大树之所以浓荫蔽日，是因为他有众多的枝枝叶叶；花儿之所以招引蝶，是因为它有绚丽的色彩；宇宙之所以神秘莫测，是因为他千变万化。语文教学亦如此，既要丰富，又要芬芳，更要保持它独有的吸引力。《初中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。”这段话告诉我们这样一个道理，在当今的语文教学中，我们语文教师首先必须确立“大语文”教学理念。生活处处皆语文，语文学习贯穿于学生生活的各个角落。在教学中把课内与课外结合起来，把学习语文和实践能力结合起来，这是“大语文”教学理念的经典表述。
　　那么，语文要变大，就要充分发掘生活中的一切语文资源为我所用。把博大精深的汉语渗透到学生生活的一切时间和空间，它本身既来源于生活，又服务于生活。随着新一轮课程改革热浪的冲击, 开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用语文课程资源, 不仅是教材编写者面临的问题, 更是我们一线教师应该关注的重要课题。
　　
　　一、国学资源，厚积薄发
　　国学：一国所固有之学术也，中国的国学,即胡适所说的“中国的一切过去的历史文化”,思想、学术、文学艺术、数术方技均包括其中。中国的国学教育在经济发展中曾一度时期被冷落过,近年来国学开始升温。国学作为语文教育的重要性在于弘扬中国传统文化与价值观,中华民族核心价值观存在于两千年来传诵的儒道墨法等国学经典篇章之中。经典诵读是学习中华民族文化精髓的有效途径，继承并发扬优秀民族传统是每个炎黄子孙应尽的义务。更何况，经典诵读更能为语文学习打下强有力的根基。
　　
　　二、生活资源，润物无声
　　陶行知早就说过：学校即社会，学校即生活，语文即生活，生活即语文。陶先生的意思很明确，学校与社会、学校与生活紧密地联系在一起。美国教育家华特也曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”也就是说，生活中的每一个角落都隐藏着语文学习的资源，一切生活的皆是语文的。大街上一家一家商店去寻找错别字是学语文；在集市上去观察人物特点，是学语文；春天迈着轻快的脚步到田野里踏青，感受大自然的气息是学语文；闲来，买一份报纸或杂志与作者产生共鸣，迸射出思想火花也是学语文；就连我们买一样东西，参考说明书去学习使用方法也是在学语文。在语文课的综合性学习中，我经常会设计一些生活实践课。
　　
　　三、网络资源，扬长避短
　　二十一世纪是网络时代，网络正在以迅雷不及掩耳的速度走进千家万户，悄然改变我们的学习、工作和生活。目前，我国青少年网民达到5800万人，占总网民人数的三分之一。我虽工作在农村中学，但学校教育也被这势不可挡的网络风暴席卷了，面对一群深陷网瘾的孩子和众多呼告无门的家长。我们曾经一度围追堵截，但收效甚微。于是，我开始开发这块叫人又爱又恨的土地。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要”。网络技术让学生个体拥有更广阔的发展空间，让学生在课堂学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，使学生的潜能得以发挥，使语文课堂又焕发了活力。认同和把握了这一事实，语文教学才更具有先进性。因此，我开始了网络环境下语文教学的探索。对于网络资源的利用变堵为导。
　　近年语文界有人把语文对人的影响提高到“创建人的精神家园”的高度加以认识。潘新和、钱理群、刘再复、刘锡庆等知名学者对此都有相似的观点。我想，这也从侧面体现了语文学科的特点，语文教学具有广泛性、深刻性，长远性。它以其独有的魅力传播着祖国语言，传承者民族文化，传递着生活气息，传送着现代化信息。在大自然的怀抱中只要您有一颗主动发掘教育资源的心，生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。