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【摘要】：农村初中英语教学，学生英语基础差，学习兴趣低，学习目标不明確。词汇学习和积累少，分析学习困难学生形成的原因，并提出一些转化策略
【关键词】：农村初中英语学习困难 形成原因 转化策略
一、绪论
不同的学生学习需求，提出了不同的教学方法，每个学习者都成为一个成功的学习者。此外，在课堂上有学习困难的学生是《学习困难学生的教学策略》的关注的对象。这为关心和照顾学生的教师提供了适当的方法和策略。
二、农村初中英语学习困难的现状与特点
学习困难的学生即是学困生。学习困难体现在获取和使用听，说，读，写能力上。在目前农村初中英语教学中，学生英语基础差，学习兴趣低，严重两极分化。由于平时没有养成良好的学习习惯和方法，以及社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，学习效果低，知识和能力目标不能满足课程标准的基本要求。
首先，在学校教育中，有学习困难的学生是一个客观的群体。目前，农村初中英语学生存在诸如自卑，抑郁，胆怯，恶心等不健康心理，易受外界干扰。在学习中，大多数有困难的学生在自己的经历中面临许多困难和失败，失去了对学习的信心和兴趣。学习态度不正确，缺乏自信心，害怕困难，遇到困难像乌龟一样的，心灰意冷，自我毁灭。自我控制能力差，注意力不集中，效率低，学习方法差，负面情绪多，逃避学习。课前没有预习，课堂上没有笔记，也没有课后复习和巩固的习惯。没有认真独立完成作业，直接借抄别人的作业，应付老师和家长。更有甚者，干脆不做作业，一副我行我素的学习态度。
其次，有学习困难的学生对英语学习的态度消极，学习动机水平低。肤浅的认知和情绪，表现出一定程度的纪律自由，懒惰，甚至傲慢，只会享乐。对英语学习的拒绝或厌倦态度不能满足学习过程中的基本要求。
同样，取得良好英语学习成绩的基本保证是良好的英语学习习惯。对于英语科目，绝大多数学生很少预习和复习。甚至有相当一部分学生从不预习和复习。而且，随着英语学习的不断深入，知识变得越来越广泛，学习的难度也越来越大。此时很多学生干脆放弃英语科目的学习，英语学习困难的学生人数不断增加，问题更严重。
三、农村初中英语学习困难学生形成的原因
导致学生学习困难的因素较为复杂，而较为复杂的是农村初中英语学困生的形成。
1.社会因素
第一，当前我国农村城市化进程加快，农村学校教育的现代化水平发展与整个农村社会城市化水平不一致，严重阻碍了学校的发展。
第二，由于不均衡的地区发展，各个农村学校的英语教学的差异也比较大。在从应试教育向素质教育的转变中，措施的实施尚未到位，评分判断依然存在。
第三，在农村地区，初中生除了英语课外，几乎没有练习语言的机会。农村中学基本没有外教，因此，学生的口语在校内没有得到很好的锻炼与实践，更缺少社会上语言使用的环境与机会，这与新课标所倡导的“语用”的理念产生了矛盾与冲突。结果，学生对英语学习失去了兴趣和信心，学习动机没有得到维持和提高。
2.家庭因素
孩子的第一所学校来自家庭，孩子的第一个老师来自父母。学校教育的基础是家庭教育。多数农村学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，基本不懂英语，认为学英语在农村没有用，甚至坚持“学习无用论”的家长还依然存在。再加上英语的特殊性，父母对孩子的英语学习不够重视。因此，农村中学生学习英语的热情不高。与此同时，父母对教育规律和青少年身心健康发展规律缺乏科学认识。大多数父母都急于谋生。特别是在英语学习中，农村父母由于知识和能力有限而无法为孩子提供帮助。只能顺其自然，坚持分数定论。
3.学校因素
