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要想让学生积极地参与课堂教学，就必须提问。教师的提问可以消除学生的“零思维”和“懒思维”现象，可以引导学生的思维方向，使教学过程与学生思维发展相一致、相融合。
一、目前现状
课堂提问会像磁石一样吸引着学生，挑起他们强烈的学习欲望。但在教学实践中，现在的课堂提问存在以下几种不良倾向：一、从教师方面来看：第一、提问的时机掌握没有给学生足够不准。有的教师提出问题后，空間;有的甚至先叫起学的独立思考的时间、再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。第二、提问的质量偏低。有的教师提的问题肤浅，答案即在问题中，缺乏启发性;有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口开河，缺乏设计;有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。第三、提问的目标不明确，盲随意性较大。课堂环节松懈，学生懒洋，无学习兴趣，教学效果较差。第四、教师主学生主体思想体现不明显。有的教师只把导、学生当作教学的摆设，左一个小组讨论，右一 个上台表演，课堂上轰轰烈烈，让学生按照老 师事先设计好的思路讨论表演一番，“主教师主宰”课堂中的一切，学生的参与只是形式，没有得到实质性的发展。二、从学生方面来看：第一、心理素质差。在课堂教学过程中学生答出与教师不同的观点，就会遭到同学的白眼甚至讥笑，于是这位学生心理产生压抑感，回答问题的积极性受到挫伤，这样不利于师生的交流。第二、个体差异大。一个班级中，学生的水平不同，个性差异也很大。在教师提问、师生互动参与课堂教学方式中，教室里看似热热闹闹，气氛活跃，实质只是学习好的“主讲”，部分学生或“乱动”“不或。第三、注意力易分散。学生的注意一般来 动”自视觉、触觉、感觉。教师的言语刺激不能引起学生的有意注意，注意力易分散，他们只对彩色挂图、活动的教具能保持较好的注意力。
二、提高课堂提问有效性的途径
第一、提问要有启发性。现代的教育不是“灌输”知识，而是让学生去主动“索取”知识。教师的提问就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，激活学生的思维，启发学生动脑，深入学习，以尝试成功的喜悦。比如，有一位教师在教《荷塘月色》一文时，以一个问题打开学生思路：作者一开头便写“这 几天心里颇不宁静”，是什么原因导致作者这 种不好的心情？题目是“荷塘月色”作者又是，怎样来描写它的？作者‘心里颇不宁静’是怎样联系起来的？综合考虑，作者究塘月色’竟是要表达什么？”问题提出后，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的探究欲望，于是学生以各自的思路去探求主旨。第二、提问要有充分的预设。教者要深入 研读教材，感悟和把握住教材的内涵，结合任教班级学生学情，考虑提问的深浅程度，考虑学生的接受水平，以切实提高提问预设的有效性。首先设计好课堂提问的顺序，使问题由浅入深，层层递进，依次解决，把学生的思维一步步引向新的台阶。做到解决前一个问题为解决后一个问题打基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律，但也要 “跳一跳才能摘桃子”。这样才能诱导学生投入学习，激发他们主动探索的精神。第三、提问要能激发学生情感。情感的激发是营造良好教学气氛的重要条件，也是提高教学质量的重要环节，积极的情感是人的认知和实践活动的内在驱动力。因此我们不能忽视 提问激发学生情感在语文教学中的重要作用。首先，提问要挖掘文本中情感因素和学生生活经验，激发学生情感。教师要抓住文本中能激发学生的情感因素，通过提问，将情感因素由抽象变得具体，理性情节感性化，使学生看得见，摸得着，有切身感受。如在教学《假如只有三天光明》时教师让学生蒙上眼睛体验盲人的艰难，然后提问：假如给你们三天视力，“你们这就激起学生情感上的波澜，最想看见什么？”