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情感教育指教学中教师根据一定的要求采用相应的教学活动，促使学生的情感领域发生一定的变化，使学生的精神领域得到升华。《义务教育语文课程标准》提出，初中语文教学中，教师要努力提高学生的道德品质。由此可见，初中阶段教师要将情感和文明教育结合在教学中，让学生在感动中进入情感教学的情境，令学生得到情感的熏陶。
王国维曾提出，景物并非单独是景物，而是人们的喜怒哀乐的展现，能体现人们心中的境界。教师进行情感文明教育时也可以利用这一点，让学生一边诵读文本，一边感受文本中的形象美，尝试进入文本中的境界。教师可以让学生尝试用语言表达自己在文本中看到的画面，深切感受其形象，这样能促使学生进入境界。
学习《散步》一文时，教师可以让学生尝试感受文本中的画面，在头脑中展现课文中塑造的形象。学生在自己的头脑中形成视像，一边阅读课文，一边将课本中的情形再现于自己的头脑中。这个过程中，学生更好地感受到了“我”、妻子、母亲等人物形象，体会到了其中浓浓的人情味。教师可以让学生尝试说出自己看到的画面，并尝试说出自己的感想。如有学生在阅读时提出：“我仿佛看到了这样的画面：妻子背着孩子，‘我’背着母亲，一家人其乐融融地走在小路上。虽然妻子和‘我’都感到有些累，但是两人的脸上依然露出了笑容，两人都认为自己担负着的是自己的责任，两人享受着这种感觉。”为了促使学生更深刻地体会其中的形象，教师还给学生提出一些问题，令学生深入感悟。如：“当母亲决定要走小路时是怎样的一种状态？大家在阅读文章时头脑中会出现怎样的画面？”这样的问题能让学生深入品味其中的细节，更好地感受文本中的形象，体会到深藏在形象中的情感。
让学生体验文本中的画面，感受其中形象的方法能使学生更好地体会文本悠远的意境，感受到作者的情感，体会到形象的美好，也能有助于促使学生接受情感文明的教育。
《义务教育语文课程标准》提出，语文教学中要促使学生多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩。感受生活中的真善美，这其实也是情感文明教育的重要内容之一。教师可以让学生在阅读文本时充分联系自己的生活，在自己的头脑中形成一种立体的画面，思考如果生活中遇到文本中所描述的场景，自己会有怎样的感受。
学习《背影》时，教师可以让学生联系自己的实际生活展开联想：“大家生活中是否有曾经离开过父母的经历。在这过程中，大家有怎样的想法？当父母送别自己时，大家的心中又有怎样的情感？大家是否曾经和自己的父母产生过矛盾，最后又是如何解决的呢？”如有学生提出：“作者在文章中提到，自己曾和父亲有不愉快的经历。这样的事情我也曾经历过。有时明明是我不对，但是妥协的却是父母。以前我没有什么感受，但是现在想想，不是父母觉得自己做得不对，而是父母宽容，原谅了我的无知。就好像文章中的父亲帮孩子买橘子，给孩子写信一样。”还有学生提出：“有一次出门远行，父母一直送我到车站，还问长问短，让我小心。我当时觉得他们很烦，但是现在才知道，这其实就是他们对我表示的无限关爱。”通过结合文本和生活进行思考，学生对于文本中的父子情感有了更深刻的了解，同时也提高了自己的情商，感受到了那股浓浓的亲情。
这种结合文本联系生活的方法有助于学生提高自己的情商，并能与作者形成情感共鸣，做到站在作者的角度考虑事情。年少轻狂的我们很多时候羞于表达对父母的那份感动，以至于错失了很多机会，如果在生活中再遇到类似情况时，学生便会做出正确的选择。