农村初中学校相对偏远，条件较差，师资力量相对薄弱，与外界沟通交流和学习的机会不多，教育教学观念、教学模式相对落后以及农村初中学生的素质都对学校各方面的正常教育教学工作有一定的影响。大多数教师都是独立作战，缺乏团队合作，教学和研究水平无法有效提高，最终导致英语教学质量和水平低下。英语学习不好的问题难以解决甚至变得更加严重，从而无法从根本上解决英语学习困难的问题。
4.学生自身的原因
导致农村英语学习困难的关键因素是学生的内在因素。外因也固然重要。
首先，有学习困难的学生缺乏明确的英语学习动机。
绝大多数讲英语的学生没有明确的英语学习动机。至于学习英语有什么用，对自己将来的发展有何影响，他们根本不在乎这些。因此，纪律松散，上课睡觉、说话、搞小动作取代了英语课堂的专心学习，甚至开始了厌学，直至放弃学习。
其次，学困生性格不够活泼，意志欠坚强，自控能力差。
学习优秀者都有坚强的意志，充分的自信心，自控能力好，都能吃苦，战胜自我。英语学困生正好相反。不能集中精神学习，学习效率极低，从而成为英语学习困难的代名词。
同样，英语学习者没有养成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法。
英语学习不良的学生往往没有课前预习，课堂学习，课后复习，分类，总结，积累知识，并在课后认真完成作业的科学的学习方法和习惯。认为学与不学没有什么区别。因此，英语学习不好的问题越来越严重。
5.客观原因
第一，需要改进教师的专业水平并建立良好的师生关系。
教师自身专业水平也对学生的言行起到一定的作用。良好的师生关系也可促进学生的学习。但往往对学习有困难的学生，有些教师在尝试了其屡教不改，收效甚微的情况下，对学生有着恨铁不成钢的期望，在教育教学工作中，英语教师无意中出现了公开批评，过分判断甚至侮辱学生，无意中伤害了学生的自尊心。破坏了良好的师生关系，并导致了学生的偏袒心理。同时，由于教师观念陈旧，教学方法不合理，课堂氛围不活跃，他们无法激发学生学习英语的兴趣和热情。这造成了英语学习有困难的学生的出现和形成，直接影响到学校英语教学的改进。 第二，小学英语基础不扎实
由于農村小学英语教学资源相对不足，师资相对薄弱，这也造成了初一英语学困生的出现，这对初二和初三阶段的英语学习有着很大的影响。
第三，教材方面
新课程标准英语的词汇量特别大。现代的学生由于见识面、接触面的增大，以及优越的条件，在一定程度上增加了学生的惰性，不能做到认真刻苦努力学习，只会讲究攀比，吃、穿、玩、乐，没有花心思在学习上，一些学生只有一节课的学习效应，课后没有温故而知新，另一些学生课前、课中、课后学习全无，一味地吃、喝、玩、乐。根本没有读过、写过、默过英语单词。因此，词汇是学生学习英语困难的原因。由于英语词汇量大，许多学生一接触英语就产生了害怕心理，越学越吃力，逐渐失去对英语学习的兴趣和信心，甚至完全放弃了英语学习。
四、转化英语学习有困难的学生的有效教学策略
（一）明确学习英语的目的，激发学习英语动机
教师应该帮助学生建立明确的学习目的，并清楚地了解学习英语的真正实际意义。学习动机是直接促进学生学习的内在动力，也是学生学习的先决条件。教师应该重视英语课堂教学，学困生的学习现状也不容忽视，也应备受关注，使英语学困生真正感受到教师的关心与爱护。特别是对于七年级的学生，教师应该利用特殊时间找到学生的情感切入点，做好学生的思想工作。鼓励英语学习困难的学生并激发学习英语动机，努力改变英语学习困难的学生的态度，努力提高学生的英语学习能力。切实为有学习困难的学生的有效转化奠定良好的基础。
（二）加强学习策略指导，重视和培养良好的学习习惯
