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英语是一门语言实践课。这种“实践”长期被片面理解为习题练习、补缺补差等单一性学习活动，而忽视了有意义的情境操练和对学生语用能力的培养。在现今小学阶段使用的英语教材中，复习课型占据着举足轻重的地位。那如何深入理解复习课型的内涵，让复习课型设计更有效呢？
“复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。” 在现阶段使用的小学英语教材中，每个单元或者模块都安排有复习性质的语言材料，教学内容形式多样，如对话、歌谣、英语小诗、语音学习等。本人试谈复习课有效设计一些感想：
一、目标精准，活用教材
2011年我参加了柳州市科研展示活动，执教复习课《新标准英语》五年级Module2 Shopping 本课教学目标如下：
（一）知识能力目标
1.在图片提示下，学生能熟练运用food， cheese，juice，milk， water，cake等常用的食品词汇进行表述，能区别这些食品词汇中的可数名词和不可数名词。
2..结合语境，学生能使用kilo， bottle， box和数词表述食品的数量。
3.学生能运用句型How many/much… do you want？ 提问对方需要食品的数量，并作出准确回答。
（二）技能目标
制作一份购物单，和同伴进行购物交流。
复习课的目的是什么，是再现词句的教学过程，还是重能力的拔高，这是我在处理教材时反复思考的问题。我利用音素规律来呈现食物图片，学生看图用词，感知单词拼读规律；学生看图问答，自行总结归纳句型How many/much… do you want？的区别，内化可数名词与不可数名词的含义.围绕技能目标，我设计了小组现场购物活动，全班以四人小组为单位，人人有事做，人人参与。
一节成功的复习课，与目标的精确设定紧密相关。只有目标准确，教师在环节设计中才有方向，才能落实环节设计的实效性，让学生在复习学习活动中得到进一步发展。其次，目标的设定一定要突出学生主体，避免泛泛使用“掌握、学习”等模糊的词语，运用具体的动词呈现学习要求，并具有可检测性。
二、情境运用，梳理归纳
在2013年广西小学英语优质课展示中，柳州市公园路小学曾云凯老师执教《新标准英语》六年级Make a plan，是一节很成功的复习课。曾老师以动词短语听做热身，用Brain Storm 的方式复习天气词汇，让学生运用be going to 结构预测天气变化，利用板书记录学生课堂生成，快速总结句型用法。紧跟着老师以旅游者身份呈现 “一日游”计划。学生在谈论老师的计划中归纳疑问词what， when， where，学会提问题，为最后写自己的旅游计划做好铺垫。
这节课的最大亮点是老师把课堂还给学生，学生总结语言知识点，充分发挥学生学习的主动权，复习层次分明，句型与话题结合，有效拓展学生语言运用能力。
有效利用板书设计便于知识梳理和归纳。板书突出了本课的复习重点，是课堂生成记录，有利于学生在语境中感悟和归纳语言结构。利用板书，老师要重“导”而不是代替，把学习主动权还给学生。
三、分层推进，能力提升
分层推进，首先要合理安排复习流程。很多老师在设计复习课时，会先考虑词汇——句型——文本这样的授课方式，从语言能力的发展来说，更应该考虑词汇结合句型进行巩固复习，依靠话题凸显句型的语用功能。
我2012年参加柳州市青年教师赛教课执教复习课《新标准英语》第八册 “Module 10 Unit1 We are going to speak Chinese”时把学生能力提升点定位于 “结合中学生活话题，使用四个‘W’开头的疑问句来进行讨论问答”。本课从三个大环节走：热身复习——单词、句型学习（课文学习）——拓展运用：由画面震撼的中学生活视频，唤起学生对初中生活的憧憬，然后“用英语讨论中学生活”问题意识，由学生归纳提问方法，把be going to 结构引进特殊疑问句中；让学生带四个“W”问题分步骤听读课文，分层进行笔头练习，把握课文关键信息。
四、重视语用，促生发展
《国家英语课程标准》第四部分“实施建议”中“教学建议”第二条指出“教学活动……要使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。很多老师过多考虑词汇记忆问题，忽视了词汇和句型的语用功能。如There be句型是用来描述“在某个地方存在或有物”，完整的句型呈现应该有地点状语在句末或者句首。但是很多老师直接教学生这样表述：There is a horse/book.造成此句型语用功能的缺失。又如too many 短语的学习。一位老师是这样复习的：一个大树，结满了苹果，出现句型There are too many apples on the tree. 短语too many有“过多了”的意思，意即数量超过了常理，过剩的意思。仅以结满果实的苹果树操练句型并不准确，容易导致学生认为too many是“很多”，而不是“过多”。
此外，老师的课堂组织语言也有语用不准确现象。中国英语老师在开课时常说“Class begins”在英语人士看来颇具怪异。我曾有幸走访美国和澳大利亚的小学课堂，老师们开课往往很轻松，随机话题交谈，然后上课，使用的是”Are you ready？ Shall we begin our class？ “或者是“Where shall we begin today ？”提升语言能力，就是要进一步发展学生语言综合运用能力，只有准确运用语用功能，才可以实现这个目标。
