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英语是一门语言实践课。这种“实践”长期被片面理解为习题练习、补缺补差等单一性学习活动,而忽视了有意义的情境操练和对学生语用能力的培养。在现今小学阶段使用的英语教材中,复习课型占据着举足轻重的地位。那如何深入理解复习课型的内涵,让复习课型设计更有效呢?
“复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识,进而发展学生学习技能的学习活动。” 在现阶段使用的小学英语教材中,每个单元或者模块都安排有复习性质的语言材料,教学内容形式多样,如对话、歌谣、英语小诗、语音学习等。本人试谈复习课有效设计一些感想:
一、目标精准,活用教材
2011年我参加了柳州市科研展示活动,执教复习课《新标准英语》五年级Module2 Shopping 本课教学目标如下:
(一)知识能力目标
1.在图片提示下,学生能熟练运用food, cheese,juice,milk, water,cake等常用的食品词汇进行表述,能区别这些食品词汇中的可数名词和不可数名词。
2..结合语境,学生能使用kilo, bottle, box和数词表述食品的数量。
3.学生能运用句型How many/much… do you want? 提问对方需要食品的数量,并作出准确回答。
(二)技能目标
制作一份购物单,和同伴进行购物交流。
复习课的目的是什么,是再现词句的教学过程,还是重能力的拔高,这是我在处理教材时反复思考的问题。我利用音素规律来呈现食物图片,学生看图用词,感知单词拼读规律;学生看图问答,自行总结归纳句型How many/much… do you want?的区别,内化可数名词与不可数名词的含义.围绕技能目标,我设计了小组现场购物活动,全班以四人小组为单位,人人有事做,人人参与。
一节成功的复习课,与目标的精确设定紧密相关。只有目标准确,教师在环节设计中才有方向,才能落实环节设计的实效性,让学生在复习学习活动中得到进一步发展。其次,目标的设定一定要突出学生主体,避免泛泛使用“掌握、学习”等模糊的词语,运用具体的动词呈现学习要求,并具有可检测性。
二、情境运用,梳理归纳
在2013年广西小学英语优质课展示中,柳州市公园路小学曾云凯老师执教《新标准英语》六年级Make a plan,是一节很成功的复习课。曾老师以动词短语听做热身,用Brain Storm 的方式复习天气词汇,让学生运用be going to 结构预测天气变化,利用板书记录学生课堂生成,快速总结句型用法。紧跟着老师以旅游者身份呈现 “一日游”计划。学生在谈论老师的计划中归纳疑问词what, when, where,学会提问题,为最后写自己的旅游计划做好铺垫。
这节课的最大亮点是老师把课堂还给学生,学生总结语言知识点,充分发挥学生学习的主动权,复习层次分明,句型与话题结合,有效拓展学生语言运用能力。
有效利用板书设计便于知识梳理和归纳。板书突出了本课的复习重点,是课堂生成记录,有利于学生在语境中感悟和归纳语言结构。利用板书,老师要重“导”而不是代替,把学习主动权还给学生。
三、分层推进,能力提升
分层推进,首先要合理安排复习流程。很多老师在设计复习课时,会先考虑词汇——句型——文本这样的授课方式,从语言能力的发展来说,更应该考虑词汇结合句型进行巩固复习,依靠话题凸显句型的语用功能。
我2012年参加柳州市青年教师赛教课执教复习课《新标准英语》第八册 “Module 10 Unit1 We are going to speak Chinese”时把学生能力提升点定位于 “结合中学生活话题,使用四个‘W’开头的疑问句来进行讨论问答”。本课从三个大环节走:热身复习——单词、句型学习(课文学习)——拓展运用:由画面震撼的中学生活视频,唤起学生对初中生活的憧憬,然后“用英语讨论中学生活”问题意识,由学生归纳提问方法,把be going to 结构引进特殊疑问句中;让学生带四个“W”问题分步骤听读课文,分层进行笔头练习,把握课文关键信息。
四、重视语用,促生发展
《国家英语课程标准》第四部分“实施建议”中“教学建议”第二条指出“教学活动……要使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。很多老师过多考虑词汇记忆问题,忽视了词汇和句型的语用功能。如There be句型是用来描述“在某个地方存在或有物”,完整的句型呈现应该有地点状语在句末或者句首。但是很多老师直接教学生这样表述:There is a horse/book.造成此句型语用功能的缺失。又如too many 短语的学习。一位老师是这样复习的:一个大树,结满了苹果,出现句型There are too many apples on the tree. 短语too many有“过多了”的意思,意即数量超过了常理,过剩的意思。仅以结满果实的苹果树操练句型并不准确,容易导致学生认为too many是“很多”,而不是“过多”。
此外,老师的课堂组织语言也有语用不准确现象。中国英语老师在开课时常说“Class begins”在英语人士看来颇具怪异。我曾有幸走访美国和澳大利亚的小学课堂,老师们开课往往很轻松,随机话题交谈,然后上课,使用的是”Are you ready? Shall we begin our class? “或者是“Where shall we begin today ?”提升语言能力,就是要进一步发展学生语言综合运用能力,只有准确运用语用功能,才可以实现这个目标。
复习过程是一个循序渐进的过程,复习课的设计要遵从学生的认知规律,从易到难,复习梯度螺旋式上升。英语老师需要深度解读教材,即全面、科学考虑复习过程中各个环节的有效性;其次是整合教材、创造性利用教材。“教无定法”,期待和同行们交流经验,分享感悟,得到更大的进步!