使他们能设身处地体会海轮凯勒那种渴望光明、热爱生活、珍惜生命的情感。其次，提问要声情并茂，感染学生，激发情感。教师利用自身在学生中的形象，准确把握自己的情感表达方式，引起学生共鸣。例如：在教学《圆明园的毁灭》通过课件放映圆明园图片资料时，再现当年辉煌景观，激发学生爱国的情感，就在学生激情高昂的时刻，教师话锋一转，脸色凝重，语调悲痛：如此辉煌的、“举世闻名的皇家园林现在怎么没有了？”再放映火烧圆明园电影（剪辑）使学生的情感受到强烈的撞击，产生对帝国主义的憎恨之情和振兴中华民族的责任感，这样的情感是刻骨铭心的。第四、提问要掌握好时机。课堂教学的实 践证明，高质量的提问必须掌握好时机，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。课堂上什么时候提问，要根据教学内容而定。那些必须想一想，才能求得答案的地方，就应该提问;不用思 考就可以知道答案的地方，就不应该提问。同时，还要注意提问后的适当停顿，以留给学生回忆、联想、组织语言的时间。学生回答不够流畅，教师不宜追问;学生答不上来，或答非所问，教师不能不耐烦甚至斥责。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲。第五、提问要留给学生参与的途径和机会。在课堂上，教师提问给每个学生提供自我展示的机会。在教师的主导下，学生改变害怕参与、不愿参与的心理，从而乐于参与。这不仅仅表现在外在的行为上，更表现在内在的思维上，能力、个性的不同，又但由于各个学生的知识、表现出明显的差异。学生参与课堂教学实质上 是一种有层次差异的参与，教师一定要尊重学生差异，使每个学生都有机会参与。第六、提问要考虑到学生的特点。学困生的心理素质比正常学生差，他们容易产生自卑心理。因此他们不愿在集体场合中“抛头露面”在课堂上也不愿意积极回答问题。教师应，多培养学困生的自信心，对不同层次学生的提问应有针对性，课堂上应多表扬、多鼓励、少批评，让学生在课堂上树立起信心，使他们的个学生的形象性思维占性得以张扬。另一方面，主导地位，抽象知识的学习比较困难，在思维过程中往往过多地依赖于客观事物的外在现象。因此，教师提问时尽量配以彩色图案或直观鲜明的事物，以引起学生的注意。
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、目前现状
课堂提问会像磁石一样吸引着学生，挑起他们强烈的学习欲望。但在教学实践中，现在的课堂提问存在以下几种不良倾向：一、从教师方面来看：第一、提问的时机掌握没有给学生足够不准。有的教师提出问题后，空間;有的甚至先叫起学的独立思考的时间、再问问题，学生答不准就反复追问，浪费了不少时间。第二、提问的质量偏低。有的教师提的问题肤浅，答案即在问题中，缺乏启发性;有的提问零乱无序，没有逻辑层次，纯属信口开河，缺乏设计;有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。第三、提问的目标不明确，盲随意性较大。课堂环节松懈，学生懒洋，无学习兴趣，教学效果较差。第四、教师主学生主体思想体现不明显。有的教师只把导、学生当作教学的摆设，左一个小组讨论，右一 个上台表演，课堂上轰轰烈烈，让学生按照老 师事先设计好的思路讨论表演一番，“主教师主宰”课堂中的一切，学生的参与只是形式，没有得到实质性的发展。二、从学生方面来看：第一、心理素质差。在课堂教学过程中学生答出与教师不同的观点，就会遭到同学的白眼甚至讥笑，于是这位学生心理产生压抑感，回答问题的积极性受到挫伤，这样不利于师生的交流。第二、个体差异大。一个班级中，学生的水平不同，个性差异也很大。在教师提问、师生互动参与课堂教学方式中，教室里看似热热闹闹，气氛活跃，实质只是学习好的“主讲”，部分学生或“乱动”“不或。第三、注意力易分散。学生的注意一般来 动”自视觉、触觉、感觉。教师的言语刺激不能引起学生的有意注意，注意力易分散，他们只对彩色挂图、活动的教具能保持较好的注意力。
二、提高课堂提问有效性的途径
