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摘 要：自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。这就更要求了教师应真正认识动态生成的课堂，善于捕捉闪动灵性的生成资源，并且能努力促成更高质量更新的生成资源，从而更好地实施优质的课堂教学，使我们的课堂能真正成为孩子们生命成长的摇篮。
关键词：语文教学;生成资源;生命的灵性
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。最好的语文课堂应该让孩子们如沐春风，如饮甘霖，就应是充满了带有学生独特个性的，既包括学习方式，又有独到领悟的精彩的“生成”的，以致作为我们教者在平时的课堂教学中该积极引导这些以生命为载体的动态生成性资源，让教学涌动生命的灵性。
一、真正认识动态生成的生命课堂
1.一个新生命——“生成”向我们走来
自《语文课程标准》出台以来，一个超越预设至今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！真实的教学过程一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的计划丰富得多。另一方面从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。这样生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每个环节教视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
2.“生成”与“预设”相得益彰
有了动态生成性，并非意味着排除了“预设”。预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考，但从另一方面，尤其是在新课程理念的指导下，我们知道教学应是师生平等交往、生生互动、师生互动共同发展的过程;应是教师与学生心理不断调适，生命不断成长的过程。归言之，就是动态生成的过程。
3.动态生成的课堂要求教师转变观念
（1）“师教生学”向“共生互学”转变。传统教学观认为，教学就是教师教学生学的单向灌输过程，而新课程理念则强调，教学并非简单的知识传授，更重要的是教养学生的能力。因此我们主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。
（2）“教案剧”向“创造剧”转变。课堂教学是教师、学生、作者以及教材编者共同经营的一段智慧生活。而生成的课堂是教师尊重每一个生命差异，张扬每一个生命个性，促进每一个生命独立，提升每一个生命价值。所以，成功的教师应该在整个课堂教学中会及时捕捉教育时机，捕捉动态生成资源，进行及时、准确的评价和引导，由此有效地促进学生的发展。
二、善于捕捉闪动灵性的生成资源
1.关注学情，让精彩随机生成
以生为本即以学生能力发展、精神发展为根本。这就要求教师首先要做的事情多研究、了解学生。如果在整个教学过程中，教师只拘泥于展示课前编写的详尽教案而全然不顾学生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，那么即使教师讲得头头是道，滔滔不绝，又有何意义呢？
2.善待发现，让课堂充满智慧
每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑，特别是对于那些平时容易出错的孩子。因此，我们教者一定要注意捕捉这种动态生成的教学资源，并巧妙地加以开发和利用，这样的课堂才充满智慧挑战，涌动生命灵光。
三、努力促成更高更新的生成资源
我们教师不仅应努力捕捉这种已有的会一闪而过的动态生成资源，并且更要努力促进更新更高质量资源的生成。
1.平等对话：在赏识中给学生营造心理空间
师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程。那教学中，怎样让学生享有平等对话的自由，以便给生成营造一定的心理空间呢？
（1）善于倾听。教师作为对话的“首席”，必须学会等待，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，这样才能营造一个自由、轻松的学习环境，给他们敞开心扉说想法的空间。与此同时，教师得敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的“鲜活”的学情，及时转化为随机生成的教学环节。
（2）善于赏识。真正有灵魂的语文课堂，就是要蹲下来看学生。“蹲下来看学生”，就是和孩子“相似”，教师得以一种真诚赏识的心态，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感;要善待学生的错误，机敏地引导。
2.力求弹性预设：给生成留足空间
前面已提过，教学中，预设是必不可少的，但同时这预设亦是有弹性的，有留白的。因此，教师在备课过中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
3.敢于超越文本：给生成营造空间
在阅读过程中，他们总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情操领略着课文的意蕴，同时也会产生不同的发现感悟，乃至批判。所以，倘若此时，教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去质疑、去批判，去合理地发展课文情节意蕴，或填补空白，作“超文本”的发挥，这不仅会生成一些涌动生命灵性的资源，而且利于学生更深地理解课文内容，强化情感熏陶。
语文课堂是体现和谐与自由的舞台;是培养情趣和个性的绸带，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景……只要我们把握《新课程标准》的精髓，努力追求师生亲和、人文统一、情理相融，以互动生成的理念指导教学，我们的语文课堂必将充满智慧的灵光，充满生命的灵性！
参考文献：
[1]《九年义务教育语文课程标准》
[2]周一贯.《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社
[3]孟繁华主编.《赏识你的学生》.海南出版社
