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[摘 要] 顶岗实习是学前教育专业学生实践教学的重要组成部分，是学生从学校过渡到幼儿园的重要环节。对高职学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题进行了分析，提出了相应的解决策略，以更好地促进顶岗实习的顺利开展和有效实施。
[关 键 词] 高职;学前教育;顶岗实习;问题;对策
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0226-02
顶岗实习是学前教育专业实践教学的重要组成部分，它对学生实践能力的培养、专业素养的提升、工作经验的积累起着重要的引领作用。顶岗实习还是学生迈入职业生涯的第一步，学生对岗位的适应与否直接影响着他们对自我的认同、对专业的认同以及今后对职业的选择等。
各职业院校都将顶岗实习列入人才培养方案，并严格付诸实施，但在实际的顶岗实习过程中，由于学生人数众多、实习单位分散等，使得各高职院校对学生顶岗实习的实际情况缺乏真实有效的了解。因此，我们要认真分析学生在顶岗实习中遇到的问题，及时关注学生的心理，加大对顶岗实习学生的指导力度，在确保顶岗实习顺利开展和有效实施的同时，切实提高顶岗实习的质量。
一、学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题
（一）学生对顶岗实习认识不够，积极性不高
笔者对本校学前教育专业2020届的学生进行了调查，发现学生对顶岗实习的认识并不到位，学生不能明确认识顶岗实习与专业实践能力、岗位适应能力提升之间的关系。很多学生认为顶岗实习只是为了完成学校发的实习报告，取得一个实习成绩，最终顺利拿到毕业证书。部分学生不能顺利实现从学生到顶岗实习教师身份的转变，认为幼儿园工作量大、事情烦琐，因此在实习的中后期就以准备考编为由，放弃了顶岗实习。还有极少部分学生不愿到幼儿园顶岗实习，认为自己仅仅是一个廉价的劳动力，顶岗实习对自身发展的意义不大。
在与学生的交流中，还发现部分在私立幼儿园实习的学生，其权益没有能得到应有的保障。学生作为主班老师参加全日制的工作，但幼儿园认为她们不是正式员工，存在克扣学生工资、周末加班延长工作时间的现象，使得学生对幼儿园产生不满，甚至对该职業产生抵触情绪。
更为重要的是，很多学生在顶岗实习的过程中，没有意识到顶岗实习的重要意义，也没有深刻认识到自身实际水平与指导老师之间的差距，从而缺乏学习的主动性和积极性，不能及时从日常工作中积累经验、吸取教训，进而也不能实现自我提升。
（二）学校管理难度大，管理制度不完善
本校学前教育专业学生的顶岗实习以学生自主选择单位为主，实习单位多、地点分散，这就给学校的管理工作带来一定的难度。以笔者所带班级为例，班级46名学生在外顶岗实习，实习单位分布在八个不同的县市，同一县市的同学又分布在不同的公办幼儿园、民办幼儿园和早教机构。班主任与学生的沟通交流主要借助QQ、微信、电话等进行，这样使得班主任对学生的顶岗实习过程不能做到全面、细致的了解，管理难度也相应加大。
此外，部分高职院校对顶岗实习的管理制度也不完善，虽然要求学生签订了顶岗实习三方协议（学生、学校和实习单位），但对学生的顶岗实习过程缺乏跟踪管理，不能有效保障实习的效果。对顶岗实习最终的考核仅仅是要求学生上交一份实习小结和实习指导老师的评价，这样的考核方式较为单一，不能体现过程性评价和终结性评价的有效结合。
随着学前教育专业的扩招，师生比严重失调，一位老师同时指导十几名学生，不能做到有针对性地对学生进行个性化指导，只能片面解决一些共性的问题，指导力度不够。
（三）不同实习单位对学生的指导存在差异
由于学生的实习单位都是由学生自主选择的，这样不同的幼儿园师资团队之间就会存在很大的差异。对于在优质公办园实习的学生，就更有机会接触到理论知识扎实、实践经验丰富、整体素养高的优秀教师团队，能学习到先进的教学理念和各种灵活的教学方法，学生成长和提升的空间就比较大，学生的职业认同感就会增强，从事幼教职业的愿望就更强烈。
而对于一些在办园思路不符合儿童身心发展特点的幼儿园实习的学生，环境对她们的冲击就比较大。在和学生的交流中发现，部分幼儿园为了满足部分家长对孩子的殷切期望，仍然存在幼儿教育小学化的问题，周末还存在补课现象。这样的教学理念对学生的冲击较大，学生对幼儿园工作的认同感和实习的满意度较低。
