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【摘要】在小学班主任工作中，教师要积极组织学生展开德育主题活动，围绕横向、纵向合理设定德育活动，引导学生在活动后积极展开反思，同时还要结合活动效果进行积极评价。这样才能更好地展开养成教育，促使学生提升德育修养。
【关键词】主题活动;德育;小学班主任
主题活动是具有一体化和综合化特点的教学活动。在小学班主任工作中，德育是重要的组成部分，而思想品德的提高不是一蹴而就的，更不能直接灌输，教师要将德育活动渗透到学生日常学习生活中，采用养成式的教学方法，引导学生通过德育主题活动来提升思想品德。若教师能注意德育主题系列设置的合理性，有条不紊地展开德育活动，则能更好地实现育人目标。
一、横向有主题，织线成网
要体现出德育主题活动系列化的特点，首先要注意的就是横向主题的设置，要按照学生品德发展的规律，根据由近及远、由浅入深的顺序安排不同的主题，最后将所有的点结合起来，形成网状结构，这样就能全面提升学生的品德修养，起到逐步养成的教学目的。
首先设定了学生档案，记录下每一个学生身上存在的问题，然后总结出具有代表性的问题，并将其按照不同的角度进行分类。如，在学习方面，学生存在的最大问题就是容易产生放弃心理，遇到不懂的地方喜欢直接问别人，缺少钻研精神;在生活方面，最大的问题对于家长缺乏感恩之情，劳动观念也比较单薄。针对这些问题，笔者分别设定了“挑战问题王、亲亲我爱你、劳动最光荣”这几个活动。它们内容各有不同，而串联起来则形成一张网，能让学生提升品德修养。以“亲亲我爱你”为例子，学生要体会家长对自己的爱，还要帮家人做一件事情，不少学生选择帮家长做家务，这样就将“劳动”主题引入了进来，串联起了“劳动最光荣”这个主题。
在设定德育活动主题的时候，教师要从学生日常生活的不同角度入手，结合学生身上出现的种种问题，选择最具有代表性的问题，设定为活动主题。此外还要充分考虑到活动的难度，按照先简单再复杂的顺序来安排活动项目。
二、纵向成系列，联结节日
在设置主题活动时，要体现出系列性，还要关注纵向系列的设置，教师要充分考虑德育主题活动和节日、纪念日之间是否契合，选择一些具有时效性的活动，这样学生的參与兴趣也会更高。只有将纵向系列和横向设计结合在一起，才能让主题活动显得更有条理性。
笔者结合学生的喜好和每年的节日设定活动主题，能更好地吸引学生的兴趣。如，春节期间，设定“上下五千年”主题，引导学生探究中国的传统文化，可以和亲子活动结合在一起展开;在父亲节、母亲节期间，分别组织“亲亲我爱你”的活动，引导学生体会到父母的关爱;在劳动节期间，引导学生参加“劳动最光荣”活动;在国庆节设定“我爱我的国和家”活动，该主题关涉“爱国”和“亲子关系”这两个横向主题。在这样一番串联后，横向主题和纵向主题巧妙地结合在了一起，如，在端午节期间，学生参与了包粽子等劳动活动，又了解了屈原的事迹，感受到了中国文化的博大精深。这样的活动具有丰富性，而且和节日巧妙融合，学生的参与兴趣得到了提高。
在纵向设计主题活动的时候，教师要考虑更多的是活动的时效性，以及该活动是否适合学生的年龄段。这样才能结合不合理的主题进行调整和修正，拟定适合的具体目标，让学生清晰地认识到该如何提升自己的品德修养。
三、活动有心得，内化品格
在组织德育主题活动的时候，教师不能只注意活动的进行情况，更要关注学生是否能从活动中得到某些启迪。所以，在设计活动系列的时候要充分考虑到学生的自主反思，引导他们在每一次活动后进行思考，看看自己有什么需要改善的地方，这样能起到内化品德的效果。
笔者在组织学生参加“亲亲我爱你”主题活动后，引导他们积极展开反思，看看自己有什么做得不够的地方。“家长是怎么对我们的呢？我们是否能更好地回报他们的爱呢？大家说说自己是否能做得更好呢？”有学生提出反思：“我总是觉得家长对我的关心不够，他们只关心成绩。但是经过和爸爸妈妈的谈心后，我知道他们原来想得很多。他们觉得我如果成绩好，将来就能找好工作，选择的另一半也会更优秀，生活会更幸福。所以我觉得自己不能辜负爸爸妈妈对我的关爱，我要从现在做起，少和他们争吵，多关心他们的生活。”在反思后，学生的思想品德得到了提升。