读写结合是一种很好的教学方法，教师可以让学生阅读文本后用文字写出自己的感想，尝试真诚地表达自己的想法。“感人心者，莫先乎情。”情感的展现要通过语言来流露。读写结合的过程中，学生学会依循自己的情感整理文字，并将其记录下来，根据自己所写的内容反思自己的情感，这能令学生更好地得到情感文明教育。
学习《错過》一文时，教师让学生采用读写结合的方法，写一写在自己的人生中曾经错过的一些人和事，对这些“错过”，自己有怎样的感受。不少学生都在文章中真诚地表达了自己的想法。“在阅读这篇文章之前，我从来都没有考虑过错过这个话题，我总是认为我还有很多机会，就算错过也没关系。但是现在我对这个问题有了深刻的认识。我觉得虽然错过是不可避免的，但是我们却不能轻易放过任何事情。当错过什么事情后，我们要总结自己为何会错过，这样的话，下次遇到类似情况时，我们便不会措手不及，别再次错过了。”通过分析学生的文章可以知道，学生不仅读懂了文章的内容，而且对此有了深刻的反省，这对学生自己的思想境界的提升有一定的促进作用。教师可以结合文本中与情感文明教育有关的点，让学生着重围绕这些地方进行写作，写出自己的感慨，发表自己内心的独特感受。
教师可以利用读写结合的机会，促使学生用文字表现真实的自己。同时，教师也可以利用这个机会及时了解学生的情感变化。若发现学生在情感文明方面有所欠缺，则可以在教学中安排相应的环节，对学生做出适当的指引。在教师的帮助下，学生的情感素养必定会有质的提升。
现代教育论提出，语文教学的重要任务之一就是对学生进行情感培养，同时这也是提高语文教学效率的重要因素之一。由此可见，初中语文教学中教师必须重视对学生进行情感教学，促使学生感受到什么是真善美，并以此规范自己的行为，端正自己的思想，令自己的人格得到升华。因此，我们要尽可能采取形式多样、丰富多彩的教学方式，通过煽情与启思，不断渗透情感文明教育，带领学生走进文本情感的最深处，融化他们的“坚硬”心房，给他们送上一碗碗鲜美的“心灵鸡汤”，帮助他们提升自身的情感文明素养。
作者简介：江苏省海门市开发区中学语文教师。
一、体验画面，感知形象
王国维曾提出，景物并非单独是景物，而是人们的喜怒哀乐的展现，能体现人们心中的境界。教师进行情感文明教育时也可以利用这一点，让学生一边诵读文本，一边感受文本中的形象美，尝试进入文本中的境界。教师可以让学生尝试用语言表达自己在文本中看到的画面，深切感受其形象，这样能促使学生进入境界。
学习《散步》一文时，教师可以让学生尝试感受文本中的画面，在头脑中展现课文中塑造的形象。学生在自己的头脑中形成视像，一边阅读课文，一边将课本中的情形再现于自己的头脑中。这个过程中，学生更好地感受到了“我”、妻子、母亲等人物形象，体会到了其中浓浓的人情味。教师可以让学生尝试说出自己看到的画面，并尝试说出自己的感想。如有学生在阅读时提出：“我仿佛看到了这样的画面：妻子背着孩子，‘我’背着母亲，一家人其乐融融地走在小路上。虽然妻子和‘我’都感到有些累，但是两人的脸上依然露出了笑容，两人都认为自己担负着的是自己的责任，两人享受着这种感觉。”为了促使学生更深刻地体会其中的形象，教师还给学生提出一些问题，令学生深入感悟。如：“当母亲决定要走小路时是怎样的一种状态？大家在阅读文章时头脑中会出现怎样的画面？”这样的问题能让学生深入品味其中的细节，更好地感受文本中的形象，体会到深藏在形象中的情感。
让学生体验文本中的画面，感受其中形象的方法能使学生更好地体会文本悠远的意境，感受到作者的情感，体会到形象的美好，也能有助于促使学生接受情感文明的教育。
二、联系生活，放飞想象