没有良好学习习惯和正确学习方法的学生将会导致学习成绩下降。大多数学生对记忆单词不找规律，一味死记硬背，机械化记忆。久而久之，词汇量增多，压力增大，畏难情绪产生。这时急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生肯开口、肯听、肯说、肯读、肯写，充分利用早读和晚读时间，鼓励学生多读，多听，多说，多写。教师应加强学习策略的指导，因材施教，对症下药。掌握学生的英语入门教学，注重词汇教学，学会灵活运用。对于单词的学习，教师应该循序渐进。在教学中要多呈现单词，把音标融入单词教学，再把词语融入句子中学，教学单词和句型可多样化，贴近学生日常生活，联系学生实际。教师应尽可能运用多种方式让学生记忆单词，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，比如;制作单词卡、填词比赛、单词归类、词语接龙、开火车等竞赛形式，增强学生的学习兴趣，做到趣味性教学。
（三）增强学生互助合作
对于有学习困难的学生，英语教师应注意并采取有效措施，加强学生之间的相互合作。教师可以采取互助小组的形式，团队领导责任制，小组研究，排座，帮我和其他形式。长期坚持这些活动将有助于英语学习有困难的学生。
（四）学校综合管理策略
1.加强对英语教师管理，提高教师自身业务素质水平
在教育和教学中，学生是主体，英语教师是主导者。英语教师应改变教学观念，丰富课堂教学，正确评估英语学习有困难的学生。同时，要注重师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，加强教师互助合作。注重提高教师自身业务素质水平，培养反思型教师，加强英语教学管理，提高英语教学质量。
2.加强家校合作，优化家庭学习环境，形成转化机制，促进学校全面发展。
学校应努力使英语教师转变观念，要求家长以身作则，为孩子创设优越的学习环境，并形成转化机制，提高教学质量，促进学校全面发展。
农村初中英语学困生的转化是提高英语教育教学质量的关键一环，也是一个教师人生价值的最大体现，这项教学工作不是短期就会有收效的，教师必须始终如一地努力，力争学校，家庭和社会互相合作，共同教育。相信精诚所至，金石为开。
【参考文献】
【1】《英语新课程标准》，人民教育出版社，2011;
【2】朱慕菊，走进新课程[M]，北京师范大学出版社，2004;
【3】张大均，《教育心理学》，[M]，人民教育出版社，2004;
【4】梁伟，中小学英语教学与研究，2010，4;
【5】刘秀珍，初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探，江苏教育研究，2011，04B;
【关键词】：农村初中英语学习困难 形成原因 转化策略
一、绪论
不同的学生学习需求，提出了不同的教学方法，每个学习者都成为一个成功的学习者。此外，在课堂上有学习困难的学生是《学习困难学生的教学策略》的关注的对象。这为关心和照顾学生的教师提供了适当的方法和策略。
二、农村初中英语学习困难的现状与特点
学习困难的学生即是学困生。学习困难体现在获取和使用听，说，读，写能力上。在目前农村初中英语教学中，学生英语基础差，学习兴趣低，严重两极分化。由于平时没有养成良好的学习习惯和方法，以及社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，学习效果低，知识和能力目标不能满足课程标准的基本要求。
首先，在学校教育中，有学习困难的学生是一个客观的群体。目前，农村初中英语学生存在诸如自卑，抑郁，胆怯，恶心等不健康心理，易受外界干扰。在学习中，大多数有困难的学生在自己的经历中面临许多困难和失败，失去了对学习的信心和兴趣。学习态度不正确，缺乏自信心，害怕困难，遇到困难像乌龟一样的，心灰意冷，自我毁灭。自我控制能力差，注意力不集中，效率低，学习方法差，负面情绪多，逃避学习。课前没有预习，课堂上没有笔记，也没有课后复习和巩固的习惯。没有认真独立完成作业，直接借抄别人的作业，应付老师和家长。更有甚者，干脆不做作业，一副我行我素的学习态度。
其次，有学习困难的学生对英语学习的态度消极，学习动机水平低。肤浅的认知和情绪，表现出一定程度的纪律自由，懒惰，甚至傲慢，只会享乐。对英语学习的拒绝或厌倦态度不能满足学习过程中的基本要求。
