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摘 要：初三复习课是很多教师探讨的重点，历史课的复习因其学科特点会有不同的模式和方法，哪些是科学的，哪些是不妥的，进行交流有益无弊。
关键词：初三历史；考试框架；备课；两线并行；误区
复习课是对知识的一种归纳概括，是对学生的一种检测和再提示。上好复习课不是一件简单的事情，而对初三历史来讲则提出了更高的要求。现从教学实际出发谈谈对初三历史课的认识和具体方法。
一、要搭好框架，为复习找准方向
初三历史复习，必须定位中考，考试考什么、怎么考，都要做到心中有数。这就一定要深入研读考纲，从那里得到指导思想、考试意图和命题原则等重要信息。接下来还要认真分析中考历史试卷。中考历史试卷是考试的具体体现最能说明问题，它可以直观的告诉我们要考什么、怎么考、哪里是重点。在基本框架确定以后，就要开始找出需要复习的内容。根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。明确出哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的。一般来说，要求纯记忆的知识，只要准确掌握知识点即可；理解性强的知识，要知其然，还要知其所以然；至于运用層次的，要达到运用所知道的历史事实，能分析、归纳历史问题。
二、要备好课，让每节复习课都是精品
复习课综合性强，信息容量大，对教师和学生都是一个考验，对教师而言，为学生准备一节什么样的复习课是关键。有些教师认为复习课都是老内容，不论对教师还是对学生都没有大的难度，只要顺着课程延续知识点就好了，所以会忽略备课环节。其实恰恰相反，历史复习课不是简单的知识重复，而是对原有学习成果的巩固和提高，所以，一定要备好历史复习课，让每节复习课都是精品。备好课要注意以下环节：
1.备学习目标
初三历史复习时间有限，所以要提高课堂复习效率，要拿准学习目标，通过考纲、教材课程要求和教师的自我分析，明确每节课的教学目标。包括知识、能力目标，也包括方法和学习情感等多重目标。
2.备学生
一节复习课，包含更多的知识内容，学生掌握程度会有更大差异，有多少学生只需巩固，有多少学生还需稍微讲解，有多少学生还要继续给予知识分析和灌输，教师一定要做到心里有数，并针对情况制订这节课的方案，这样才能让复习课收到更全面的效果。
3.备方式
用什么方式复习，这是很多教师苦恼的事，但有一点可以肯定，不是每节课的方式都要一样，识记多的可以用大家共同回顾的方式，事件多的需要教师为学生捋清脉络，特殊事件的要专门进行各种分析。因此，针对不同的每节课，教师都要分析内容和学生，采用不同的方式。
三、要两线并行，讲练结合
进入复习课堂，怎么操作？最基本的原则是找到两条线，一是按单元复习，另一个是按专题复习，这两线要并行，才能达到预期的复习效果。按单元进行复习涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，基本上按教材中的顺序推进进程。这样做，一是依顺教材的权威性，二是让学生能有正确的回忆思维。另一条线就是专题复习，这是复习的重点，也是难点，专题复习能够提高学生综合分析、比较问题的能力。那么该如何确立专题呢？一种是将同一种类型的知识进行归纳比较。如文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习的最好方式就是对比，找共性，寻规律，再突出个性。二是将历史事件进行横向联系、比较，如西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。通过分析对比相同和不同，最终目的是显现中国在世界历史发展进程中的地位。
除了两种方法的传统复习，练习是必须要有的。只有通过训练，才能让学生把知识进行消化和巩固。在进行题目练习时，要强调题目的基础性，从中考考试内容出发，贴近历年试卷，把握好难易程度，并适时选择和编写一些新题。
四、科学复习，严防进入误区
复习课是应该很科学的，除了不断寻求新方法，还要对一些传统的复习误区注意提防。
1.不要全面复习，缺少侧重
复习课不等同于新授课，不能“一刀切”，大部分学生都掌握的知识就不要讲，学生自己能解决的问题也不要讲，大肆扩展与考试无关的题外话不要讲。
2.不要忽视学生主体地位
有的教师以为复习课就不用搞互动了，就不讲究课堂程序了，教师一个人夸夸其谈，一是容易把课堂气氛搞得死板，不利于一些学习主动性不高的学生听讲；二是打击了学生的积极性，没给学生在复习课中发表意见的空间。
3.不要以练为主
复习课中的练习是有必要的，但是如果将复习课看成练习课、模拟考试课，那就错了，那样复习课查缺补漏、突出重点、调整学生掌握程度的功能就彻底失去了，复习课的效果也不会很好。
总之，抓住历史学科的学科特点，利用各种科学的方式方法，将复习课上好是历史教学的重要部分，也是历史教学工作者值得探讨的问题。
参考文献：
[1]益萍.研究性学习的特点和定位[J].课程教材教法，2000（11）.