此外，实习单位的人际关系、管理方式、师生关系、与家长的关系等都会对学生的职业认同产生深远的影响。
二、解决学前教育专业学生顶岗实习问题的策略
（一）转变学生观念，强化职业意识
学生是顶岗实习的主体，顶岗实习的效果主要取决于学生顶岗实习的态度、认识和专业素养。因此，在顶岗实习之前，学校可以邀请幼儿园园长和优秀教师到校开设就业指导方面的专题讲座，让学生意识到顶岗实习是积累实践经验，形成专业素养的关键环节，从而转变学生观念，让学生意识到顶岗实习的重要性，并立志在今后的顶岗实习中充分发挥自身的主观能动性。
此外，还要对学生进行职业理念和职业道德的教育，让学生意识到进入顶岗实习单位后自身的责任和角色的转变。明确要求学生必须服从实习单位的管理，遵守实习单位的纪律，并始终都要以学习的心态认真向指导老师学习，强化学生的职业意识。
再次，在学生顶岗实习之前，也要对学生进行必要的指导，让学生从专业要求和自身发展的角度去选择实习单位，告诉学生在顶岗实习中可能遇到的一些问题，从而帮助学生做好心理准备并缓解学生的焦虑情绪。 （二）健全考核制度，注重过程管理
顶岗实习的质量对学生的职业认同感和学校的就业率有着十分重要的影响。以笔者所带班级为例，在顶岗实习中能积极主动向指导老师学习、很快胜任幼儿园工作的学生更加受到用人单位的青睐，实习结束时，这些学生往往会和实习单位签订就业协议。因此，为了进一步提高顶岗实习管理的质量，学校要进一步健全顶岗实习考核制度，完善顶岗实习管理细则，明确顶岗实习要求和内容，制订顶岗实习手册，让学生更能在顶岗实习中发现和完善自我。
此外，在“互联网+”的背景下，学校对顶岗实习的管理要落到实处，可以借助“校友邦”等App对学生顶岗实习的过程进行管理。如要求学生定期将实习过程中的文档、视频、照片等资料上传到平台，和大家分享自己的心得体会和实习感悟。指导老师也可以借助平台及时了解学生的所思所得，及时帮助学生解决实习过程中遇到的问题，还可以根据学生提交的实习周记了解顶岗实习学生的儿童观、教师观的形成和发展过程。这样既有利于学生对实习过程进行反思，也有利于教师更好地开展实习指导工作。
（三）加强校企合作，完善评价机制
学生选择顶岗实习单位的随意性较强，各实习单位的师资力量不同，对学生的指导质量也不一样。因此，学校和托幼机构要加强合作与交流。学校要尽可能多地给学生提供优质的实践基地，以提高学生顶岗实习的质量，并为学生的就业打下扎实的基础。托幼机构要积极配合学校开展实习指导工作，给学生更多的实践机会，让学生在实际工作中提升班级管理和保育教育能力。
此外，笔者对所带班级学生提交的实习报告进行了分析，发现实习指导老师对学生的实习评价等级倾向于优秀，评价指导语也多以鼓励和肯定为主。学生的实习总结和教师的反馈评价都流于形式，不利于学生的反思发展。因此，在对顶岗实习学生的评价方面，要完善评价机制，要从学生自身、学校、实习单位三个维度来进行评价。
学生评价主要要求学生对自己的教育教学能力、班级管理能力、协调沟通能力进行反思和评价，要明确提出自己在理论和实践方面的进步和不足。学校要注重对学生进行过程性评价，除了常规的出勤考核外，更要注重对学生过程性材料（如“校友邦”、APP、日常填写、周记、实习手册）的分析和评价。实习单位更要根据实习计划、要求和内容加强对实习学生的过程性评价。
三、结语
顶岗实习是学前教育专业的一个重要环节，学校要给予顶岗实习学生更多的专业指导，要随时关注学生的心理健康，及时解决学生在顶岗实习中遇到的问题，全方位、多角度地对学生进行评价，这样才能向社会输送更多的优秀幼儿教师，最终实现“幼有所育”的总目标。
参考文献：
[1]邓东京.职业院校学前教育专业学生顶岗实習现状[J].上海教育评估研究，2018（10）：41-45.
[2]姜军丽.高校学前教育专业顶岗实习中的问题及对策[J].周口师范学院学报，2018（11）：153-156.
[3]李娟.高职院校学前专业学生顶岗实习问题及策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：32-33.
[4]李晶.高职院校学前教育专业学生在顶岗实习中的实践智慧的形成[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：270-271.
