1.教材分析
本次专题教学内容选自高等教育出版社出版的《语文（基础模块）下册（第四版）》教材。此教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为统领，具有一定的思想性、科学性、时代性和系统性。教材遴选的文学作品突出文化建设，注重以文化人，文本内容贴近实际生活又彰显时代精神，遵循中职学生的学习规律。
2.学情分析
中职学校学生具有的普遍现象：遇见事情怕麻烦，遇见挑战怕失败，遇见困难难以坚持。学生在语文课堂上，除了语言认知与积累外，更需要学习语言表达与交流，发展思维能力，提升思维品质，丰富审美体验，探索思想精神的世界，这样才能将中华民族优秀传统文化内化为学生潜在力量，树立文化自信和人格魅力。
工艺美术专业学生有较高的审美素养、较强的视觉感受和表现能力，掌握一定的绘画、色彩搭配、构图设计等职业技能，使艺术辅佐文学，文学升华艺术。
语文是我校工艺美术专业的公共基础课程。鉴于2018级学生在第一学年第二学期的学情和考情不胜理想，笔者在工艺美术专业2018级学生中随机抽取100名学生展开语文课程满意度调查，调查结果显示：学生比较满意课堂氛围;课堂现代信息技术使用熟练;学生对语文课不是很感兴趣;对课堂教学方式不太满意，重难点破解率低;大部分学生喜欢师生互动和生生互动，并渴望实践活动;希望多联系所学专业。经分析具体原因如下。
（1）重理论，轻实践
传统的语文教学内容立足于独立文本，一堂课只是为了学习一篇课文，照本宣科，缺少课堂实践，对理论很难深入理解。
（2）教学方式和作业形式单一
在语文课堂教学中，教师多以讲授为主，教学方式单一。在实践教学中，仅仅是单一的课堂写作训练或演讲展示，缺乏课堂活动与思维碰撞。学生只能被动地接受和理解，思维局限，知识散碎，作业结构简单，无法培养学生的综合素质。
为提升学习效果，优质转化教学成果，立德树人，传承中华民族优秀文化，语文课程在工艺美术专业2019级第一学年第二学期尝试了专题教学模式。
3.教学重难点分析
（1）教学重点
掌握不同体裁的写作手法和语言表达;能够领悟人类文明思想的结晶，深入感知中华民族优秀传统文化的思想内涵与延绵不断的民族精神。
（2）教学难点
贴近现实生活，传承中华民族优秀传统文化，践行民族精神。
4.教学资源
本专题教学依据专题核心任务与专题教学目标，从高教版《语文（基础模块）》下册（第四版）教材中选取《人生的境界》《世间最美的坟墓》《黄河落日》《将进酒》《合欢树》以及《念奴娇·赤壁怀古》六篇文本作为本专题教学载体。旁征博引使用教材外各类资源作为教学辅助，具体包括课外文章、新闻报道与热评、视频短片、课外书籍、纪录片、文化节目、电视剧片段等。多元化教学资源拓展学生思维、锻炼独立思考力，培养判断力和鉴赏力，吸取更多优秀文化成果。 5.教學技术
本组课以超星学习通为线上教学平台，承载学生的合作探究成果、自主阅读进度、读书提要等内容，教师和学生在平台进行投票、点评等线上活动，并通过学习通展示各类资源以辅助线下教学活动。本组课引导学生使用多媒介表达审美感受和思想体悟，发挥想象力和思维力，比如在App上录音诗歌朗诵，在微信公众号创作或表达心得、拍摄短视频等。
（三）教学活动设计的基本思路与方法
1.勾勒“专题导向式”课程脉络
本组课以专题核心任务为总目标统领整个教学过程。专题核心任务分解为七个任务，每个任务设计若干教学目标，为实现每个教学目标创设教学活动。为了高效完成这七个任务，每一项任务都指向语文学科核心素养培养评价标准。
2.设计“层层递进式”课程组合
任务一处于专题教学导入地位，采用《人生的境界》，立德树人，启发学生志存高远。
任务二承上启下，学习《世间最美的坟墓》，从名人事迹中感受高尚品格的力量，觉察人生的意义。
任务三是对任务二的升华，寻找自我的生命意义。从认知自己出发，寻根溯源，学习《黄河落日》。
任务四是在任务三认知基础上展开思辨和探究，感悟《将进酒》中的民族之魂。
任务五是任务四的延伸，从家国民族到自我成长的探索，学习《合欢树》。