“复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识,进而发展学生学习技能的学习活动。” 在现阶段使用的小学英语教材中,每个单元或者模块都安排有复习性质的语言材料,教学内容形式多样,如对话、歌谣、英语小诗、语音学习等。本人试谈复习课有效设计一些感想:
一、目标精准,活用教材
2011年我参加了柳州市科研展示活动,执教复习课《新标准英语》五年级Module2 Shopping 本课教学目标如下:
(一)知识能力目标
1.在图片提示下,学生能熟练运用food, cheese,juice,milk, water,cake等常用的食品词汇进行表述,能区别这些食品词汇中的可数名词和不可数名词。
2..结合语境,学生能使用kilo, bottle, box和数词表述食品的数量。
3.学生能运用句型How many/much… do you want? 提问对方需要食品的数量,并作出准确回答。
(二)技能目标
制作一份购物单,和同伴进行购物交流。
复习课的目的是什么,是再现词句的教学过程,还是重能力的拔高,这是我在处理教材时反复思考的问题。我利用音素规律来呈现食物图片,学生看图用词,感知单词拼读规律;学生看图问答,自行总结归纳句型How many/much… do you want?的区别,内化可数名词与不可数名词的含义.围绕技能目标,我设计了小组现场购物活动,全班以四人小组为单位,人人有事做,人人参与。
一节成功的复习课,与目标的精确设定紧密相关。只有目标准确,教师在环节设计中才有方向,才能落实环节设计的实效性,让学生在复习学习活动中得到进一步发展。其次,目标的设定一定要突出学生主体,避免泛泛使用“掌握、学习”等模糊的词语,运用具体的动词呈现学习要求,并具有可检测性。
二、情境运用,梳理归纳
在2013年广西小学英语优质课展示中,柳州市公园路小学曾云凯老师执教《新标准英语》六年级Make a plan,是一节很成功的复习课。曾老师以动词短语听做热身,用Brain Storm 的方式复习天气词汇,让学生运用be going to 结构预测天气变化,利用板书记录学生课堂生成,快速总结句型用法。紧跟着老师以旅游者身份呈现 “一日游”计划。学生在谈论老师的计划中归纳疑问词what, when, where,学会提问题,为最后写自己的旅游计划做好铺垫。
这节课的最大亮点是老师把课堂还给学生,学生总结语言知识点,充分发挥学生学习的主动权,复习层次分明,句型与话题结合,有效拓展学生语言运用能力。
有效利用板书设计便于知识梳理和归纳。板书突出了本课的复习重点,是课堂生成记录,有利于学生在语境中感悟和归纳语言结构。利用板书,老师要重“导”而不是代替,把学习主动权还给学生。
三、分层推进,能力提升
分层推进,首先要合理安排复习流程。很多老师在设计复习课时,会先考虑词汇——句型——文本这样的授课方式,从语言能力的发展来说,更应该考虑词汇结合句型进行巩固复习,依靠话题凸显句型的语用功能。
我2012年参加柳州市青年教师赛教课执教复习课《新标准英语》第八册 “Module 10 Unit1 We are going to speak Chinese”时把学生能力提升点定位于 “结合中学生活话题,使用四个‘W’开头的疑问句来进行讨论问答”。本课从三个大环节走:热身复习——单词、句型学习(课文学习)——拓展运用:由画面震撼的中学生活视频,唤起学生对初中生活的憧憬,然后“用英语讨论中学生活”问题意识,由学生归纳提问方法,把be going to 结构引进特殊疑问句中;让学生带四个“W”问题分步骤听读课文,分层进行笔头练习,把握课文关键信息。
四、重视语用,促生发展
《国家英语课程标准》第四部分“实施建议”中“教学建议”第二条指出“教学活动……要使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。很多老师过多考虑词汇记忆问题,忽视了词汇和句型的语用功能。如There be句型是用来描述“在某个地方存在或有物”,完整的句型呈现应该有地点状语在句末或者句首。但是很多老师直接教学生这样表述:There is a horse/book.造成此句型语用功能的缺失。又如too many 短语的学习。一位老师是这样复习的:一个大树,结满了苹果,出现句型There are too many apples on the tree. 短语too many有“过多了”的意思,意即数量超过了常理,过剩的意思。仅以结满果实的苹果树操练句型并不准确,容易导致学生认为too many是“很多”,而不是“过多”。
此外,老师的课堂组织语言也有语用不准确现象。中国英语老师在开课时常说“Class begins”在英语人士看来颇具怪异。我曾有幸走访美国和澳大利亚的小学课堂,老师们开课往往很轻松,随机话题交谈,然后上课,使用的是”Are you ready? Shall we begin our class? “或者是“Where shall we begin today ?”提升语言能力,就是要进一步发展学生语言综合运用能力,只有准确运用语用功能,才可以实现这个目标。
复习过程是一个循序渐进的过程,复习课的设计要遵从学生的认知规律,从易到难,复习梯度螺旋式上升。英语老师需要深度解读教材,即全面、科学考虑复习过程中各个环节的有效性;其次是整合教材、创造性利用教材。“教无定法”,期待和同行们交流经验,分享感悟,得到更大的进步!