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摘 要：新课程理念提倡生本课堂教学模式，鼓励学生积极地参与课堂自主、合作以及探究学习，有利于提升课堂教学效果，在初中科学的课堂教学中教师应积极实施生本课堂，通过深入探究、强化实践和创新实验等促进学生高效地学习知识和科学素养的培养，提升学生全面发展的水平。
关键词：初中科学;生本课堂;教学策略
新课标倡导在课堂教学中突出以学生主体地位的生本课堂，因为生本课堂有利于为学生营造积极主动的课堂学习氛围。“生本课堂”教学模式鼓励学生在课堂中进行积极地自主、合作和探究性学习，对促进课堂教学效果的提升有着重要的意义。因此，在初中科学的课堂教学中，应该充分突出学生的主体地位，让学生在生本课堂理念的学习环境下积极、高效地进行科学知识的探索，促进初中生科学知识的积累和科学素养的提升，得到综合素质的提高和全面发展。
一、合作探究，初中科学“生本课堂”的“魂”
探究是人发现未知世界的根本途径，体现了人对未知世界认识的欲望和行动的积极主动性。小组合作探究学习方式充分体现了学生在学习过程中的主动性和主体地位，体现了新课标的生本课堂学习理念。科学中的许多知识有着非常大的吸引力，对学生进行合作探索学习提供了条件，因此，在初中科学的课堂教学过程中，教师应该通过提升学生的学习兴趣，设置具体的问题以引导学生进行积极主动地合作探究学习，促进学生科学学习的高效性。
案例1：在科学七年级下册的第二章中《物体为什么会下落》这一节的学习过程中，课堂的开始阶段为学生展示精美的幻灯片或者视频微课进行导入，展示由苹果落地、河流奔腾，到飞机降落等等与“落地”有关的知识现象，提升学生对这些现象探究的兴趣，这样就把学生觉得非常简单的无需学习就会的肤浅认识提升到了非常有兴趣深入探究的学习态度上来，为学生深刻理解“重力”知识创造探究学习的前提条件。
而后，教师提出问题：“如果地球没有重力，想象一下现在你眼中的景象是什么样子的？”、“设想一下如果地球没有重力，你现在的处境（如：从历史、时间和空间等各方面展开丰富的想象和判断）。”让学生通过小组合作探讨的方式，对“物体为什么会下落”会由浅入深、由狭隘到广域地去探究“地球重力在地球系统内部的作用”，在小组合作中，学生各抒己见，仁者见仁，碰撞智慧的火花。
这样就可以使学生在合作探究的过程中，对科学知识积极主动地进行认知和理解，有利于促进学生对科学知识的高效学习，提升科学课堂的教学效果。
二、合作实践，初中科学“生本课堂”的“根”
我国著名的教育家陶行知曾说：“行是知之始，知是行之成”。强调行动是获得知识的开始，体现出实践对学习知识和认知世界的重要性。在生本课堂理念中，提倡学生通过实践性的学习方式来理解科学知识，加强理论知识的应用能力。因此，在初中科学的教学中，教师应该充分突出学生学习的主体地位，让学生科学学习中能够实现学以致用，才能体现出学生学习知识的意义，不仅体现了学习是为了学生实践服务，从而突出学生的主体地位，而且通过学生合作实践探索，再次激发了学生学习的兴趣和积极主动性，促进初中生对科学的高效学习。
案例2：在科学七年级下册第四章《地壳变动和火山地震》这一节，教师为了让学生深刻认识地壳变动过程中造成的岩层被挤压形成的“褶皱”，并发展学生理论与实践相结合的学以致用的能力，可以带学生到野外进行实地考察实践，让学生分组合作，根据任务来分别观察山上的岩层的位置、线条、形状与关系，然后让学生根据各组的考察结果汇总交流，分享考察成果，进而深刻认识地壳变动中形成的褶皱，把书中的“褶皱”搬到大自然中来;带学生到土层与石层交替出现的地方进行合作实践考察，认识沉积岩在地壳变动的过程中“湖海”演变为“大陆”的抬升现象;带学生到火山地质构造山区通过合作考察花岗岩，让学生深刻认识火山地震“造石”现象。
可见，通过强化学生对本节知识的实践，组织学生进行合作实践考察，有利于促进学生通过实地地质特点结合地理理论知识判断成因的理论运用能力的提升，促进学生科学的高效学习，同时也体现了课堂教学的生本课堂理念。
三、合作实验，初中科学“生本课堂”的“本”