任务六首尾呼应，学习《念奴娇·赤壁怀古》，在实现理想途中跌宕起伏，只有豁达的胸襟才能带你渡过难关，获得重生。
任务七是对前面六次学习成果的展示与检阅，千里之行，始于足下，通过语文综合实践活动，提炼学生的思想与感受，内化优秀品质。
六次文本学习和一次语文综合实践活动课，环环相扣，依据青少年的心理发展规律，层层递进，激活学生进取之心，又逐步击破学生心中的疑虑与困惑。
3.构建“任务分解+情境创设”教学模式
分解七个教学任务，每个任务细化为若干目标，目标设计以专题教学目标为导向，一般设计三个或三个以上目标。依据目标，创设合适的情境，开展课堂内外活动。课堂上以“任务驱动+启发讨论”教学方式与“自主合作式”学习方式达成各个小目标，从而完成对应的教学任务。
（四）教学评价设计
1.细化评价标准
结合语文学科核心素养和学业质量标准，本组课学业评价紧紧围绕本专题教学内容和教学目标细化出具体的评价标准。评价项目包括学习方法、梳理脉络、探究精神和拓展学习。
2.实施多元化评价
每个任务都设立评价环节，采用自我评价、生生互评和教师评价相结合的方式，实施多元化评价[2]，最终构建“自主学习—任务活动—多元评价”的良性闭环。
二、教学特色与创新
（一）学习目标与教学内容
学习目标，通过任务分解和情境设计，将抽象概括的核心目标细化为若干个具体目标，学习方向更加清晰。
教学内容，除了学习课本文本，还借助多媒体素材和信息化技术手段扩展学生知识面和思维边界。
（二）教学方式
课堂采用“任务驱动+启发讨论”教学方式，设置特定语言情境，开发学生思辨质疑的能力，破除重难点，提升思维和言语表达力，上一堂符合学生心理、理解力又提升学生审美体验和思想境界的课。
（三）学习方式
“自主合作式”的学习方式结合学生的绘画设计专长和表演爱好，提升工艺美术专业学生学习语文的兴趣，活跃课堂氛围，增加学生课外学习参与度[3]。
三、教学实施成效与反思改进
（一）教学实施成效
1.学习成果高效转化
“自主合作式”的学习方式，学生对家国民族、团队和自我的认知更加深刻，对生命的意义有了进一步理解，高效转化学习成果。
2.有效破解重难点
课堂采用“任务驱动+启发讨论”教学方式与“自主合作式”学习方式，设置特定语言情境，教学相长，开发学生思辨质疑的能力，有效破除抽象概念的重难点问题，发展思维和言语表达能力。
3.发掘资源并广泛共享
在本组课程中，教师备课不再是啃一本教材和一本教参，而是旁征博引、集思广益，适应时代与科技发展，挖掘出更多更贴近生活的教育资源，鼓励学生资源采集与共享资源。
（二）反思与改进
1.做好引导者
新的教学模式下，强调以学生为主体，实现探究性、启发性教学，但把课堂完全交给学生有很大的风险，所以在此过程中要随时准备着，不仅做好课程学习的引导者，还要做好思想的引导者，实现德技并修、德技并重。
2.功夫在课外
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”新模式下上好一堂课，熟练讲授课本内容只是基础，更多的时间需要花在课程设计上，从知识导入到视频准备，从问题设计到分组讨论，从课堂总结到课后练习，无一不精益求精，需要潜心钻研，终身学习。
3.加强对学生的指导和监督
经过教学内容的优化，学生的学习积极性和学习成绩明显提高，但由于学时的限制，很多基础内容教师无法讲授，所以更多依赖于学生的自主学习，对自律性不好的学生，要加强指导和监督。
4.更加贴近实际生活
学生的社会阅历欠缺，搜集的素材和创设的活动情境如果太脱离他们的生活，容易陷入学习困境。只有丰富教学活动类型，趣味化教学任务，贴近学生生活，才能深入人心。
参考文献：
[1]戴智敏.基于专题的课堂教学：理论、设计与实施[J].职业教育（评论版），2019（10）.
[2]马青.浅谈行为导向在中职语文教学中的应用[J].学刊，2020（17）：11-12.
[3]王英芝.语文课堂教学应重视学生的表演[J].黑河教育，2020（6）：37-38.