多角度、连续性的活动是重要载体，能帮助学生全面内化德行。同时，也能让学生在反思后更好地进行自主建构，并在下一次的活动中将自己领悟到的思想外化展现出来。在这样的循环往复中，学生的品德便得以养成。
四、效果要评价，正向引领
在系列化的德育主题活动中，评价也是不可或缺的一个环节。在传统的评价中一般都是教师评价，学生倾听，但是实际上教师可以采用生生互评，家长评价等各种不同的方法，这样能让学生倾听到多方面的意见，更好地认识到自己的变化。
笔者在组织“劳动最光荣”这个主题活动时，展开了多元评价。在教师评价中，笔者给学生展现了几个正面的榜样，起到正向引领的作用，鼓励学生从“是否积极参加劳动、主动帮助他人劳动、在家和在学校一个样”这几个角度入手，看看自己是否有向榜样学习的必要。此后展开生生互评的活动，学生相互指出对方有什么不足之处，提出批评建议。最后是家长评价部分，家长主要针对孩子在家庭中的劳动情况进行评价。如，有学生在学校中劳动积极，但是回家后却连倒垃圾这样的小事都不肯做，在家长评价后，他们就会反思自己的行为。同时，笔者也积极联系学生家长，请他们不要包办所有家务劳动，要给学生一定的展现机会。
在评价的过程中，教师要注意进行正向引领，树立一些具有典型性的榜样，引导学生展开积极模仿。小学生模仿能力强，他们能从他人的身上汲取营养，进一步改善自己的行为。
学者张鲁川认为，德育主题活动是教育者根据某一方面的德育要求和学生的思想品德实际情况，按照学生道德发展规律设计并组织实施的，能促使学生获得道德知识，体验道德情感，产生道德价值认同感并积极展开德育实践活动的一系列有内在逻辑关系的课内外活动的组合。在小学班主任工作中，教师要合理安排德育主题活动，引导学生一步步提高品德修养。
参考文献：
[1]张猛.小学德育主题活动系列化分析[J].中国校外教育，2019（11）：95-96.
[2]薛彩萍.小学德育主题活动有效性开展方法探析[J].科幻画报，2018（12）：226-228.
【关键词】主题活动;德育;小学班主任
主题活动是具有一体化和综合化特点的教学活动。在小学班主任工作中，德育是重要的组成部分，而思想品德的提高不是一蹴而就的，更不能直接灌输，教师要将德育活动渗透到学生日常学习生活中，采用养成式的教学方法，引导学生通过德育主题活动来提升思想品德。若教师能注意德育主题系列设置的合理性，有条不紊地展开德育活动，则能更好地实现育人目标。
一、横向有主题，织线成网
要体现出德育主题活动系列化的特点，首先要注意的就是横向主题的设置，要按照学生品德发展的规律，根据由近及远、由浅入深的顺序安排不同的主题，最后将所有的点结合起来，形成网状结构，这样就能全面提升学生的品德修养，起到逐步养成的教学目的。
首先设定了学生档案，记录下每一个学生身上存在的问题，然后总结出具有代表性的问题，并将其按照不同的角度进行分类。如，在学习方面，学生存在的最大问题就是容易产生放弃心理，遇到不懂的地方喜欢直接问别人，缺少钻研精神;在生活方面，最大的问题对于家长缺乏感恩之情，劳动观念也比较单薄。针对这些问题，笔者分别设定了“挑战问题王、亲亲我爱你、劳动最光荣”这几个活动。它们内容各有不同，而串联起来则形成一张网，能让学生提升品德修养。以“亲亲我爱你”为例子，学生要体会家长对自己的爱，还要帮家人做一件事情，不少学生选择帮家长做家务，这样就将“劳动”主题引入了进来，串联起了“劳动最光荣”这个主题。
在设定德育活动主题的时候，教师要从学生日常生活的不同角度入手，结合学生身上出现的种种问题，选择最具有代表性的问题，设定为活动主题。此外还要充分考虑到活动的难度，按照先简单再复杂的顺序来安排活动项目。
二、纵向成系列，联结节日