同样，取得良好英语学习成绩的基本保证是良好的英语学习习惯。对于英语科目，绝大多数学生很少预习和复习。甚至有相当一部分学生从不预习和复习。而且，随着英语学习的不断深入，知识变得越来越广泛，学习的难度也越来越大。此时很多学生干脆放弃英语科目的学习，英语学习困难的学生人数不断增加，问题更严重。
三、农村初中英语学习困难学生形成的原因
导致学生学习困难的因素较为复杂，而较为复杂的是农村初中英语学困生的形成。
1.社会因素
第一，当前我国农村城市化进程加快，农村学校教育的现代化水平发展与整个农村社会城市化水平不一致，严重阻碍了学校的发展。
第二，由于不均衡的地区发展，各个农村学校的英语教学的差异也比较大。在从应试教育向素质教育的转变中，措施的实施尚未到位，评分判断依然存在。
第三，在农村地区，初中生除了英语课外，几乎没有练习语言的机会。农村中学基本没有外教，因此，学生的口语在校内没有得到很好的锻炼与实践，更缺少社会上语言使用的环境与机会，这与新课标所倡导的“语用”的理念产生了矛盾与冲突。结果，学生对英语学习失去了兴趣和信心，学习动机没有得到维持和提高。
2.家庭因素
孩子的第一所学校来自家庭，孩子的第一个老师来自父母。学校教育的基础是家庭教育。多数农村学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，基本不懂英语，认为学英语在农村没有用，甚至坚持“学习无用论”的家长还依然存在。再加上英语的特殊性，父母对孩子的英语学习不够重视。因此，农村中学生学习英语的热情不高。与此同时，父母对教育规律和青少年身心健康发展规律缺乏科学认识。大多数父母都急于谋生。特别是在英语学习中，农村父母由于知识和能力有限而无法为孩子提供帮助。只能顺其自然，坚持分数定论。
3.学校因素
农村初中学校相对偏远，条件较差，师资力量相对薄弱，与外界沟通交流和学习的机会不多，教育教学观念、教学模式相对落后以及农村初中学生的素质都对学校各方面的正常教育教学工作有一定的影响。大多数教师都是独立作战，缺乏团队合作，教学和研究水平无法有效提高，最终导致英语教学质量和水平低下。英语学习不好的问题难以解决甚至变得更加严重，从而无法从根本上解决英语学习困难的问题。
4.学生自身的原因
导致农村英语学习困难的关键因素是学生的内在因素。外因也固然重要。
首先，有学习困难的学生缺乏明确的英语学习动机。
绝大多数讲英语的学生没有明确的英语学习动机。至于学习英语有什么用，对自己将来的发展有何影响，他们根本不在乎这些。因此，纪律松散，上课睡觉、说话、搞小动作取代了英语课堂的专心学习，甚至开始了厌学，直至放弃学习。
其次，学困生性格不够活泼，意志欠坚强，自控能力差。
学习优秀者都有坚强的意志，充分的自信心，自控能力好，都能吃苦，战胜自我。英语学困生正好相反。不能集中精神学习，学习效率极低，从而成为英语学习困难的代名词。
同样，英语学习者没有养成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法。
英语学习不良的学生往往没有课前预习，课堂学习，课后复习，分类，总结，积累知识，并在课后认真完成作业的科学的学习方法和习惯。认为学与不学没有什么区别。因此，英语学习不好的问题越来越严重。
5.客观原因
第一，需要改进教师的专业水平并建立良好的师生关系。
教师自身专业水平也对学生的言行起到一定的作用。良好的师生关系也可促进学生的学习。但往往对学习有困难的学生，有些教师在尝试了其屡教不改，收效甚微的情况下，对学生有着恨铁不成钢的期望，在教育教学工作中，英语教师无意中出现了公开批评，过分判断甚至侮辱学生，无意中伤害了学生的自尊心。破坏了良好的师生关系，并导致了学生的偏袒心理。同时，由于教师观念陈旧，教学方法不合理，课堂氛围不活跃，他们无法激发学生学习英语的兴趣和热情。这造成了英语学习有困难的学生的出现和形成，直接影响到学校英语教学的改进。 第二，小学英语基础不扎实
