长期以来，作文难成了语文教学的一大瓶颈。学生怕写作文，老师怕教作文，怕改作文。
　　作文究竟难在哪里呢？在实际教学中，笔者发现，其实学生最缺乏的是积累。在作文中，学生作文经常有这些问题：没有昂奋的精神，格调情趣不高远；没有亮丽的语言，语言积累太贫乏；没有深切的感悟，思想感悟太平淡。
　　相应地，笔者把这三方面的问题归纳为三种作文病症：
　　一是“正气不足症”，表现为缺“人格之血”，作者个性偏激消极。
　　二是“文气不足症”，表现为缺“文采之血”，作文语言淡而无味。
　　三是“灵气不足症”，表现为缺“思辩之血”，作者思想僵化保守。
　　作文“气血不足”，怎么办？当然是要给作文“补血益气”。如何“进补”呢？那就要靠学生去积累。
　　为了便于学生操作，笔者把学生所需的作文积累都称为“材料”。作文材料可分为三类：“人材”、“文材”、“思材”。作文教学中就要引导学生分类积累材料。
　　一、积累“人材”，补“人格之血”，益“正气”
　　“人材”，即以典型人物为中心的材料，也可叫“事材”，主要记一些名人伟人的事迹，重在以榜样感人，从而培养学生的正气。笔者经常给学生介绍一些名人事迹，比如北大村官吴奇修、自学成才的张立勇、想到就能做到的乔慧存等等。也有一些不太出名的小人物，比如宁夏一位妇女周玉蓉，经受了离婚、失业、丧母等多重打击，却越挫越勇，靠着她的“用心”打工，终于成了百万富翁。从这样一些人物身上，学生很容易感受到他们的人格力量。他们理想远大、心地善良、意志坚定、胸怀宽广，正是当前中学生学习的榜样。学生大量积累这样的“人材”，作文内容还会不充实吗？榜样的力量是无穷的，有这些榜样在胸中激荡，学生还会没有健全的人格和坚强的个性吗？年轻人最需要读使自己充满力量的书，而积累“人材”，正是要让学生充满人格力量。
　　二、积累“文材”，补“文采之血”，益“文气”
　　“文材”，即以优美文字为主的材料，也可叫“语材”，这些材料多是优美的描写性抒情性的句子，哲理性语句不在此列。“文材”重在以文采动人，重在培养学生的文气。古人云：“腹有诗书气自华”。要培养学生的文气，就要引导学生多读诗书，多背诗书。也可经常给学生听写一些美妙的语句，但最好是让学生自己摘抄一些优美的句子。最后，可组织学生把这些语句按话题分类，汇编成册，作为语言资料使用。
　　要让学生明白一个道理：语言的形式能为内容增添光彩。可教给学生三招：一是遣词要生动，尤其是动词、形容词、副词要用得好；二是造句要别致，比如排比句、对比句、押韵、倒错结合、句式变换，可以增添文章的诗意；三是修辞要精当，要用好比喻、夸张、顶真、反复等修辞手法。
　　“文材”的积累的方法可称之为“死去活来”。“死去活来”有两层意思：一是先“死”而后“活”——“死”是“活”的基础，不“死记”则不能“活用”；二是去“死”则来“活”——要学会去除死搬硬套，才能活学活用。所以，积累文材就有两个步骤，一是熟读成诵，二是仿写以至灵活运用。
　　三、积累“思材”，造“思辩之血”，益“灵气”
　　“思材”，即以哲理思辨为主的材料，也可叫“理材”。这类材料可以是哲理性名言名句，也可以是一个个小的哲理故事。“思材”重在教给学生感悟生活的能力，重在启发学生的思辨能力。简言之，即以哲理醒人，重在培养学生的灵气。在作文之中，这一类材料显得尤为重要。中国古代的许多文化典故，比如塞翁失马、刻舟求剑、南辕北辙等成语，都含有不少哲理。教师要有意引导学生积累并运用这些成语典故。同时，要教给学生一些基本的哲学理念。比如辩证法的两个基本观点、三大规律、五对范畴。然后，把文化典故与哲学理念相结合，化哲学术语为文学语言。
　　最重要的是，是引导学生在各种文化、文学刊物中去找寻有思辨色彩的材料。同时，要引导学生多往社会性、人性上去感悟生活。告诉学生：少一点个人感伤，多一些社会关怀，思考广泛一点，思考才能深入。老师应该在感悟生活这一点上给学生做出示范。学生会感悟生活，自然也就拓展了作文的思维面，丰富了作文的内容，提升了作文的思想高度。
　　通过以上这些方法，可以有效地解决学生作文存在的缺乏人格力量、语言文采和思想智慧的问题。