在设置主题活动时，要体现出系列性，还要关注纵向系列的设置，教师要充分考虑德育主题活动和节日、纪念日之间是否契合，选择一些具有时效性的活动，这样学生的參与兴趣也会更高。只有将纵向系列和横向设计结合在一起，才能让主题活动显得更有条理性。
笔者结合学生的喜好和每年的节日设定活动主题，能更好地吸引学生的兴趣。如，春节期间，设定“上下五千年”主题，引导学生探究中国的传统文化，可以和亲子活动结合在一起展开;在父亲节、母亲节期间，分别组织“亲亲我爱你”的活动，引导学生体会到父母的关爱;在劳动节期间，引导学生参加“劳动最光荣”活动;在国庆节设定“我爱我的国和家”活动，该主题关涉“爱国”和“亲子关系”这两个横向主题。在这样一番串联后，横向主题和纵向主题巧妙地结合在了一起，如，在端午节期间，学生参与了包粽子等劳动活动，又了解了屈原的事迹，感受到了中国文化的博大精深。这样的活动具有丰富性，而且和节日巧妙融合，学生的参与兴趣得到了提高。
在纵向设计主题活动的时候，教师要考虑更多的是活动的时效性，以及该活动是否适合学生的年龄段。这样才能结合不合理的主题进行调整和修正，拟定适合的具体目标，让学生清晰地认识到该如何提升自己的品德修养。
三、活动有心得，内化品格
在组织德育主题活动的时候，教师不能只注意活动的进行情况，更要关注学生是否能从活动中得到某些启迪。所以，在设计活动系列的时候要充分考虑到学生的自主反思，引导他们在每一次活动后进行思考，看看自己有什么需要改善的地方，这样能起到内化品德的效果。
笔者在组织学生参加“亲亲我爱你”主题活动后，引导他们积极展开反思，看看自己有什么做得不够的地方。“家长是怎么对我们的呢？我们是否能更好地回报他们的爱呢？大家说说自己是否能做得更好呢？”有学生提出反思：“我总是觉得家长对我的关心不够，他们只关心成绩。但是经过和爸爸妈妈的谈心后，我知道他们原来想得很多。他们觉得我如果成绩好，将来就能找好工作，选择的另一半也会更优秀，生活会更幸福。所以我觉得自己不能辜负爸爸妈妈对我的关爱，我要从现在做起，少和他们争吵，多关心他们的生活。”在反思后，学生的思想品德得到了提升。
多角度、连续性的活动是重要载体，能帮助学生全面内化德行。同时，也能让学生在反思后更好地进行自主建构，并在下一次的活动中将自己领悟到的思想外化展现出来。在这样的循环往复中，学生的品德便得以养成。
四、效果要评价，正向引领
在系列化的德育主题活动中，评价也是不可或缺的一个环节。在传统的评价中一般都是教师评价，学生倾听，但是实际上教师可以采用生生互评，家长评价等各种不同的方法，这样能让学生倾听到多方面的意见，更好地认识到自己的变化。
笔者在组织“劳动最光荣”这个主题活动时，展开了多元评价。在教师评价中，笔者给学生展现了几个正面的榜样，起到正向引领的作用，鼓励学生从“是否积极参加劳动、主动帮助他人劳动、在家和在学校一个样”这几个角度入手，看看自己是否有向榜样学习的必要。此后展开生生互评的活动，学生相互指出对方有什么不足之处，提出批评建议。最后是家长评价部分，家长主要针对孩子在家庭中的劳动情况进行评价。如，有学生在学校中劳动积极，但是回家后却连倒垃圾这样的小事都不肯做，在家长评价后，他们就会反思自己的行为。同时，笔者也积极联系学生家长，请他们不要包办所有家务劳动，要给学生一定的展现机会。
在评价的过程中，教师要注意进行正向引领，树立一些具有典型性的榜样，引导学生展开积极模仿。小学生模仿能力强，他们能从他人的身上汲取营养，进一步改善自己的行为。
学者张鲁川认为，德育主题活动是教育者根据某一方面的德育要求和学生的思想品德实际情况，按照学生道德发展规律设计并组织实施的，能促使学生获得道德知识，体验道德情感，产生道德价值认同感并积极展开德育实践活动的一系列有内在逻辑关系的课内外活动的组合。在小学班主任工作中，教师要合理安排德育主题活动，引导学生一步步提高品德修养。
参考文献：
[1]张猛.小学德育主题活动系列化分析[J].中国校外教育，2019（11）：95-96.
[2]薛彩萍.小学德育主题活动有效性开展方法探析[J].科幻画报，2018（12）：226-228.