实验，是进行科学研究的一种基本途径。生本课堂提倡学生积极主动地学习科学知识的理念，摒弃了被动地接受教师说教的传统教学方式，在新课程理念的教学环境中，更提倡学生通过分组合作的实验学习来探索科学知识的奥秘，总结科学规律和提升科学素养。因此，在初中科学的教学中，教师应该突出学生主体地位，遵循新课程理念，积极地运用实验教学手段，促进学生进行合作实验学习，并不断地进行实验创新，提升学生科学学习的效果。
案例3：在科学九年级上册的研究性学习课题《当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响》的学习中，因为酸雨对于农作物和建筑物的影响是一个长期的过程，为了使学生直观地认识酸雨对农作物和建筑物的侵蚀和破坏作用，教师可以创新实验过程和方法，把农作物和建筑物中的代表性材料如麦种和混凝土块作为实验目标，用醋代表酸雨，把麦种和混凝土块分别浸泡在醋中，经过一周左右的时间，把浸泡了的麦种和没有浸泡过得麦种分别做发芽培养，把浸泡了的混凝土块与没有浸泡的混凝土块做坚固程度的对比实验，根据实验结果（浸泡了的麦种没有发芽，没有浸泡的麦种发芽了;浸泡了的混凝土块没有不浸泡的坚硬），学生就可以直观地发现了酸雨对农作物和建筑物的破坏作用。在此实验过程中，要注意分组与合作，做好每个实验过程中的任务分工，使每个学生都积极地参与到实验中，避免有的做有的看，通过分组合作实验，促进每个学生都得到很好的参与，进而形成对知识的探索和消化。
因此，为了促进学生对一些知识的直观认识，需要创新实验材料和实验条件，来帮助学生认识客观现象的本质，有利于发挥生本课堂的学习特点，促进学生对科学知识的理解。
综上所述，教师在课堂教学中应充分体现学生的主体地位，为学生营造生本课堂学习氛围，以提升课堂教学效果。在初中科学的课堂教学中教师应积极实施生本课堂，通过合作探究、合作实践和合作实验等教学方法展现生本课堂的魅力，促进学生高效地学习知识和科学素养的培养，实现学生综合素质的提高和全面发展。
参考文献：
[1]汪小芬.以“学”为本，重构高效的初中科学课堂教学范式[J].新课程学习，2014（3）
[2]赵凌云.浅谈生本教育在初中科学课堂教学中的体会[J].现代阅读，2013（1）
[3]麻国舜.“学生为主体”视域下的初中科学课堂教学[J].读与写：教育教学刊， 2012（9）
关键词：初中科学;生本课堂;教学策略
新课标倡导在课堂教学中突出以学生主体地位的生本课堂，因为生本课堂有利于为学生营造积极主动的课堂学习氛围。“生本课堂”教学模式鼓励学生在课堂中进行积极地自主、合作和探究性学习，对促进课堂教学效果的提升有着重要的意义。因此，在初中科学的课堂教学中，应该充分突出学生的主体地位，让学生在生本课堂理念的学习环境下积极、高效地进行科学知识的探索，促进初中生科学知识的积累和科学素养的提升，得到综合素质的提高和全面发展。
一、合作探究，初中科学“生本课堂”的“魂”
探究是人发现未知世界的根本途径，体现了人对未知世界认识的欲望和行动的积极主动性。小组合作探究学习方式充分体现了学生在学习过程中的主动性和主体地位，体现了新课标的生本课堂学习理念。科学中的许多知识有着非常大的吸引力，对学生进行合作探索学习提供了条件，因此，在初中科学的课堂教学过程中，教师应该通过提升学生的学习兴趣，设置具体的问题以引导学生进行积极主动地合作探究学习，促进学生科学学习的高效性。
案例1：在科学七年级下册的第二章中《物体为什么会下落》这一节的学习过程中，课堂的开始阶段为学生展示精美的幻灯片或者视频微课进行导入，展示由苹果落地、河流奔腾，到飞机降落等等与“落地”有关的知识现象，提升学生对这些现象探究的兴趣，这样就把学生觉得非常简单的无需学习就会的肤浅认识提升到了非常有兴趣深入探究的学习态度上来，为学生深刻理解“重力”知识创造探究学习的前提条件。
而后，教师提出问题：“如果地球没有重力，想象一下现在你眼中的景象是什么样子的？”、“设想一下如果地球没有重力，你现在的处境（如：从历史、时间和空间等各方面展开丰富的想象和判断）。”让学生通过小组合作探讨的方式，对“物体为什么会下落”会由浅入深、由狭隘到广域地去探究“地球重力在地球系统内部的作用”，在小组合作中，学生各抒己见，仁者见仁，碰撞智慧的火花。
