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一、课题提出的背景
近年来，很多教师抱怨现在的学生越来越难教了，尤其是初中学生不爱思考，不爱动笔，缺乏主动性。特别是数学学科上这种现象更严重，农村中学生的数学素养与数学能力与城镇学生有明显差异。教师越是督促学生有的丧失了学习兴趣，大量的练习，浪费时间学生滋生厌学心理，也消磨了学生天生的积极性。可是学生不学习，不会学习，更谈何生存，谈何创新。素质何来？
二、理论依据
我们的社会现在注重以人为本，学校更是以学生发展为本，实施生本教育。我们担负着在学校培养学生独立，勤奋，自信，细致，好探究，规范的习惯，纠正骄傲，自卑，粗心，墨守陈规的不良性格等重任。初中阶段正是学生养成自主学习的重要阶段，而这一阶段习惯的形成与能力的养成，需要教师耐心指导与正确引导。如果学生养成自主学习，自主管理的良好品行，不但终身受益，同时教师可以从繁重的工作中解脱出来。基于此，我提出并实施了在数学学科学生的学习过程管理策略的研究。
三、实施策略
将学生的学习过程分为三个时段：课前，课上，课后。
课前：1学生的学习是有差别的，满足不同层次学生的学习需要，在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。课前主要是做早自习小条，小条主要以基础为主，分层设置习题，有区分度，配以选做题（A层学生必做）对于分层，教师心中掌握。七年级时，小条全批全改，错题必须当天解决，有的学生可能抄完小条交给老师应付了事，那么就让他给我讲，给我讲明白了，我根据实际情况可能让他再做一遍，或者另换一道题做，作对则过关，否则，不过关，在问其他学生，直到过关为止，可以说整个七年级我的辅导量非常大，备课室总有学生找我讲题，就连上厕所的路上都有学生找我讲题，学生的热情似乎很高，但是我知道，学生只是被动的完成老师的任务，大多数并没有积极主动去做，于是每次讲题时我总是尽量抓住学生的闪光点激励他们，，给他们自信，渐渐地我感到学生们逐渐喜欢上我，喜欢上数学课了，我感到是时候该进行下一步了。八年级，我逐步由以前的一个一个过筛子。到现在的根据学生掌握的情况，实施抽查与组长检查相结合的方式，根据头一天学生的状态及知识的反馈，调整教学进度。一次学校的印题机坏了，没留小条，学生便和课代表商量出题，并且一律用相同大小的题签，很规范，有些出乎我的意料，看来学生已经很熟悉我的工作方式并得到了认可。就连这样的细节学生们都注意了，我感到教学中的每一个细节，对学生的影响都是深远的。现在我的辅导量比以前轻松了，关键是学生们都动了起来。更让我欣慰的是数学课堂上看着学生们全神贯注的神态，我觉得一年多的付出是值得的。在此过程中，我发现学生们能激发我的潜在力量，而我又把自己近10年的经验及热情毫无怨言的给他们，我们在共同成长着。在成长中享受着，品味着……
2课前作业的检查，往往流于形式。因此基于学生实际，把学生的课后检查交给学生，每组设有小组长，规定在每天的第一节下课检查作业，组长把组员错误较多或没做上的题反馈给教师，教师抽查学生，结合抽查结果与组长的检查。上课集中讲解。防止出现练习课面面俱到，无重点，重点不突出。
课上：1在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要引导、精心施教，让学生会学、学会。要教给学生质疑的方法，首先，教师要做好示范。其次，教师要使学生明确在哪儿找疑点。教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。最后，教师要教学生会说。会用数学语言。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师应采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得有思维价值。
2课上讲解知识点，要求学生用数学语言，多挖掘隐含信息。独立分析问题，疑难题合作探究。A层学生说思路，B层学生做过程，C层学生模仿。经过一年多的训练，各层学生在数学课上都有不同提升。
3借鉴文科的做法。由于教材的改变，书中很多知识点都没有明显的提示，结合这些年的教学经验，将一些技巧，方法，规律等记在书上相应的位置。便于随时复习，巩固。例如：学习一次函数时，K决定函数的增减性，b决定与y轴交点，k与b决定所在象限，与x轴交点坐标（-b/k，o）与y轴交点坐标（0，b）等，反比例函数依照一次函数的性质，得出对称性，渐进性，面积的不变性与k的关系等等，学生大部分能自主探究出结论。归纳总结时采取以提纲的形式归纳，并结合个人的情况，将重点题，易错题，难题分类整理，形成自己的知识归纳本，现在当每章结束时学生已经自行归纳，养成习惯。