◎编辑 冯永霞
[关 键 词] 中职语文;专题教学;实施报告
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）47-0070-02
一、教学设计与实施
（一）教学内容概要
1.专题核心任务
为全面培养学生语文学科核心素养，本组课程遵循“模块与专题”课程研发路径，确立“品中外名篇，立民族脊梁”为专题的核心任务。青少年是中国未来之建设者，是中华民族未来之脊梁。基于时代赋予的使命，中职语文课程应汲取中外名人名篇思想精髓，弘扬中华民族优秀传统文化与民族精神，提升文化自信，立德树人，启发学生树立崇高理想、担当社会责任和追求卓越的职业精神。
2.专题教学目标
（1）品世间经典。阅读散文、诗词、文学评论等体裁的中外优秀文学作品，感受艺术形象、品味语言、体验情感，结合生活经历和阅读体验，养成写读书提要和读书笔记的习惯，并与他人分享。
（2）悟思想精髓。梳理作者与人物的人生经历，仔细品读文中的语言表达力，调动联想、想象、思维和情感的心理因素，领悟名人名家的思想品质和精神风貌，发展积极向上、自知自强的人格魅力。
（3）担社会责任。结合时代背景，理解作者的创作意图，吸取中外文化思想精髓，践行传承中华民族优秀传统文化和民族精神，志存高远，树立责任担当意识，创造伟大时代风尚。
总之，本组课以语言的理解和运用为基础，运用不同类型的艺术表现形式和课内课外实践活动，比较阅读、品读和感悟创作者及人物身上的责任与担当，培养学生审美感受表达力、发展思维能力，提高语言文化鉴别能力，增强文化自信，树立崇高理想，定位民族之脊梁的奋斗目标。
（二）教学分析
1.教材分析
本次专题教学内容选自高等教育出版社出版的《语文（基础模块）下册（第四版）》教材。此教材以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观为统领，具有一定的思想性、科学性、时代性和系统性。教材遴选的文学作品突出文化建设，注重以文化人，文本内容贴近实际生活又彰显时代精神，遵循中职学生的学习规律。
2.学情分析
中职学校学生具有的普遍现象：遇见事情怕麻烦，遇见挑战怕失败，遇见困难难以坚持。学生在语文课堂上，除了语言认知与积累外，更需要学习语言表达与交流，发展思维能力，提升思维品质，丰富审美体验，探索思想精神的世界，这样才能将中华民族优秀传统文化内化为学生潜在力量，树立文化自信和人格魅力。
工艺美术专业学生有较高的审美素养、较强的视觉感受和表现能力，掌握一定的绘画、色彩搭配、构图设计等职业技能，使艺术辅佐文学，文学升华艺术。
语文是我校工艺美术专业的公共基础课程。鉴于2018级学生在第一学年第二学期的学情和考情不胜理想，笔者在工艺美术专业2018级学生中随机抽取100名学生展开语文课程满意度调查，调查结果显示：学生比较满意课堂氛围;课堂现代信息技术使用熟练;学生对语文课不是很感兴趣;对课堂教学方式不太满意，重难点破解率低;大部分学生喜欢师生互动和生生互动，并渴望实践活动;希望多联系所学专业。经分析具体原因如下。
（1）重理论，轻实践
传统的语文教学内容立足于独立文本，一堂课只是为了学习一篇课文，照本宣科，缺少课堂实践，对理论很难深入理解。
（2）教学方式和作业形式单一
在语文课堂教学中，教师多以讲授为主，教学方式单一。在实践教学中，仅仅是单一的课堂写作训练或演讲展示，缺乏课堂活动与思维碰撞。学生只能被动地接受和理解，思维局限，知识散碎，作业结构简单，无法培养学生的综合素质。
为提升学习效果，优质转化教学成果，立德树人，传承中华民族优秀文化，语文课程在工艺美术专业2019级第一学年第二学期尝试了专题教学模式。
3.教学重难点分析
（1）教学重点
掌握不同体裁的写作手法和语言表达;能够领悟人类文明思想的结晶，深入感知中华民族优秀传统文化的思想内涵与延绵不断的民族精神。
（2）教学难点
贴近现实生活，传承中华民族优秀传统文化，践行民族精神。
4.教学资源
本专题教学依据专题核心任务与专题教学目标，从高教版《语文（基础模块）》下册（第四版）教材中选取《人生的境界》《世间最美的坟墓》《黄河落日》《将进酒》《合欢树》以及《念奴娇·赤壁怀古》六篇文本作为本专题教学载体。旁征博引使用教材外各类资源作为教学辅助，具体包括课外文章、新闻报道与热评、视频短片、课外书籍、纪录片、文化节目、电视剧片段等。多元化教学资源拓展学生思维、锻炼独立思考力，培养判断力和鉴赏力，吸取更多优秀文化成果。 5.教學技术
本组课以超星学习通为线上教学平台，承载学生的合作探究成果、自主阅读进度、读书提要等内容，教师和学生在平台进行投票、点评等线上活动，并通过学习通展示各类资源以辅助线下教学活动。本组课引导学生使用多媒介表达审美感受和思想体悟，发挥想象力和思维力，比如在App上录音诗歌朗诵，在微信公众号创作或表达心得、拍摄短视频等。
