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中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)04-087-01
新课程倡导自主、合作式的探究性学习。在课堂教学中,教师要把探究性学习理念渗透于教学之中,实施探究性教学,以教学内容中蕴含的科学方法和学科思想为核心,注重学生在知识获取过程中的情感体验,培养学生探究学习的习惯,提高探究学习的能力为主要目标的教学方式。那么,在数学教学中如何实施探究性教学呢?
一、创设问题情景
探究性教学以解决问题为教学的切入点,让学生在解决问题的过程中获取知识、形成方法、感悟先进的数学思想。创设问题情境不仅是激发学生探究欲望和创造冲动的前提,而且是学生获取知识、锻炼思维能力的重要途径。因此,问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决层层展开。让学生在解决问题的过程中来理解概念、掌握策略,促进对知识的提取,促进学习策略在新问题中的迁移。
如:《长、正方形的面积计算》的教学,可设计如下问题:
①你觉得长方形的面积应与哪些条件有关?
②长方形的面积可能是怎样来计算的?
③请你证明自己猜测的正确性。
④正方形的面积与长方形的面积有关系吗?有怎样的关系?
问题的创设,激发了学生对问题的探究欲望。在实际问题的探究过程中不仅有效调动学生的积极性,同时又在实验、猜测、验证的过程中获取了新知、提升了能力。这个过程强调的是在运用中探究、在运用中获取、在运用中掌握、在运用中提升,达到了“知情意行”的有机融合,促进学生可持续性学习能力的发展。
二、实施小组合作
小组合作交流是探究性教学的重要组织形式。在探究性课堂教学中,小组合作具有不可替代的作用:一学生围绕问题进行讨论可以激活学生先前的知识储备,使原有知识结构与当前问题之间生成众多的联系;二是讨论交流可以使学生的思维过程外显化,学生会经常感受到观点的冲突,从而可以更好地进行反思和评判;三是给学生创造了一个人人都可探索、可参与、可创新的环境。小组合作能使所有的学生都有参与探索的机会,从而生成多层次的理解,汇集多方面的见解,这实际上是共同建构知识的过程。
德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤。”在探究性教学中,教师的职责应是越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,更好地监察学习小组的进展情况,及时纠偏,或提醒学生看是否需要调整方法。
三、关注思维过程
德国教育学家戈·海纳特曾说:“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力探究,因此,应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师须明白,所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”这就要求我们在实施探究性教学过程中,既要立足于教学内容,重视问题解决的思维过程,也要揭示出思维的顺序性与阶段性,使数学教学过程不只是单纯的强调静态知识的积累,而应是探究数学知识中充满动感的思维过程的展示。
如《长、正方形的面积计算》的教学,由于许多学生通过自学或家长的辅导已经会进行面积计算了,如果再让学生去探究计算方法已不能激发学生的探究欲望,已不能诱导学生创新思维。于是可以把如何验证自己计算方法的正确性作为探究性教学的切入点,去组织、诱导学生的思维活动。使猜想与验证相互依存,知识与方法相互渗透,数学思想与教学内容紧密结合,达到“润物细无声”的完美融合的境界,从而促进学生学习能力的提高。
四、重视体验反思
开放性是探究性学习的重要特征,而探究性教学则是立足于教材,具有明确的探究目标。所以,在探究性教学过程的结尾,为了提炼所学到的知识、策略与方法,需要有意识地引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程做出反思。反思目的在于:其一,内化新知识,加工与整合新旧知识,达成同化或顺应,形成更协调一致的理解;其二,加深理解探究过程中的思维方法和学习策略,这对知识的迁移来说是至关重要的;其三,科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿,即在初步解决问题的基础上引发新的问题,这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创新之路。
如:在学生通过探究获得“20以内进位加法的计算方法”后,可以引导学生反思以下问题:
①你在计算这些加法式题时碰到了什么困难?后来又是如何解决的?
②你在探究这些加法式题的计算方法时用到了哪些已经学过的知识?
③在今后的学习中,如果碰到不熟悉的加法计算时,你会怎么思考?
通过反思使学生逐步掌握探究的一般方法,不断增强探究性学习的能力。这不仅是教学经验的总结,更是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动过程。
总之,探究性教学给学生提供了更多的数学交流机会,有利于促进学生的思维、语言、个性全面发展,有利于促进学习态度、学习意识与学习品质向积极的方向转变,有利于培养学生的探究能力和创新精神,使学生能运用探究科学的态度和方法去认识、发现、改造和创新,真正使今天的学习成为明天参与社会建设的强有力的基础。
新课程倡导自主、合作式的探究性学习。在课堂教学中,教师要把探究性学习理念渗透于教学之中,实施探究性教学,以教学内容中蕴含的科学方法和学科思想为核心,注重学生在知识获取过程中的情感体验,培养学生探究学习的习惯,提高探究学习的能力为主要目标的教学方式。那么,在数学教学中如何实施探究性教学呢?