课后：1练习及手中习题的处理。对于数学题学生经常是讲了就会，过后就忘，没有真懂。缺少思考，巩固。因此，每次讲完习题都要求学生在重点题，易错题画上不同符号，积累在本上，过一段时间在做。由于手中的习题与课上内容不是同步的，不用教师在特殊挑题，学生自己挑，挑的过程中，有些下节讲的学生都通过自习和研究就做了，甚至有几次我请假，没给学生准备小条，课代表组织学生出题，评小条。数学课上我感到非常顺手，有时我放手让学生自己解决问题，效果还不错。
2每章结束后，学生自己总结写提纲复习，包括两部分：一基础知识的归纳。二本章重点题，错题的整理与练习（每个学生都能针对自己做出归纳，坚持到现在学生已经形成了习惯。每章结束学生就自己做），到目前为止，学生已经习惯在读书做题时做不同的标记。学生在总结的过程中，梳理了知识体系，并形成知识框架，尤其是学生在这种热情和氛围下，课下自发形成小组研究问题。已形成了“一帮一”“一帮多”的小组学习形式。
从七年级教师每一次的全批，全查，亲力亲为的被动管理到八年级上学期75%的学生习惯的养成到八年下学期结束45%的学生主动学习。这样的转变，并不是所有的做法都是以监管这种方式能取得良好的效果的，在课上多以赏识鼓励为主，课下融入其中，感情沟通。比如学困生主要是缺乏正确的学习方法指导，就引导他们预习，指导复习，具体明确指出预习目标，在每次月考测试中都感到自己的进步，体验到成功的快乐。以上的这些做法，结合奖励机制，每学期总结，表彰两次，对于学生学习过程中的细节如听课状态，本薄规范程度纳入学生综合素质评价中，各占期末总成绩的10%。力求对学生的管理，评价更全面，更及时，到位，使学生由被动习惯到自主学习迈进一步。
目的是规范学生行为习惯，养成科学，严谨思维习惯，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步，增强数学学习的自信心，促进每一个学生主动发展。为学生后继学习打下良好基础。在学生的思想领域中认识到数学探究的乐趣与成就感。我感觉，教师的管理是否到位，科学，要看学生的终身学习是否受益。对于学生学习过程的管理不是一朝一夕的，学生这三年所养成的习惯，可能影响他一生，学生可能当时没有意识到，但是我们教师要不断的引导，若干年之后，回想起来，会发自内心的感激你……这说明他已经受益了，这也正是我所期望的，我的目标达到了。
两年下来，学生对于数学的学习热情高涨，已经初步养成自主学习的好习惯。学生在很大程度上消除学习数学的不良心理。数学思维已经初步形成，能从数学的观点分析评价有关问题，初步养成热爱数学的品质。
近年来，很多教师抱怨现在的学生越来越难教了，尤其是初中学生不爱思考，不爱动笔，缺乏主动性。特别是数学学科上这种现象更严重，农村中学生的数学素养与数学能力与城镇学生有明显差异。教师越是督促学生有的丧失了学习兴趣，大量的练习，浪费时间学生滋生厌学心理，也消磨了学生天生的积极性。可是学生不学习，不会学习，更谈何生存，谈何创新。素质何来？
二、理论依据
我们的社会现在注重以人为本，学校更是以学生发展为本，实施生本教育。我们担负着在学校培养学生独立，勤奋，自信，细致，好探究，规范的习惯，纠正骄傲，自卑，粗心，墨守陈规的不良性格等重任。初中阶段正是学生养成自主学习的重要阶段，而这一阶段习惯的形成与能力的养成，需要教师耐心指导与正确引导。如果学生养成自主学习，自主管理的良好品行，不但终身受益，同时教师可以从繁重的工作中解脱出来。基于此，我提出并实施了在数学学科学生的学习过程管理策略的研究。
三、实施策略
将学生的学习过程分为三个时段：课前，课上，课后。
课前：1学生的学习是有差别的，满足不同层次学生的学习需要，在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。课前主要是做早自习小条，小条主要以基础为主，分层设置习题，有区分度，配以选做题（A层学生必做）对于分层，教师心中掌握。七年级时，小条全批全改，错题必须当天解决，有的学生可能抄完小条交给老师应付了事，那么就让他给我讲，给我讲明白了，我根据实际情况可能让他再做一遍，或者另换一道题做，作对则过关，否则，不过关，在问其他学生，直到过关为止，可以说整个七年级我的辅导量非常大，备课室总有学生找我讲题，就连上厕所的路上都有学生找我讲题，学生的热情似乎很高，但是我知道，学生只是被动的完成老师的任务，大多数并没有积极主动去做，于是每次讲题时我总是尽量抓住学生的闪光点激励他们，，给他们自信，渐渐地我感到学生们逐渐喜欢上我，喜欢上数学课了，我感到是时候该进行下一步了。八年级，我逐步由以前的一个一个过筛子。到现在的根据学生掌握的情况，实施抽查与组长检查相结合的方式，根据头一天学生的状态及知识的反馈，调整教学进度。一次学校的印题机坏了，没留小条，学生便和课代表商量出题，并且一律用相同大小的题签，很规范，有些出乎我的意料，看来学生已经很熟悉我的工作方式并得到了认可。就连这样的细节学生们都注意了，我感到教学中的每一个细节，对学生的影响都是深远的。现在我的辅导量比以前轻松了，关键是学生们都动了起来。更让我欣慰的是数学课堂上看着学生们全神贯注的神态，我觉得一年多的付出是值得的。在此过程中，我发现学生们能激发我的潜在力量，而我又把自己近10年的经验及热情毫无怨言的给他们，我们在共同成长着。在成长中享受着，品味着……