（三）教学活动设计的基本思路与方法
1.勾勒“专题导向式”课程脉络
本组课以专题核心任务为总目标统领整个教学过程。专题核心任务分解为七个任务，每个任务设计若干教学目标，为实现每个教学目标创设教学活动。为了高效完成这七个任务，每一项任务都指向语文学科核心素养培养评价标准。
2.设计“层层递进式”课程组合
任务一处于专题教学导入地位，采用《人生的境界》，立德树人，启发学生志存高远。
任务二承上启下，学习《世间最美的坟墓》，从名人事迹中感受高尚品格的力量，觉察人生的意义。
任务三是对任务二的升华，寻找自我的生命意义。从认知自己出发，寻根溯源，学习《黄河落日》。
任务四是在任务三认知基础上展开思辨和探究，感悟《将进酒》中的民族之魂。
任务五是任务四的延伸，从家国民族到自我成长的探索，学习《合欢树》。
任务六首尾呼应，学习《念奴娇·赤壁怀古》，在实现理想途中跌宕起伏，只有豁达的胸襟才能带你渡过难关，获得重生。
任务七是对前面六次学习成果的展示与检阅，千里之行，始于足下，通过语文综合实践活动，提炼学生的思想与感受，内化优秀品质。
六次文本学习和一次语文综合实践活动课，环环相扣，依据青少年的心理发展规律，层层递进，激活学生进取之心，又逐步击破学生心中的疑虑与困惑。
3.构建“任务分解+情境创设”教学模式
分解七个教学任务，每个任务细化为若干目标，目标设计以专题教学目标为导向，一般设计三个或三个以上目标。依据目标，创设合适的情境，开展课堂内外活动。课堂上以“任务驱动+启发讨论”教学方式与“自主合作式”学习方式达成各个小目标，从而完成对应的教学任务。
（四）教学评价设计
1.细化评价标准
结合语文学科核心素养和学业质量标准，本组课学业评价紧紧围绕本专题教学内容和教学目标细化出具体的评价标准。评价项目包括学习方法、梳理脉络、探究精神和拓展学习。
2.实施多元化评价
每个任务都设立评价环节，采用自我评价、生生互评和教师评价相结合的方式，实施多元化评价[2]，最终构建“自主学习—任务活动—多元评价”的良性闭环。
二、教学特色与创新
（一）学习目标与教学内容
学习目标，通过任务分解和情境设计，将抽象概括的核心目标细化为若干个具体目标，学习方向更加清晰。
教学内容，除了学习课本文本，还借助多媒体素材和信息化技术手段扩展学生知识面和思维边界。
（二）教学方式
课堂采用“任务驱动+启发讨论”教学方式，设置特定语言情境，开发学生思辨质疑的能力，破除重难点，提升思维和言语表达力，上一堂符合学生心理、理解力又提升学生审美体验和思想境界的课。
（三）学习方式
“自主合作式”的学习方式结合学生的绘画设计专长和表演爱好，提升工艺美术专业学生学习语文的兴趣，活跃课堂氛围，增加学生课外学习参与度[3]。
三、教学实施成效与反思改进
（一）教学实施成效
1.学习成果高效转化
“自主合作式”的学习方式，学生对家国民族、团队和自我的认知更加深刻，对生命的意义有了进一步理解，高效转化学习成果。
2.有效破解重难点
课堂采用“任务驱动+启发讨论”教学方式与“自主合作式”学习方式，设置特定语言情境，教学相长，开发学生思辨质疑的能力，有效破除抽象概念的重难点问题，发展思维和言语表达能力。
3.发掘资源并广泛共享
在本组课程中，教师备课不再是啃一本教材和一本教参，而是旁征博引、集思广益，适应时代与科技发展，挖掘出更多更贴近生活的教育资源，鼓励学生资源采集与共享资源。
（二）反思与改进
1.做好引导者
新的教学模式下，强调以学生为主体，实现探究性、启发性教学，但把课堂完全交给学生有很大的风险，所以在此过程中要随时准备着，不仅做好课程学习的引导者，还要做好思想的引导者，实现德技并修、德技并重。
2.功夫在课外
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”新模式下上好一堂课，熟练讲授课本内容只是基础，更多的时间需要花在课程设计上，从知识导入到视频准备，从问题设计到分组讨论，从课堂总结到课后练习，无一不精益求精，需要潜心钻研，终身学习。
3.加强对学生的指导和监督
经过教学内容的优化，学生的学习积极性和学习成绩明显提高，但由于学时的限制，很多基础内容教师无法讲授，所以更多依赖于学生的自主学习，对自律性不好的学生，要加强指导和监督。
4.更加贴近实际生活
学生的社会阅历欠缺，搜集的素材和创设的活动情境如果太脱离他们的生活，容易陷入学习困境。只有丰富教学活动类型，趣味化教学任务，贴近学生生活，才能深入人心。
参考文献：
[1]戴智敏.基于专题的课堂教学：理论、设计与实施[J].职业教育（评论版），2019（10）.
[2]马青.浅谈行为导向在中职语文教学中的应用[J].学刊，2020（17）：11-12.
[3]王英芝.语文课堂教学应重视学生的表演[J].黑河教育，2020（6）：37-38.
◎编辑 冯永霞