第一、提问要有启发性。现代的教育不是“灌输”知识，而是让学生去主动“索取”知识。教师的提问就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，激活学生的思维，启发学生动脑，深入学习，以尝试成功的喜悦。比如，有一位教师在教《荷塘月色》一文时，以一个问题打开学生思路：作者一开头便写“这 几天心里颇不宁静”，是什么原因导致作者这 种不好的心情？题目是“荷塘月色”作者又是，怎样来描写它的？作者‘心里颇不宁静’是怎样联系起来的？综合考虑，作者究塘月色’竟是要表达什么？”问题提出后，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的探究欲望，于是学生以各自的思路去探求主旨。第二、提问要有充分的预设。教者要深入 研读教材，感悟和把握住教材的内涵，结合任教班级学生学情，考虑提问的深浅程度，考虑学生的接受水平，以切实提高提问预设的有效性。首先设计好课堂提问的顺序，使问题由浅入深，层层递进，依次解决，把学生的思维一步步引向新的台阶。做到解决前一个问题为解决后一个问题打基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律，但也要 “跳一跳才能摘桃子”。这样才能诱导学生投入学习，激发他们主动探索的精神。第三、提问要能激发学生情感。情感的激发是营造良好教学气氛的重要条件，也是提高教学质量的重要环节，积极的情感是人的认知和实践活动的内在驱动力。因此我们不能忽视 提问激发学生情感在语文教学中的重要作用。首先，提问要挖掘文本中情感因素和学生生活经验，激发学生情感。教师要抓住文本中能激发学生的情感因素，通过提问，将情感因素由抽象变得具体，理性情节感性化，使学生看得见，摸得着，有切身感受。如在教学《假如只有三天光明》时教师让学生蒙上眼睛体验盲人的艰难，然后提问：假如给你们三天视力，“你们这就激起学生情感上的波澜，最想看见什么？”使他们能设身处地体会海轮凯勒那种渴望光明、热爱生活、珍惜生命的情感。其次，提问要声情并茂，感染学生，激发情感。教师利用自身在学生中的形象，准确把握自己的情感表达方式，引起学生共鸣。例如：在教学《圆明园的毁灭》通过课件放映圆明园图片资料时，再现当年辉煌景观，激发学生爱国的情感，就在学生激情高昂的时刻，教师话锋一转，脸色凝重，语调悲痛：如此辉煌的、“举世闻名的皇家园林现在怎么没有了？”再放映火烧圆明园电影（剪辑）使学生的情感受到强烈的撞击，产生对帝国主义的憎恨之情和振兴中华民族的责任感，这样的情感是刻骨铭心的。第四、提问要掌握好时机。课堂教学的实 践证明，高质量的提问必须掌握好时机，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。课堂上什么时候提问，要根据教学内容而定。那些必须想一想，才能求得答案的地方，就应该提问;不用思 考就可以知道答案的地方，就不应该提问。同时，还要注意提问后的适当停顿，以留给学生回忆、联想、组织语言的时间。学生回答不够流畅，教师不宜追问;学生答不上来，或答非所问，教师不能不耐烦甚至斥责。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲。第五、提问要留给学生参与的途径和机会。在课堂上，教师提问给每个学生提供自我展示的机会。在教师的主导下，学生改变害怕参与、不愿参与的心理，从而乐于参与。这不仅仅表现在外在的行为上，更表现在内在的思维上，能力、个性的不同，又但由于各个学生的知识、表现出明显的差异。学生参与课堂教学实质上 是一种有层次差异的参与，教师一定要尊重学生差异，使每个学生都有机会参与。第六、提问要考虑到学生的特点。学困生的心理素质比正常学生差，他们容易产生自卑心理。因此他们不愿在集体场合中“抛头露面”在课堂上也不愿意积极回答问题。教师应，多培养学困生的自信心，对不同层次学生的提问应有针对性，课堂上应多表扬、多鼓励、少批评，让学生在课堂上树立起信心，使他们的个学生的形象性思维占性得以张扬。另一方面，主导地位，抽象知识的学习比较困难，在思维过程中往往过多地依赖于客观事物的外在现象。因此，教师提问时尽量配以彩色图案或直观鲜明的事物，以引起学生的注意。
（作者单位：张家港市南沙小学）