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《历史课程标准》（2011版）在“教材编写建议”中指出，教科书的编写“要尽可能地引导学生通过教科书的学习，进入历史情景，由浅入深地感受和认识历史。”在“课程基本理念”中指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。”并在“内容标准”中列出多项具体的“教学活动建议”。据此，历史教科书设置了活动课。历史活动课是在教师的指导下，围绕探究主题，以课堂为阵地，以学生为中心，让学生经过自主思考、自主探究、自主实践，在历史情境中去体验历史发展变化的一种全新的课堂教学形式。本文以初中历史教学为例，结合我多年教学经验，对活动课的设计谈一谈自己的几点看法。
一、教学设计原则
有质量的活动课设计应遵循以下原则：1.要确立活动主题。2.选题要符合学生知识水平和生活经验，尽可能选择体现历史与现实结合比较密切的主题，学生熟悉的课程进行。3.活动的主题应具有综合性。可以协调历史与地理、政治以及其他学科的融合与联系，促使学生在多学科综合的背景下完成学习任务。4.活动的主题应具有开放性。主题应当具有多维性内涵，其结论应该是开放的，有利于培养学生思维的独立性、发散性和创造性。5.形式应该是多元的，要选择学生喜闻乐见的活动形式，如相声、小品表演、小辩论等。
二、教学设计模式
（一）传统教学：按教材要求设计
例如：华师版《中国历史》八年级上册第17课《回眸八年抗战》，教师可以按教材的要求，采用表演比赛的形式开展。首先，教师在课前指导学生做准备：布置学生查阅介绍抗日战争的历史、文学类课外读物。课前收集有关歌颂抗日战争的歌曲、舞蹈、话剧、影视、文学、录音、录像等资料，深入了解抗战的相关历史。指导学生进行分组活动，包括确定主持人，分工收集相关资料，分组进行文艺表演排练等。在排练时，可邀请音乐、体育、美术、语文等学科的教师进行指导。其次，活动开展时，可以按主题进行分组，展开以下活动：A组进行配乐朗读《松花江上》，控诉日本侵略中国东北所带来的苦难。B组演唱《游击队之歌》等抗日歌曲。C组演唱《南泥湾》等歌曲，赞颂大生产运动。D组表演小话剧《白求恩大夫》怀念帮助中国抗日的国际友人。教师组织学生担任现场评分裁判，进行评分。最后教师进行活动总结，全班高唱《大刀进行曲》，结束活动。
（二）创新教学：采取多种形式的教学方式
1.设计一节有创意的活动课。
例如：部编版《世界历史》九年级上册第20课《法国大革命和拿破仑帝国》，可以采用教师指导学生自主编写历史课剧本并在课堂上进行表演的形式。教师提前一段时间对学生进行指导，讲明本课要解决的主要问题，让学生利用课余时间阅读教科书，查阅课外读物和有关的图文、视频材料，指导学生自主编写课本剧，设计学生要饰演的角色，预先进行排练，最后进行课堂表演。剧本可以这样设计：一个瑞典人非常钦佩拿破仑，后来他成为拿破仑的士兵。有一天传来消息，拿破仑将要检阅这支军队，士兵十分焦急，因为他听不懂拿破仑所提的问题。老兵提醒他，拿破仑总是按同样的顺序问三个同样的问题：第一个问题是：“How old are you？ （你多大了）”;第二个问题是：“How long have you been in the Army？”（你在我的部队多久了？）;第三个问题是：“Did you join any of my two compaigns？”（你是否參加过我两次大战的一个？）于是，瑞典人按顺序背下了这三个问题的答案：“21.sir.”“3.sir.”“Both.sir.”。检阅那天，拿破仑开始问他问题，遗憾的是，这次拿破仑却从第二个问题开始问起：“How long have you been in the Army？”瑞典人回答说：“21.sir.”拿破仑非常吃惊地说：“How old are you？”瑞典人（非常自信地）回答说：“3.sir.”拿破仑生气地说：“Either you or I am mad.”（不是你疯了就是我疯了）。瑞典人得意扬扬地回答“Both.sir.”（敬礼）（都是的，先生）。谢幕。
2.设计穿插历史小品的活动课。
在教学中也可以渗透活动课的理念，教师利用教材上的历史事件做素材，适当穿插一些如“历史小品”的活动。比如：上课时可采用“籍谈数典忘祖”“商鞅徒木赏金”“秦始皇焚书坑儒”“赵高指鹿为马”等历史故事，也可以让学生表演“纸上谈兵”的赵括、鸿门宴上错失良机的西楚霸王项羽、能够“起死回生”的名医扁鹊等。亦可以采用本地区的历史人物，如“开漳圣王陈元光”、百战将军杨成武、学贯中西的漳州人林语堂、创办厦门大学的“校主”陈嘉庚等作为素材。然后，教师鼓励学生自愿接受表演任务，并在课余时间适当对学生的排练进行指导，上课时让学生上台进行“历史小品”的表演。当然教师对学生不能要求太高，毕竟学生不是专业的演员，学生参与活动才是最重要的。
总之，历史活动课的开展，学生主动热情参与的程度高，让学生亲自参与设计、主持活动，能极大地提高学生学习历史的自信心和克服困难的意志。活动课的创设能较好地融洽师生关系，增强学生的团队意识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的核心素养。让我们走进历史活动课，在丰富多彩的活动中，获得快乐、获得成功。