《义务教育语文课程标准》提出，语文教学中要促使学生多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩。感受生活中的真善美，这其实也是情感文明教育的重要内容之一。教师可以让学生在阅读文本时充分联系自己的生活，在自己的头脑中形成一种立体的画面，思考如果生活中遇到文本中所描述的场景，自己会有怎样的感受。
学习《背影》时，教师可以让学生联系自己的实际生活展开联想：“大家生活中是否有曾经离开过父母的经历。在这过程中，大家有怎样的想法？当父母送别自己时，大家的心中又有怎样的情感？大家是否曾经和自己的父母产生过矛盾，最后又是如何解决的呢？”如有学生提出：“作者在文章中提到，自己曾和父亲有不愉快的经历。这样的事情我也曾经历过。有时明明是我不对，但是妥协的却是父母。以前我没有什么感受，但是现在想想，不是父母觉得自己做得不对，而是父母宽容，原谅了我的无知。就好像文章中的父亲帮孩子买橘子，给孩子写信一样。”还有学生提出：“有一次出门远行，父母一直送我到车站，还问长问短，让我小心。我当时觉得他们很烦，但是现在才知道，这其实就是他们对我表示的无限关爱。”通过结合文本和生活进行思考，学生对于文本中的父子情感有了更深刻的了解，同时也提高了自己的情商，感受到了那股浓浓的亲情。
这种结合文本联系生活的方法有助于学生提高自己的情商，并能与作者形成情感共鸣，做到站在作者的角度考虑事情。年少轻狂的我们很多时候羞于表达对父母的那份感动，以至于错失了很多机会，如果在生活中再遇到类似情况时，学生便会做出正确的选择。
三、读写结合，真诚表达
读写结合是一种很好的教学方法，教师可以让学生阅读文本后用文字写出自己的感想，尝试真诚地表达自己的想法。“感人心者，莫先乎情。”情感的展现要通过语言来流露。读写结合的过程中，学生学会依循自己的情感整理文字，并将其记录下来，根据自己所写的内容反思自己的情感，这能令学生更好地得到情感文明教育。
学习《错過》一文时，教师让学生采用读写结合的方法，写一写在自己的人生中曾经错过的一些人和事，对这些“错过”，自己有怎样的感受。不少学生都在文章中真诚地表达了自己的想法。“在阅读这篇文章之前，我从来都没有考虑过错过这个话题，我总是认为我还有很多机会，就算错过也没关系。但是现在我对这个问题有了深刻的认识。我觉得虽然错过是不可避免的，但是我们却不能轻易放过任何事情。当错过什么事情后，我们要总结自己为何会错过，这样的话，下次遇到类似情况时，我们便不会措手不及，别再次错过了。”通过分析学生的文章可以知道，学生不仅读懂了文章的内容，而且对此有了深刻的反省，这对学生自己的思想境界的提升有一定的促进作用。教师可以结合文本中与情感文明教育有关的点，让学生着重围绕这些地方进行写作，写出自己的感慨，发表自己内心的独特感受。
教师可以利用读写结合的机会，促使学生用文字表现真实的自己。同时，教师也可以利用这个机会及时了解学生的情感变化。若发现学生在情感文明方面有所欠缺，则可以在教学中安排相应的环节，对学生做出适当的指引。在教师的帮助下，学生的情感素养必定会有质的提升。
现代教育论提出，语文教学的重要任务之一就是对学生进行情感培养，同时这也是提高语文教学效率的重要因素之一。由此可见，初中语文教学中教师必须重视对学生进行情感教学，促使学生感受到什么是真善美，并以此规范自己的行为，端正自己的思想，令自己的人格得到升华。因此，我们要尽可能采取形式多样、丰富多彩的教学方式，通过煽情与启思，不断渗透情感文明教育，带领学生走进文本情感的最深处，融化他们的“坚硬”心房，给他们送上一碗碗鲜美的“心灵鸡汤”，帮助他们提升自身的情感文明素养。
作者简介：江苏省海门市开发区中学语文教师。