一、创设问题情景
探究性教学以解决问题为教学的切入点,让学生在解决问题的过程中获取知识、形成方法、感悟先进的数学思想。创设问题情境不仅是激发学生探究欲望和创造冲动的前提,而且是学生获取知识、锻炼思维能力的重要途径。因此,问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决层层展开。让学生在解决问题的过程中来理解概念、掌握策略,促进对知识的提取,促进学习策略在新问题中的迁移。
如:《长、正方形的面积计算》的教学,可设计如下问题:
①你觉得长方形的面积应与哪些条件有关?
②长方形的面积可能是怎样来计算的?
③请你证明自己猜测的正确性。
④正方形的面积与长方形的面积有关系吗?有怎样的关系?
问题的创设,激发了学生对问题的探究欲望。在实际问题的探究过程中不仅有效调动学生的积极性,同时又在实验、猜测、验证的过程中获取了新知、提升了能力。这个过程强调的是在运用中探究、在运用中获取、在运用中掌握、在运用中提升,达到了“知情意行”的有机融合,促进学生可持续性学习能力的发展。
二、实施小组合作
小组合作交流是探究性教学的重要组织形式。在探究性课堂教学中,小组合作具有不可替代的作用:一学生围绕问题进行讨论可以激活学生先前的知识储备,使原有知识结构与当前问题之间生成众多的联系;二是讨论交流可以使学生的思维过程外显化,学生会经常感受到观点的冲突,从而可以更好地进行反思和评判;三是给学生创造了一个人人都可探索、可参与、可创新的环境。小组合作能使所有的学生都有参与探索的机会,从而生成多层次的理解,汇集多方面的见解,这实际上是共同建构知识的过程。
德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤。”在探究性教学中,教师的职责应是越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,更好地监察学习小组的进展情况,及时纠偏,或提醒学生看是否需要调整方法。
三、关注思维过程
德国教育学家戈·海纳特曾说:“向学生预示结果或解决方法都会阻碍学生努力探究,因此,应该对结果和调整迟下定论。对学生的错误不应看得过重。教师须明白,所有有活力的思想都有一个缓慢发展的过程。”这就要求我们在实施探究性教学过程中,既要立足于教学内容,重视问题解决的思维过程,也要揭示出思维的顺序性与阶段性,使数学教学过程不只是单纯的强调静态知识的积累,而应是探究数学知识中充满动感的思维过程的展示。
如《长、正方形的面积计算》的教学,由于许多学生通过自学或家长的辅导已经会进行面积计算了,如果再让学生去探究计算方法已不能激发学生的探究欲望,已不能诱导学生创新思维。于是可以把如何验证自己计算方法的正确性作为探究性教学的切入点,去组织、诱导学生的思维活动。使猜想与验证相互依存,知识与方法相互渗透,数学思想与教学内容紧密结合,达到“润物细无声”的完美融合的境界,从而促进学生学习能力的提高。
四、重视体验反思
开放性是探究性学习的重要特征,而探究性教学则是立足于教材,具有明确的探究目标。所以,在探究性教学过程的结尾,为了提炼所学到的知识、策略与方法,需要有意识地引导学生对自己以及他人的问题解决的思维过程做出反思。反思目的在于:其一,内化新知识,加工与整合新旧知识,达成同化或顺应,形成更协调一致的理解;其二,加深理解探究过程中的思维方法和学习策略,这对知识的迁移来说是至关重要的;其三,科学的反思往往能使新的问题成为教学的归宿,即在初步解决问题的基础上引发新的问题,这些新问题出现的意义不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创新之路。
如:在学生通过探究获得“20以内进位加法的计算方法”后,可以引导学生反思以下问题:
①你在计算这些加法式题时碰到了什么困难?后来又是如何解决的?
②你在探究这些加法式题的计算方法时用到了哪些已经学过的知识?
③在今后的学习中,如果碰到不熟悉的加法计算时,你会怎么思考?
通过反思使学生逐步掌握探究的一般方法,不断增强探究性学习的能力。这不仅是教学经验的总结,更是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动过程。
总之,探究性教学给学生提供了更多的数学交流机会,有利于促进学生的思维、语言、个性全面发展,有利于促进学习态度、学习意识与学习品质向积极的方向转变,有利于培养学生的探究能力和创新精神,使学生能运用探究科学的态度和方法去认识、发现、改造和创新,真正使今天的学习成为明天参与社会建设的强有力的基础。