[2]树本.研究性课程的构建[J].教育研究，2001（06）.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区贾庄中学）
关键词：初三历史；考试框架；备课；两线并行；误区
复习课是对知识的一种归纳概括，是对学生的一种检测和再提示。上好复习课不是一件简单的事情，而对初三历史来讲则提出了更高的要求。现从教学实际出发谈谈对初三历史课的认识和具体方法。
一、要搭好框架，为复习找准方向
初三历史复习，必须定位中考，考试考什么、怎么考，都要做到心中有数。这就一定要深入研读考纲，从那里得到指导思想、考试意图和命题原则等重要信息。接下来还要认真分析中考历史试卷。中考历史试卷是考试的具体体现最能说明问题，它可以直观的告诉我们要考什么、怎么考、哪里是重点。在基本框架确定以后，就要开始找出需要复习的内容。根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。明确出哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的。一般来说，要求纯记忆的知识，只要准确掌握知识点即可；理解性强的知识，要知其然，还要知其所以然；至于运用層次的，要达到运用所知道的历史事实，能分析、归纳历史问题。
二、要备好课，让每节复习课都是精品
复习课综合性强，信息容量大，对教师和学生都是一个考验，对教师而言，为学生准备一节什么样的复习课是关键。有些教师认为复习课都是老内容，不论对教师还是对学生都没有大的难度，只要顺着课程延续知识点就好了，所以会忽略备课环节。其实恰恰相反，历史复习课不是简单的知识重复，而是对原有学习成果的巩固和提高，所以，一定要备好历史复习课，让每节复习课都是精品。备好课要注意以下环节：
1.备学习目标
初三历史复习时间有限，所以要提高课堂复习效率，要拿准学习目标，通过考纲、教材课程要求和教师的自我分析，明确每节课的教学目标。包括知识、能力目标，也包括方法和学习情感等多重目标。
2.备学生
一节复习课，包含更多的知识内容，学生掌握程度会有更大差异，有多少学生只需巩固，有多少学生还需稍微讲解，有多少学生还要继续给予知识分析和灌输，教师一定要做到心里有数，并针对情况制订这节课的方案，这样才能让复习课收到更全面的效果。
3.备方式
用什么方式复习，这是很多教师苦恼的事，但有一点可以肯定，不是每节课的方式都要一样，识记多的可以用大家共同回顾的方式，事件多的需要教师为学生捋清脉络，特殊事件的要专门进行各种分析。因此，针对不同的每节课，教师都要分析内容和学生，采用不同的方式。
三、要两线并行，讲练结合
进入复习课堂，怎么操作？最基本的原则是找到两条线，一是按单元复习，另一个是按专题复习，这两线要并行，才能达到预期的复习效果。按单元进行复习涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，基本上按教材中的顺序推进进程。这样做，一是依顺教材的权威性，二是让学生能有正确的回忆思维。另一条线就是专题复习，这是复习的重点，也是难点，专题复习能够提高学生综合分析、比较问题的能力。那么该如何确立专题呢？一种是将同一种类型的知识进行归纳比较。如文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习的最好方式就是对比，找共性，寻规律，再突出个性。二是将历史事件进行横向联系、比较，如西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。通过分析对比相同和不同，最终目的是显现中国在世界历史发展进程中的地位。
除了两种方法的传统复习，练习是必须要有的。只有通过训练，才能让学生把知识进行消化和巩固。在进行题目练习时，要强调题目的基础性，从中考考试内容出发，贴近历年试卷，把握好难易程度，并适时选择和编写一些新题。
四、科学复习，严防进入误区
复习课是应该很科学的，除了不断寻求新方法，还要对一些传统的复习误区注意提防。
1.不要全面复习，缺少侧重
复习课不等同于新授课，不能“一刀切”，大部分学生都掌握的知识就不要讲，学生自己能解决的问题也不要讲，大肆扩展与考试无关的题外话不要讲。
2.不要忽视学生主体地位
有的教师以为复习课就不用搞互动了，就不讲究课堂程序了，教师一个人夸夸其谈，一是容易把课堂气氛搞得死板，不利于一些学习主动性不高的学生听讲；二是打击了学生的积极性，没给学生在复习课中发表意见的空间。
3.不要以练为主
复习课中的练习是有必要的，但是如果将复习课看成练习课、模拟考试课，那就错了，那样复习课查缺补漏、突出重点、调整学生掌握程度的功能就彻底失去了，复习课的效果也不会很好。
总之，抓住历史学科的学科特点，利用各种科学的方式方法，将复习课上好是历史教学的重要部分，也是历史教学工作者值得探讨的问题。
参考文献：
[1]益萍.研究性学习的特点和定位[J].课程教材教法，2000（11）.
[2]树本.研究性课程的构建[J].教育研究，2001（06）.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪区贾庄中学）