2课前作业的检查，往往流于形式。因此基于学生实际，把学生的课后检查交给学生，每组设有小组长，规定在每天的第一节下课检查作业，组长把组员错误较多或没做上的题反馈给教师，教师抽查学生，结合抽查结果与组长的检查。上课集中讲解。防止出现练习课面面俱到，无重点，重点不突出。
课上：1在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要引导、精心施教，让学生会学、学会。要教给学生质疑的方法，首先，教师要做好示范。其次，教师要使学生明确在哪儿找疑点。教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。最后，教师要教学生会说。会用数学语言。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师应采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得有思维价值。
2课上讲解知识点，要求学生用数学语言，多挖掘隐含信息。独立分析问题，疑难题合作探究。A层学生说思路，B层学生做过程，C层学生模仿。经过一年多的训练，各层学生在数学课上都有不同提升。
3借鉴文科的做法。由于教材的改变，书中很多知识点都没有明显的提示，结合这些年的教学经验，将一些技巧，方法，规律等记在书上相应的位置。便于随时复习，巩固。例如：学习一次函数时，K决定函数的增减性，b决定与y轴交点，k与b决定所在象限，与x轴交点坐标（-b/k，o）与y轴交点坐标（0，b）等，反比例函数依照一次函数的性质，得出对称性，渐进性，面积的不变性与k的关系等等，学生大部分能自主探究出结论。归纳总结时采取以提纲的形式归纳，并结合个人的情况，将重点题，易错题，难题分类整理，形成自己的知识归纳本，现在当每章结束时学生已经自行归纳，养成习惯。
课后：1练习及手中习题的处理。对于数学题学生经常是讲了就会，过后就忘，没有真懂。缺少思考，巩固。因此，每次讲完习题都要求学生在重点题，易错题画上不同符号，积累在本上，过一段时间在做。由于手中的习题与课上内容不是同步的，不用教师在特殊挑题，学生自己挑，挑的过程中，有些下节讲的学生都通过自习和研究就做了，甚至有几次我请假，没给学生准备小条，课代表组织学生出题，评小条。数学课上我感到非常顺手，有时我放手让学生自己解决问题，效果还不错。
2每章结束后，学生自己总结写提纲复习，包括两部分：一基础知识的归纳。二本章重点题，错题的整理与练习（每个学生都能针对自己做出归纳，坚持到现在学生已经形成了习惯。每章结束学生就自己做），到目前为止，学生已经习惯在读书做题时做不同的标记。学生在总结的过程中，梳理了知识体系，并形成知识框架，尤其是学生在这种热情和氛围下，课下自发形成小组研究问题。已形成了“一帮一”“一帮多”的小组学习形式。
从七年级教师每一次的全批，全查，亲力亲为的被动管理到八年级上学期75%的学生习惯的养成到八年下学期结束45%的学生主动学习。这样的转变，并不是所有的做法都是以监管这种方式能取得良好的效果的，在课上多以赏识鼓励为主，课下融入其中，感情沟通。比如学困生主要是缺乏正确的学习方法指导，就引导他们预习，指导复习，具体明确指出预习目标，在每次月考测试中都感到自己的进步，体验到成功的快乐。以上的这些做法，结合奖励机制，每学期总结，表彰两次，对于学生学习过程中的细节如听课状态，本薄规范程度纳入学生综合素质评价中，各占期末总成绩的10%。力求对学生的管理，评价更全面，更及时，到位，使学生由被动习惯到自主学习迈进一步。
目的是规范学生行为习惯，养成科学，严谨思维习惯，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步，增强数学学习的自信心，促进每一个学生主动发展。为学生后继学习打下良好基础。在学生的思想领域中认识到数学探究的乐趣与成就感。我感觉，教师的管理是否到位，科学，要看学生的终身学习是否受益。对于学生学习过程的管理不是一朝一夕的，学生这三年所养成的习惯，可能影响他一生，学生可能当时没有意识到，但是我们教师要不断的引导，若干年之后，回想起来，会发自内心的感激你……这说明他已经受益了，这也正是我所期望的，我的目标达到了。
两年下来，学生对于数学的学习热情高涨，已经初步养成自主学习的好习惯。学生在很大程度上消除学习数学的不良心理。数学思维已经初步形成，能从数学的观点分析评价有关问题，初步养成热爱数学的品质。