[4]《小学语文教学》.山西教育报刊社，2004年第1、7、8期
[5]《小学语文教师》.上海教育出版社，2004年第4、6期
[6]李世海等主编的《创新教育新探》，2005年9月1日
作者简介：
潘建珍（1985～ ），男，汉，浙江温州人，瓯海区仙岩穗丰小学，小学体育一级教师，本科学历，教育教学方向。
关键词：语文教学;生成资源;生命的灵性
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。最好的语文课堂应该让孩子们如沐春风，如饮甘霖，就应是充满了带有学生独特个性的，既包括学习方式，又有独到领悟的精彩的“生成”的，以致作为我们教者在平时的课堂教学中该积极引导这些以生命为载体的动态生成性资源，让教学涌动生命的灵性。
一、真正认识动态生成的生命课堂
1.一个新生命——“生成”向我们走来
自《语文课程标准》出台以来，一个超越预设至今弥香的新生命向我们走来，这就是生成！真实的教学过程一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的计划丰富得多。另一方面从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。这样生成的课堂充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每个环节教视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。
2.“生成”与“预设”相得益彰
有了动态生成性，并非意味着排除了“预设”。预设是教学的基本要求，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考，但从另一方面，尤其是在新课程理念的指导下，我们知道教学应是师生平等交往、生生互动、师生互动共同发展的过程;应是教师与学生心理不断调适，生命不断成长的过程。归言之，就是动态生成的过程。
3.动态生成的课堂要求教师转变观念
（1）“师教生学”向“共生互学”转变。传统教学观认为，教学就是教师教学生学的单向灌输过程，而新课程理念则强调，教学并非简单的知识传授，更重要的是教养学生的能力。因此我们主张要由“喂养”式转为“觅食”式的教学。陶行知指出，在教学过程中，先生的责任不在于教，不在教学，而在于教学生学。
（2）“教案剧”向“创造剧”转变。课堂教学是教师、学生、作者以及教材编者共同经营的一段智慧生活。而生成的课堂是教师尊重每一个生命差异，张扬每一个生命个性，促进每一个生命独立，提升每一个生命价值。所以，成功的教师应该在整个课堂教学中会及时捕捉教育时机，捕捉动态生成资源，进行及时、准确的评价和引导，由此有效地促进学生的发展。
二、善于捕捉闪动灵性的生成资源
1.关注学情，让精彩随机生成
以生为本即以学生能力发展、精神发展为根本。这就要求教师首先要做的事情多研究、了解学生。如果在整个教学过程中，教师只拘泥于展示课前编写的详尽教案而全然不顾学生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，那么即使教师讲得头头是道，滔滔不绝，又有何意义呢？
2.善待发现，让课堂充满智慧
每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑，特别是对于那些平时容易出错的孩子。因此，我们教者一定要注意捕捉这种动态生成的教学资源，并巧妙地加以开发和利用，这样的课堂才充满智慧挑战，涌动生命灵光。
三、努力促成更高更新的生成资源
我们教师不仅应努力捕捉这种已有的会一闪而过的动态生成资源，并且更要努力促进更新更高质量资源的生成。
1.平等对话：在赏识中给学生营造心理空间
师生平等对话是一个开放的未完成的动态教学过程。那教学中，怎样让学生享有平等对话的自由，以便给生成营造一定的心理空间呢？
（1）善于倾听。教师作为对话的“首席”，必须学会等待，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，这样才能营造一个自由、轻松的学习环境，给他们敞开心扉说想法的空间。与此同时，教师得敏锐地把握学生在课堂上所表现出来的“鲜活”的学情，及时转化为随机生成的教学环节。
（2）善于赏识。真正有灵魂的语文课堂，就是要蹲下来看学生。“蹲下来看学生”，就是和孩子“相似”，教师得以一种真诚赏识的心态，用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验孩子的情感;要善待学生的错误，机敏地引导。
2.力求弹性预设：给生成留足空间
前面已提过，教学中，预设是必不可少的，但同时这预设亦是有弹性的，有留白的。因此，教师在备课过中，就应真正“以学生为本”，充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
3.敢于超越文本：给生成营造空间
在阅读过程中，他们总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情操领略着课文的意蕴，同时也会产生不同的发现感悟，乃至批判。所以，倘若此时，教师能在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，引导学生去质疑、去批判，去合理地发展课文情节意蕴，或填补空白，作“超文本”的发挥，这不仅会生成一些涌动生命灵性的资源，而且利于学生更深地理解课文内容，强化情感熏陶。
语文课堂是体现和谐与自由的舞台;是培养情趣和个性的绸带，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景……只要我们把握《新课程标准》的精髓，努力追求师生亲和、人文统一、情理相融，以互动生成的理念指导教学，我们的语文课堂必将充满智慧的灵光，充满生命的灵性！
参考文献：
[1]《九年义务教育语文课程标准》
[2]周一贯.《研究性阅读教学探索》，上海教育出版社
[3]孟繁华主编.《赏识你的学生》.海南出版社
[4]《小学语文教学》.山西教育报刊社，2004年第1、7、8期
[5]《小学语文教师》.上海教育出版社，2004年第4、6期
[6]李世海等主编的《创新教育新探》，2005年9月1日
作者简介：
潘建珍（1985～ ），男，汉，浙江温州人，瓯海区仙岩穗丰小学，小学体育一级教师，本科学历，教育教学方向。