由于農村小学英语教学资源相对不足，师资相对薄弱，这也造成了初一英语学困生的出现，这对初二和初三阶段的英语学习有着很大的影响。
第三，教材方面
新课程标准英语的词汇量特别大。现代的学生由于见识面、接触面的增大，以及优越的条件，在一定程度上增加了学生的惰性，不能做到认真刻苦努力学习，只会讲究攀比，吃、穿、玩、乐，没有花心思在学习上，一些学生只有一节课的学习效应，课后没有温故而知新，另一些学生课前、课中、课后学习全无，一味地吃、喝、玩、乐。根本没有读过、写过、默过英语单词。因此，词汇是学生学习英语困难的原因。由于英语词汇量大，许多学生一接触英语就产生了害怕心理，越学越吃力，逐渐失去对英语学习的兴趣和信心，甚至完全放弃了英语学习。
四、转化英语学习有困难的学生的有效教学策略
（一）明确学习英语的目的，激发学习英语动机
教师应该帮助学生建立明确的学习目的，并清楚地了解学习英语的真正实际意义。学习动机是直接促进学生学习的内在动力，也是学生学习的先决条件。教师应该重视英语课堂教学，学困生的学习现状也不容忽视，也应备受关注，使英语学困生真正感受到教师的关心与爱护。特别是对于七年级的学生，教师应该利用特殊时间找到学生的情感切入点，做好学生的思想工作。鼓励英语学习困难的学生并激发学习英语动机，努力改变英语学习困难的学生的态度，努力提高学生的英语学习能力。切实为有学习困难的学生的有效转化奠定良好的基础。
（二）加强学习策略指导，重视和培养良好的学习习惯
没有良好学习习惯和正确学习方法的学生将会导致学习成绩下降。大多数学生对记忆单词不找规律，一味死记硬背，机械化记忆。久而久之，词汇量增多，压力增大，畏难情绪产生。这时急需教师给予思想和学习方法的指导，要让学生肯开口、肯听、肯说、肯读、肯写，充分利用早读和晚读时间，鼓励学生多读，多听，多说，多写。教师应加强学习策略的指导，因材施教，对症下药。掌握学生的英语入门教学，注重词汇教学，学会灵活运用。对于单词的学习，教师应该循序渐进。在教学中要多呈现单词，把音标融入单词教学，再把词语融入句子中学，教学单词和句型可多样化，贴近学生日常生活，联系学生实际。教师应尽可能运用多种方式让学生记忆单词，寓单词于游戏、儿歌、顺口溜中，比如;制作单词卡、填词比赛、单词归类、词语接龙、开火车等竞赛形式，增强学生的学习兴趣，做到趣味性教学。
（三）增强学生互助合作
对于有学习困难的学生，英语教师应注意并采取有效措施，加强学生之间的相互合作。教师可以采取互助小组的形式，团队领导责任制，小组研究，排座，帮我和其他形式。长期坚持这些活动将有助于英语学习有困难的学生。
（四）学校综合管理策略
1.加强对英语教师管理，提高教师自身业务素质水平
在教育和教学中，学生是主体，英语教师是主导者。英语教师应改变教学观念，丰富课堂教学，正确评估英语学习有困难的学生。同时，要注重师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，加强教师互助合作。注重提高教师自身业务素质水平，培养反思型教师，加强英语教学管理，提高英语教学质量。
2.加强家校合作，优化家庭学习环境，形成转化机制，促进学校全面发展。
学校应努力使英语教师转变观念，要求家长以身作则，为孩子创设优越的学习环境，并形成转化机制，提高教学质量，促进学校全面发展。
农村初中英语学困生的转化是提高英语教育教学质量的关键一环，也是一个教师人生价值的最大体现，这项教学工作不是短期就会有收效的，教师必须始终如一地努力，力争学校，家庭和社会互相合作，共同教育。相信精诚所至，金石为开。
【参考文献】
【1】《英语新课程标准》，人民教育出版社，2011;
【2】朱慕菊，走进新课程[M]，北京师范大学出版社，2004;
【3】张大均，《教育心理学》，[M]，人民教育出版社，2004;
【4】梁伟，中小学英语教学与研究，2010，4;
【5】刘秀珍，初中阶段英语学困生的形成原因及转化策略初探，江苏教育研究，2011，04B;