如何打破僵局，活跃课堂气氛，提高课堂效率呢？这里仅就如何在课堂上激发学生兴趣谈几点体会。
　　一、利用学生的好奇心，巧设悬念，激发兴趣
　　亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维是从问题惊讶开始。”数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，新颖的问题情境能够激发兴趣，如在讲乘方时，讲下面故事：有两个富翁，一个头脑聪明，一个吝啬刁钻，都非常贪财。一天两个富翁走到一起，双方争强好胜，话不投机，竟然打起赌来。精明的富翁说：“我可以每天给你一万元，第一天我只收你一分钱，第二天我只收你二分钱，以后每天我收你的钱是前一天的二倍，如何？”吝啬的富翁心里盘算，这个人真笨，用一万元钱换我一分或几分钱，我倒挺合算的。接着他问：“你的钱够送多少天呢？”精明的富翁回答：“先送你一个月，但你给我的钱一分也不能少。”于是两人立了契约。到了最后，吝啬富翁竟把全部家当都输光了。你想知道这是为什么吗？再如在讲黄金分割时，可这样设悬念：你们知道女人为什么爱穿高跟鞋吗？报幕员站在什么位置最美吗？好奇心特别强的学生就被这些悬念牢牢吸引，激发他们学习数学的兴趣。在讲相关知识时可以讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也了解了数学史，受到了教育。
　　二、利用教具、多媒体教学等多种教学手段，增强形象记忆，激发兴趣
　　学生对呆板的计算、枯燥的讲解、抽象的推理是不会感兴趣的。因此在教学中，如能应用多媒体教学，把形、音、色、光融为一体，在生动活泼的课堂气氛中实现物体的分割、组合、抽象与具体之间的转换，就能从很大程度上唤起学生对学习数学的兴趣，创造出一种积极探求数学问题的学习情境。如在讲《勾股定理》和《多姿多彩的图形》时，应用了多媒体，收到了意想不到的好效果。在讲《平行四边形》和《正方形的展开图》时应用了教具，形象直观，生动形象，能激起学生思维的浪花，促使学生积极动脑思考，使学生的探索欲望油然而生，兴趣骤起。
　　三、结合生活实际，让学生体验数学的实用性，激发兴趣
　　有些学生对数学没有兴趣，原因之一就是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用。所以适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动，充分利用生活中的实例，带着问题学习，使学生进一步体会到知识的实践意义，深感自己知识的不足，从而引起新的学习需要，增强学习兴趣。数学是一门抽象的科学，许多问题，如果没有通过学生自己的实践，是很难理解和认识的。在课堂教学中，教师要充分利用新教材为我们提供的丰富的教学资源，如一些动手操作和折纸等探究活动。让学生自己亲手操作，亲身体会，以激发学生的学习兴趣。这样，数学在学生的眼中不再是简单枯燥的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
　　四、通过合作探究的学习方式，愉快的掌握数学知识，提高有效教学
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设了自主、合作的课堂氛围，使学生的数学学习化被动为主动，“让学生主动学习”这是国际教育界的共识。只有学生主动参与教学过程，学生才能获得主动发展。 使学生的数学学习变“苦学”为“乐学”。在实际教学中，根据教学内容，把学生分为7人一组，按优、中、差的原则分组，以优促差，以优带差。由学习小组选推一名组织能力强、学习基础好的学生担当小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助共同完成学习任务。这种探究式的小组合作学习，有利于教学的多变互动，为每个成员创造了平等参与的机会，最大限度地发挥了每个人的潜力与热情，把有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。另一方面，小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生都获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，共同进步。