注：本文为福建省漳州市基础教育教学研究课题“激励机制在（历史）学科教学中的运用”（课题编号：ZPKTY16007）研究成果。
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一、教学设计原则
有质量的活动课设计应遵循以下原则：1.要确立活动主题。2.选题要符合学生知识水平和生活经验，尽可能选择体现历史与现实结合比较密切的主题，学生熟悉的课程进行。3.活动的主题应具有综合性。可以协调历史与地理、政治以及其他学科的融合与联系，促使学生在多学科综合的背景下完成学习任务。4.活动的主题应具有开放性。主题应当具有多维性内涵，其结论应该是开放的，有利于培养学生思维的独立性、发散性和创造性。5.形式应该是多元的，要选择学生喜闻乐见的活动形式，如相声、小品表演、小辩论等。
二、教学设计模式
（一）传统教学：按教材要求设计
例如：华师版《中国历史》八年级上册第17课《回眸八年抗战》，教师可以按教材的要求，采用表演比赛的形式开展。首先，教师在课前指导学生做准备：布置学生查阅介绍抗日战争的历史、文学类课外读物。课前收集有关歌颂抗日战争的歌曲、舞蹈、话剧、影视、文学、录音、录像等资料，深入了解抗战的相关历史。指导学生进行分组活动，包括确定主持人，分工收集相关资料，分组进行文艺表演排练等。在排练时，可邀请音乐、体育、美术、语文等学科的教师进行指导。其次，活动开展时，可以按主题进行分组，展开以下活动：A组进行配乐朗读《松花江上》，控诉日本侵略中国东北所带来的苦难。B组演唱《游击队之歌》等抗日歌曲。C组演唱《南泥湾》等歌曲，赞颂大生产运动。D组表演小话剧《白求恩大夫》怀念帮助中国抗日的国际友人。教师组织学生担任现场评分裁判，进行评分。最后教师进行活动总结，全班高唱《大刀进行曲》，结束活动。
（二）创新教学：采取多种形式的教学方式
1.设计一节有创意的活动课。
例如：部编版《世界历史》九年级上册第20课《法国大革命和拿破仑帝国》，可以采用教师指导学生自主编写历史课剧本并在课堂上进行表演的形式。教师提前一段时间对学生进行指导，讲明本课要解决的主要问题，让学生利用课余时间阅读教科书，查阅课外读物和有关的图文、视频材料，指导学生自主编写课本剧，设计学生要饰演的角色，预先进行排练，最后进行课堂表演。剧本可以这样设计：一个瑞典人非常钦佩拿破仑，后来他成为拿破仑的士兵。有一天传来消息，拿破仑将要检阅这支军队，士兵十分焦急，因为他听不懂拿破仑所提的问题。老兵提醒他，拿破仑总是按同样的顺序问三个同样的问题：第一个问题是：“How old are you？ （你多大了）”;第二个问题是：“How long have you been in the Army？”（你在我的部队多久了？）;第三个问题是：“Did you join any of my two compaigns？”（你是否參加过我两次大战的一个？）于是，瑞典人按顺序背下了这三个问题的答案：“21.sir.”“3.sir.”“Both.sir.”。检阅那天，拿破仑开始问他问题，遗憾的是，这次拿破仑却从第二个问题开始问起：“How long have you been in the Army？”瑞典人回答说：“21.sir.”拿破仑非常吃惊地说：“How old are you？”瑞典人（非常自信地）回答说：“3.sir.”拿破仑生气地说：“Either you or I am mad.”（不是你疯了就是我疯了）。瑞典人得意扬扬地回答“Both.sir.”（敬礼）（都是的，先生）。谢幕。
2.设计穿插历史小品的活动课。
在教学中也可以渗透活动课的理念，教师利用教材上的历史事件做素材，适当穿插一些如“历史小品”的活动。比如：上课时可采用“籍谈数典忘祖”“商鞅徒木赏金”“秦始皇焚书坑儒”“赵高指鹿为马”等历史故事，也可以让学生表演“纸上谈兵”的赵括、鸿门宴上错失良机的西楚霸王项羽、能够“起死回生”的名医扁鹊等。亦可以采用本地区的历史人物，如“开漳圣王陈元光”、百战将军杨成武、学贯中西的漳州人林语堂、创办厦门大学的“校主”陈嘉庚等作为素材。然后，教师鼓励学生自愿接受表演任务，并在课余时间适当对学生的排练进行指导，上课时让学生上台进行“历史小品”的表演。当然教师对学生不能要求太高，毕竟学生不是专业的演员，学生参与活动才是最重要的。
总之，历史活动课的开展，学生主动热情参与的程度高，让学生亲自参与设计、主持活动，能极大地提高学生学习历史的自信心和克服困难的意志。活动课的创设能较好地融洽师生关系，增强学生的团队意识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的核心素养。让我们走进历史活动课，在丰富多彩的活动中，获得快乐、获得成功。
注：本文为福建省漳州市基础教育教学研究课题“激励机制在（历史）学科教学中的运用”（课题编号：ZPKTY16007）研究成果。
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