复习过程是一个循序渐进的过程，复习课的设计要遵从学生的认知规律，从易到难，复习梯度螺旋式上升。英语老师需要深度解读教材，即全面、科学考虑复习过程中各个环节的有效性；其次是整合教材、创造性利用教材。“教无定法”，期待和同行们交流经验，分享感悟，得到更大的进步！
“复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。” 在现阶段使用的小学英语教材中，每个单元或者模块都安排有复习性质的语言材料，教学内容形式多样，如对话、歌谣、英语小诗、语音学习等。本人试谈复习课有效设计一些感想：
一、目标精准，活用教材
2011年我参加了柳州市科研展示活动，执教复习课《新标准英语》五年级Module2 Shopping 本课教学目标如下：
（一）知识能力目标
1.在图片提示下，学生能熟练运用food， cheese，juice，milk， water，cake等常用的食品词汇进行表述，能区别这些食品词汇中的可数名词和不可数名词。
2..结合语境，学生能使用kilo， bottle， box和数词表述食品的数量。
3.学生能运用句型How many/much… do you want？ 提问对方需要食品的数量，并作出准确回答。
（二）技能目标
制作一份购物单，和同伴进行购物交流。
复习课的目的是什么，是再现词句的教学过程，还是重能力的拔高，这是我在处理教材时反复思考的问题。我利用音素规律来呈现食物图片，学生看图用词，感知单词拼读规律；学生看图问答，自行总结归纳句型How many/much… do you want？的区别，内化可数名词与不可数名词的含义.围绕技能目标，我设计了小组现场购物活动，全班以四人小组为单位，人人有事做，人人参与。
一节成功的复习课，与目标的精确设定紧密相关。只有目标准确，教师在环节设计中才有方向，才能落实环节设计的实效性，让学生在复习学习活动中得到进一步发展。其次，目标的设定一定要突出学生主体，避免泛泛使用“掌握、学习”等模糊的词语，运用具体的动词呈现学习要求，并具有可检测性。
二、情境运用，梳理归纳
在2013年广西小学英语优质课展示中，柳州市公园路小学曾云凯老师执教《新标准英语》六年级Make a plan，是一节很成功的复习课。曾老师以动词短语听做热身，用Brain Storm 的方式复习天气词汇，让学生运用be going to 结构预测天气变化，利用板书记录学生课堂生成，快速总结句型用法。紧跟着老师以旅游者身份呈现 “一日游”计划。学生在谈论老师的计划中归纳疑问词what， when， where，学会提问题，为最后写自己的旅游计划做好铺垫。
这节课的最大亮点是老师把课堂还给学生，学生总结语言知识点，充分发挥学生学习的主动权，复习层次分明，句型与话题结合，有效拓展学生语言运用能力。
有效利用板书设计便于知识梳理和归纳。板书突出了本课的复习重点，是课堂生成记录，有利于学生在语境中感悟和归纳语言结构。利用板书，老师要重“导”而不是代替，把学习主动权还给学生。
三、分层推进，能力提升
分层推进，首先要合理安排复习流程。很多老师在设计复习课时，会先考虑词汇——句型——文本这样的授课方式，从语言能力的发展来说，更应该考虑词汇结合句型进行巩固复习，依靠话题凸显句型的语用功能。
我2012年参加柳州市青年教师赛教课执教复习课《新标准英语》第八册 “Module 10 Unit1 We are going to speak Chinese”时把学生能力提升点定位于 “结合中学生活话题，使用四个‘W’开头的疑问句来进行讨论问答”。本课从三个大环节走：热身复习——单词、句型学习（课文学习）——拓展运用：由画面震撼的中学生活视频，唤起学生对初中生活的憧憬，然后“用英语讨论中学生活”问题意识，由学生归纳提问方法，把be going to 结构引进特殊疑问句中；让学生带四个“W”问题分步骤听读课文，分层进行笔头练习，把握课文关键信息。
四、重视语用，促生发展
《国家英语课程标准》第四部分“实施建议”中“教学建议”第二条指出“教学活动……要使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。很多老师过多考虑词汇记忆问题，忽视了词汇和句型的语用功能。如There be句型是用来描述“在某个地方存在或有物”，完整的句型呈现应该有地点状语在句末或者句首。但是很多老师直接教学生这样表述：There is a horse/book.造成此句型语用功能的缺失。又如too many 短语的学习。一位老师是这样复习的：一个大树，结满了苹果，出现句型There are too many apples on the tree. 短语too many有“过多了”的意思，意即数量超过了常理，过剩的意思。仅以结满果实的苹果树操练句型并不准确，容易导致学生认为too many是“很多”，而不是“过多”。
此外，老师的课堂组织语言也有语用不准确现象。中国英语老师在开课时常说“Class begins”在英语人士看来颇具怪异。我曾有幸走访美国和澳大利亚的小学课堂，老师们开课往往很轻松，随机话题交谈，然后上课，使用的是”Are you ready？ Shall we begin our class？ “或者是“Where shall we begin today ？”提升语言能力，就是要进一步发展学生语言综合运用能力，只有准确运用语用功能，才可以实现这个目标。
复习过程是一个循序渐进的过程，复习课的设计要遵从学生的认知规律，从易到难，复习梯度螺旋式上升。英语老师需要深度解读教材，即全面、科学考虑复习过程中各个环节的有效性；其次是整合教材、创造性利用教材。“教无定法”，期待和同行们交流经验，分享感悟，得到更大的进步！