这样就可以使学生在合作探究的过程中，对科学知识积极主动地进行认知和理解，有利于促进学生对科学知识的高效学习，提升科学课堂的教学效果。
二、合作实践，初中科学“生本课堂”的“根”
我国著名的教育家陶行知曾说：“行是知之始，知是行之成”。强调行动是获得知识的开始，体现出实践对学习知识和认知世界的重要性。在生本课堂理念中，提倡学生通过实践性的学习方式来理解科学知识，加强理论知识的应用能力。因此，在初中科学的教学中，教师应该充分突出学生学习的主体地位，让学生科学学习中能够实现学以致用，才能体现出学生学习知识的意义，不仅体现了学习是为了学生实践服务，从而突出学生的主体地位，而且通过学生合作实践探索，再次激发了学生学习的兴趣和积极主动性，促进初中生对科学的高效学习。
案例2：在科学七年级下册第四章《地壳变动和火山地震》这一节，教师为了让学生深刻认识地壳变动过程中造成的岩层被挤压形成的“褶皱”，并发展学生理论与实践相结合的学以致用的能力，可以带学生到野外进行实地考察实践，让学生分组合作，根据任务来分别观察山上的岩层的位置、线条、形状与关系，然后让学生根据各组的考察结果汇总交流，分享考察成果，进而深刻认识地壳变动中形成的褶皱，把书中的“褶皱”搬到大自然中来;带学生到土层与石层交替出现的地方进行合作实践考察，认识沉积岩在地壳变动的过程中“湖海”演变为“大陆”的抬升现象;带学生到火山地质构造山区通过合作考察花岗岩，让学生深刻认识火山地震“造石”现象。
可见，通过强化学生对本节知识的实践，组织学生进行合作实践考察，有利于促进学生通过实地地质特点结合地理理论知识判断成因的理论运用能力的提升，促进学生科学的高效学习，同时也体现了课堂教学的生本课堂理念。
三、合作实验，初中科学“生本课堂”的“本”
实验，是进行科学研究的一种基本途径。生本课堂提倡学生积极主动地学习科学知识的理念，摒弃了被动地接受教师说教的传统教学方式，在新课程理念的教学环境中，更提倡学生通过分组合作的实验学习来探索科学知识的奥秘，总结科学规律和提升科学素养。因此，在初中科学的教学中，教师应该突出学生主体地位，遵循新课程理念，积极地运用实验教学手段，促进学生进行合作实验学习，并不断地进行实验创新，提升学生科学学习的效果。
案例3：在科学九年级上册的研究性学习课题《当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响》的学习中，因为酸雨对于农作物和建筑物的影响是一个长期的过程，为了使学生直观地认识酸雨对农作物和建筑物的侵蚀和破坏作用，教师可以创新实验过程和方法，把农作物和建筑物中的代表性材料如麦种和混凝土块作为实验目标，用醋代表酸雨，把麦种和混凝土块分别浸泡在醋中，经过一周左右的时间，把浸泡了的麦种和没有浸泡过得麦种分别做发芽培养，把浸泡了的混凝土块与没有浸泡的混凝土块做坚固程度的对比实验，根据实验结果（浸泡了的麦种没有发芽，没有浸泡的麦种发芽了;浸泡了的混凝土块没有不浸泡的坚硬），学生就可以直观地发现了酸雨对农作物和建筑物的破坏作用。在此实验过程中，要注意分组与合作，做好每个实验过程中的任务分工，使每个学生都积极地参与到实验中，避免有的做有的看，通过分组合作实验，促进每个学生都得到很好的参与，进而形成对知识的探索和消化。
因此，为了促进学生对一些知识的直观认识，需要创新实验材料和实验条件，来帮助学生认识客观现象的本质，有利于发挥生本课堂的学习特点，促进学生对科学知识的理解。
综上所述，教师在课堂教学中应充分体现学生的主体地位，为学生营造生本课堂学习氛围，以提升课堂教学效果。在初中科学的课堂教学中教师应积极实施生本课堂，通过合作探究、合作实践和合作实验等教学方法展现生本课堂的魅力，促进学生高效地学习知识和科学素养的培养，实现学生综合素质的提高和全面发展。
参考文献：
[1]汪小芬.以“学”为本，重构高效的初中科学课堂教学范式[J].新课程学习，2014（3）
[2]赵凌云.浅谈生本教育在初中科学课堂教学中的体会[J].现代阅读，2013（1）
[3]麻国舜.“学生为主体”视域下的初中科学课堂教学[J].读与写：教育教学刊， 2012（9）