随着音乐教育事业的迅速发展，音乐教育理论与教学方法日益受到重视，所以中学音乐教师更要去学习和探讨音乐教育的方法。让音乐理论和音乐教育方法形成特定的风格的具体的模式。概括地说，音乐课是让学生去了解音乐知识和音乐理论并利用其知识理论去掌握和巩固一定的技能、技巧，从而以达到形成学生的个性心理为目的的课程，这就是音乐课程中“双基”目的的实现。更重要的是通过音乐技能训练去开发学生的智力，培养学生的学习兴趣和发挥学生的创造能力。那如何才能够使学生尽快有序地实现以上的目的呢?我觉得中学音乐教师应先从学生的情感开始，而后形成特定的情感教育法。那实行情感教育对我们音乐教师又如何的起点要求呢?
　　首先应了解学生的心理和生理特征。中学生正处在身心迅速发展的时期，这部分时期都是在学校中度过的。其主要任务是学习。因此，这个时期是进行音乐教育的最佳时期。这个时期的音乐教育成效如何，将影响和决定着中学生一代，乃至整个国家、民族的音乐文化素质，影响着社会主义文明的建设。要实施情感教学方法就要先了解学生的身心特征，因为中学生除了生理上，在心理上也有很大的改变。这个时期的中学生对新鲜事物都有很强的好奇心，学习心理有很大的依附性，教师应掌握学生的学习心理从而能正确引导其学习方法。
　　中学生在心理上巨大复杂的变化表现为：(1)感知能力较童年有着明显的发展和提高，感知的目的性有所增强。这一时期的音乐听觉能力的发展是人生中的最佳时期，同时也是培养学生音乐能力发展的重要时期。(2)注意力的稳定性、目的性和选择性进一步增强。他们对一首喜欢的歌曲能够较长时间的反复练习和欣赏。如果他们的注意力没有教师的引导，则常常会转移和分化的。(3)记忆的目的性也增强了，有意识记忆有很大的发展并逐渐占有重要地位。(4)情感日趋稳定和深化，社会情感有了进一步的发展，并有了很强的审美意识。一首优秀的作品会打动他们的心，净化他们的心灵。(5)个性心理正在处在逐步形成阶段，自我意识有了新的发展。总之，中学时期学生的身心发展大，发展迅速，呈半幼稚、半成熟的状态。既显示出独立性，又流露出对成年人的依赖性。既有自觉性，又不善于约束自我。所以我们就应先了解学生的特点，选择有目的性的途径，运用情感教育手法，把握学生的心理特征，抓住他们的学习兴趣和动机，有的放矢地引导学生走向健康的道路。
　　根据中学时期学生的各种心理特征，那我们又如何来采用情感教育手法呢?首先对学生感之以形，动之以情，晓之以理。音乐是与人的精神、心理活动密切相关的一种艺术审美活动。所以，人们常称音乐是“心理直接的语言”。我们可以通过音乐信息结合学生的审美意识和能力，使之产生愉快、痛苦、愤怒、兴奋等种种情绪，并引起学生的思想和情感活动一联想和想象等，让学生富有创造性的思想驾权于他们所能驾权到的时空。一首很好的作品，会勾勒起学生不同的想象图象，从而使其从中获得一定的艺术效果。
　　情感教育法对教师和学生有什么样的要求呢?(1)对学生要有很强的思想觉悟性，能用自己的情感去感悟教师给予的意识恩惠。(2)对教师的心理素质也有很高的要求：要用宽广的胸襟去化解学生的心理个性，并能找出引导学生的情感意识方法。如果教师把握不住学生的个性方向，而实行“满堂灌”、“随意性”的课型，那学生的学习兴趣得不到良好的引导，达不到预定的学习效果。为了很好有效地实施情感教育法，更能使教师形成这种教育风格，教师也应通过学习去充实情感教育法所必需的专业技能、教育技能，我们称之为教师的能力素质。
　　尽管情感教育法所必需的各种素质条件是非常多的，但决不是神秘的，而是可以探讨的。我认为构成教师情感教育法的专业技能分为；专业知识、文学修养、职德等技能，我们称之为教学能力，教学技能是教学的主要媒介，它与教师的教学效果、培养学生的学习质量有密切联系，人们常把它作为衡量一个教师水平的主要标准。心理品质分为：教学兴趣、对教学和学生的情感、意志品质、教师的性格等。一个教师的心理品质的好坏将决定着中学中学生的音乐想象力、理解力、审美力以及心理卫生习惯等方面素质。
　　可见，一个教师的教学能力是构成情感教育法中的基础，而心理品质对教师教学培养的开拓与加深巩固起决定作用，所以在两者有机结合的作用下，教师可以从传统教育法潜发性地向情感教育法的目标靠移。再之，情感教育法不是形式问题，它应与一个教师多方面的修养密切相关。歌德说：“总的来说，一个作家的风格是他内心生活的准确记录，所以一个人如果想写出明白的风格，他首先就要心理明白；如果想写出雄伟的风格，他也首先就要有雄伟的风格。”教师要形成情感教育风格，必须有广泛而深后的个人修养，多下一些“弦外工夫”。同时还要注意自己的情感教育风格的实际效果，要尽量避免把教学搞成哗众取宠的“花架子”。戏谚有云：“演戏不图一时乱拍手，只求他日忆起暗点头。”这对一个有志于在教学征途上建立独具特色的情感教育风格的老师来说，也是一句很好的座右铭。