[5]姚秀娟.学前教育专业实践教学存在的问题与改革对策[J].河南科技学院学报，2019（12）：54-58.
编辑 王亚青
[关 键 词] 高职;学前教育;顶岗实习;问题;对策
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0226-02
顶岗实习是学前教育专业实践教学的重要组成部分，它对学生实践能力的培养、专业素养的提升、工作经验的积累起着重要的引领作用。顶岗实习还是学生迈入职业生涯的第一步，学生对岗位的适应与否直接影响着他们对自我的认同、对专业的认同以及今后对职业的选择等。
各职业院校都将顶岗实习列入人才培养方案，并严格付诸实施，但在实际的顶岗实习过程中，由于学生人数众多、实习单位分散等，使得各高职院校对学生顶岗实习的实际情况缺乏真实有效的了解。因此，我们要认真分析学生在顶岗实习中遇到的问题，及时关注学生的心理，加大对顶岗实习学生的指导力度，在确保顶岗实习顺利开展和有效实施的同时，切实提高顶岗实习的质量。
一、学前教育专业学生顶岗实习中存在的问题
（一）学生对顶岗实习认识不够，积极性不高
笔者对本校学前教育专业2020届的学生进行了调查，发现学生对顶岗实习的认识并不到位，学生不能明确认识顶岗实习与专业实践能力、岗位适应能力提升之间的关系。很多学生认为顶岗实习只是为了完成学校发的实习报告，取得一个实习成绩，最终顺利拿到毕业证书。部分学生不能顺利实现从学生到顶岗实习教师身份的转变，认为幼儿园工作量大、事情烦琐，因此在实习的中后期就以准备考编为由，放弃了顶岗实习。还有极少部分学生不愿到幼儿园顶岗实习，认为自己仅仅是一个廉价的劳动力，顶岗实习对自身发展的意义不大。
在与学生的交流中，还发现部分在私立幼儿园实习的学生，其权益没有能得到应有的保障。学生作为主班老师参加全日制的工作，但幼儿园认为她们不是正式员工，存在克扣学生工资、周末加班延长工作时间的现象，使得学生对幼儿园产生不满，甚至对该职業产生抵触情绪。
更为重要的是，很多学生在顶岗实习的过程中，没有意识到顶岗实习的重要意义，也没有深刻认识到自身实际水平与指导老师之间的差距，从而缺乏学习的主动性和积极性，不能及时从日常工作中积累经验、吸取教训，进而也不能实现自我提升。
（二）学校管理难度大，管理制度不完善
本校学前教育专业学生的顶岗实习以学生自主选择单位为主，实习单位多、地点分散，这就给学校的管理工作带来一定的难度。以笔者所带班级为例，班级46名学生在外顶岗实习，实习单位分布在八个不同的县市，同一县市的同学又分布在不同的公办幼儿园、民办幼儿园和早教机构。班主任与学生的沟通交流主要借助QQ、微信、电话等进行，这样使得班主任对学生的顶岗实习过程不能做到全面、细致的了解，管理难度也相应加大。
此外，部分高职院校对顶岗实习的管理制度也不完善，虽然要求学生签订了顶岗实习三方协议（学生、学校和实习单位），但对学生的顶岗实习过程缺乏跟踪管理，不能有效保障实习的效果。对顶岗实习最终的考核仅仅是要求学生上交一份实习小结和实习指导老师的评价，这样的考核方式较为单一，不能体现过程性评价和终结性评价的有效结合。
随着学前教育专业的扩招，师生比严重失调，一位老师同时指导十几名学生，不能做到有针对性地对学生进行个性化指导，只能片面解决一些共性的问题，指导力度不够。
（三）不同实习单位对学生的指导存在差异
由于学生的实习单位都是由学生自主选择的，这样不同的幼儿园师资团队之间就会存在很大的差异。对于在优质公办园实习的学生，就更有机会接触到理论知识扎实、实践经验丰富、整体素养高的优秀教师团队，能学习到先进的教学理念和各种灵活的教学方法，学生成长和提升的空间就比较大，学生的职业认同感就会增强，从事幼教职业的愿望就更强烈。
而对于一些在办园思路不符合儿童身心发展特点的幼儿园实习的学生，环境对她们的冲击就比较大。在和学生的交流中发现，部分幼儿园为了满足部分家长对孩子的殷切期望，仍然存在幼儿教育小学化的问题，周末还存在补课现象。这样的教学理念对学生的冲击较大，学生对幼儿园工作的认同感和实习的满意度较低。
此外，实习单位的人际关系、管理方式、师生关系、与家长的关系等都会对学生的职业认同产生深远的影响。
二、解决学前教育专业学生顶岗实习问题的策略
（一）转变学生观念，强化职业意识
学生是顶岗实习的主体，顶岗实习的效果主要取决于学生顶岗实习的态度、认识和专业素养。因此，在顶岗实习之前，学校可以邀请幼儿园园长和优秀教师到校开设就业指导方面的专题讲座，让学生意识到顶岗实习是积累实践经验，形成专业素养的关键环节，从而转变学生观念，让学生意识到顶岗实习的重要性，并立志在今后的顶岗实习中充分发挥自身的主观能动性。
此外，还要对学生进行职业理念和职业道德的教育，让学生意识到进入顶岗实习单位后自身的责任和角色的转变。明确要求学生必须服从实习单位的管理，遵守实习单位的纪律，并始终都要以学习的心态认真向指导老师学习，强化学生的职业意识。
再次，在学生顶岗实习之前，也要对学生进行必要的指导，让学生从专业要求和自身发展的角度去选择实习单位，告诉学生在顶岗实习中可能遇到的一些问题，从而帮助学生做好心理准备并缓解学生的焦虑情绪。 （二）健全考核制度，注重过程管理
顶岗实习的质量对学生的职业认同感和学校的就业率有着十分重要的影响。以笔者所带班级为例，在顶岗实习中能积极主动向指导老师学习、很快胜任幼儿园工作的学生更加受到用人单位的青睐，实习结束时，这些学生往往会和实习单位签订就业协议。因此，为了进一步提高顶岗实习管理的质量，学校要进一步健全顶岗实习考核制度，完善顶岗实习管理细则，明确顶岗实习要求和内容，制订顶岗实习手册，让学生更能在顶岗实习中发现和完善自我。
此外，在“互联网+”的背景下，学校对顶岗实习的管理要落到实处，可以借助“校友邦”等App对学生顶岗实习的过程进行管理。如要求学生定期将实习过程中的文档、视频、照片等资料上传到平台，和大家分享自己的心得体会和实习感悟。指导老师也可以借助平台及时了解学生的所思所得，及时帮助学生解决实习过程中遇到的问题，还可以根据学生提交的实习周记了解顶岗实习学生的儿童观、教师观的形成和发展过程。这样既有利于学生对实习过程进行反思，也有利于教师更好地开展实习指导工作。
（三）加强校企合作，完善评价机制
学生选择顶岗实习单位的随意性较强，各实习单位的师资力量不同，对学生的指导质量也不一样。因此，学校和托幼机构要加强合作与交流。学校要尽可能多地给学生提供优质的实践基地，以提高学生顶岗实习的质量，并为学生的就业打下扎实的基础。托幼机构要积极配合学校开展实习指导工作，给学生更多的实践机会，让学生在实际工作中提升班级管理和保育教育能力。
此外，笔者对所带班级学生提交的实习报告进行了分析，发现实习指导老师对学生的实习评价等级倾向于优秀，评价指导语也多以鼓励和肯定为主。学生的实习总结和教师的反馈评价都流于形式，不利于学生的反思发展。因此，在对顶岗实习学生的评价方面，要完善评价机制，要从学生自身、学校、实习单位三个维度来进行评价。
学生评价主要要求学生对自己的教育教学能力、班级管理能力、协调沟通能力进行反思和评价，要明确提出自己在理论和实践方面的进步和不足。学校要注重对学生进行过程性评价，除了常规的出勤考核外，更要注重对学生过程性材料（如“校友邦”、APP、日常填写、周记、实习手册）的分析和评价。实习单位更要根据实习计划、要求和内容加强对实习学生的过程性评价。
三、结语
顶岗实习是学前教育专业的一个重要环节，学校要给予顶岗实习学生更多的专业指导，要随时关注学生的心理健康，及时解决学生在顶岗实习中遇到的问题，全方位、多角度地对学生进行评价，这样才能向社会输送更多的优秀幼儿教师，最终实现“幼有所育”的总目标。
参考文献：
[1]邓东京.职业院校学前教育专业学生顶岗实習现状[J].上海教育评估研究，2018（10）：41-45.
[2]姜军丽.高校学前教育专业顶岗实习中的问题及对策[J].周口师范学院学报，2018（11）：153-156.
[3]李娟.高职院校学前专业学生顶岗实习问题及策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：32-33.
[4]李晶.高职院校学前教育专业学生在顶岗实习中的实践智慧的形成[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：270-271.
[5]姚秀娟.学前教育专业实践教学存在的问题与改革对策[J].河南科技学院学报，2019（12）：54-58.
编辑 王亚青