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在平时的语文课堂教学中,学生常表现出一种很大的差异:如读同一篇文章,有的学生一读就懂,能领会全文大意,且能辨析词句的优劣好坏,体会语言的特色。而有的学生读了好多遍还不能把握全文,甚至词不达意。究其差异,其中一个重要原因就是各人的语感不同,可以说语感的强弱,直接影响学生听说读写能力的高低。
那么,如何有效地培养学生在课堂教学中的语感,从而提高语文成绩,激发学生学习语文的兴趣呢?
一、在课堂诵读、背诵教学中培养学生的语感能力
我发现年级越高,学生读书、回答问题的声音越轻了,有时都难得听到朗朗书声,于是我要求学生在课堂上大声地朗读,每堂课至少十分钟。可以采取各种手段,或教师声情并茂范读,或播放朗读录音,或采取配乐朗读的方式,或让男女生分角色朗读(这尤其适合小说和戏剧类的文章)等。在诵读过程中指导学生注重语调、语速、重音、停顿、节奏等有感情地朗读,加深对文章的领悟;如果在教学中适时地让学生当堂背诵,让学生及时感受到胜利的喜悦,更能激发学生学习语文的兴趣,还能提高学生的记忆力,积累大量的语言材料,增强语感。例如在教学《谈生命》一文时,先是让学生自由地大声朗读,继而又让他们随音乐有感情地朗读,接着让男生读“生命像向东流的一江春水”这部分,浑厚的男声读出了生命像一江春水般的磅礴的气势,充满激情;让女生读“生命又像一棵小树”那部分,纤细的女声读出了生命像小树般由纤细、柔弱到茁壮成长的经历。整堂课我不讲解文章内涵,也不赏析品味语言,我只要求学生用自己的声音来表达对课文的理解,以及对生命的感悟。就这样,在及时、适时地诵读中让学生潜移默化地受到语感的熏陶。
二、在课堂语言赏析、品味中培养学生的语感能力
教学中进行语言赏析、品味,领悟该词在文中的含义是培养学生语感的又一种方式。要帮助学生正确理解词语的含义,在教学时积极引导学生分析、推敲,先阅读课文,让学生独立思考,自己领会,然后联系上下文,用心、用情去体验去感悟、品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感,理解该词在不同语境中的含义。确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后,才能正确地使用语言。例如在教学《谈生命》一文时,生命像向东流的一江春水,四个“有时候”这几句体现生命流程的丰富多彩,“聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。“快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。生命又像一棵小树,小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结,“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力的冲动与奋进。“勇敢快乐、宁静怡悦”体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。又如在教学《那树》一文时,品味、赏析“电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“咬”、“骨粉”和“呻吟”这都是描写性、形象性很强的词语,再现了一幅人类杀戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受,“骨粉”诉诸视觉,“呻吟”则诉诸听觉,都给人以痛苦和悲哀的感受。本来这几个词语不应当用于此情此景,但作者富于创造性,故意用这几个词语来描景写意,表达对伐树人的愤恨,所以它们在这种特殊的语境中具有强烈的感情色彩。树遭杀戮,惨不忍睹,作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。当然对语言领悟的敏感,来自于语言实践,平时多阅读,多接触语言,并多揣摩,多辨析运用语言,久而久之,把它养成一种习惯,一种自然的反应,就能形成敏感的语感。在品味赏析时,常用的方法有:删留比较法、换词比照法、明确指代法、语序易位法等。让学生在这些方法的反复训练中揣摩、体会、顿悟,增强语言的感悟能力。
三、在仿句、续写等写作训练中培养学生的语感能力
在教学中,经常会对学生进行仿句、续写等之类的片段写作训练,增强学生对课文的理解,从而增强语感,这也是进行语感训练的好机会。如在教学《那树》一课时,在讲到树对人类的功德时,我让学生适时地进行说话训练:请同学们结合课文内容,以“那是一棵_________的大树,因为文中写道________”为开头,说一段话,谈谈树的品质。又如,在教学《我的叔叔于勒》时,讲解分析完菲利普夫妇在船上遇见了穷光蛋于勒却弃他而去后,进行了续写练习:如果现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒(或就是于勒),那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢?请展开想象,续写故事,注意人物语言、神态、动作描写。开头为:回来的时候,我们换乘了圣玛洛船……让学生把在课文中学到的表达方法运用到写作中来。写作时要考虑选用最能表达事物特点的词,组织最有表现力的句子,完成后,能认真读它几遍,检查用词是否准确,句子是否完整,句意是否明确清楚,句子间是否连贯,发现不妥之处并加以修改,这样能增强语感,有效地提高对语言敏感性的领悟力。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”
四、在课堂讨论、小组合作等交流与表达中培养学生的语感能力
语感能力的培养,需要学生经常进行语言实践——口语交际、合作讨论、写作才得以形成和提高的,因此自觉地运用语言尤为重要。在课堂讨论、研读,与同学的合作交流表达中运用语言是培养语感的重要手段,在语文教学时可设计关键问题进行小组合作讨论交流。如在教学《孔乙己》一文时,我让学生谈谈孔乙己。然后四人为一小组,合作讨论,找出文中与孔乙己有关的词、句,思考分析孔乙己是个怎样的人,让每一个学生都有发言的机会,并通过讨论、交流,使孔乙己的形象活生生地摆在学生面前,再究其原因,挖出根源——是封建科举制度毒害了他。如果上写作课时可通过审题、构思、讨论、讲评作文等让学生进行口头评价,这样能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力。此外,还可开展内容丰富的竞赛、朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、情景剧表演等,为学生提供多种培养和交流语感的机会。
总之,对学生语感的培养,应在平时的语文课堂教学中有计划、有步骤地渗透,随时、适时地对学生进行语感的训练,并持之以恒,这样才有效果,才能真正提高学生的语文水平,让学生真正喜欢语文,爱上语文。让语文走进我们的生活!
(责任编辑 吕 行)
那么,如何有效地培养学生在课堂教学中的语感,从而提高语文成绩,激发学生学习语文的兴趣呢?
一、在课堂诵读、背诵教学中培养学生的语感能力
我发现年级越高,学生读书、回答问题的声音越轻了,有时都难得听到朗朗书声,于是我要求学生在课堂上大声地朗读,每堂课至少十分钟。可以采取各种手段,或教师声情并茂范读,或播放朗读录音,或采取配乐朗读的方式,或让男女生分角色朗读(这尤其适合小说和戏剧类的文章)等。在诵读过程中指导学生注重语调、语速、重音、停顿、节奏等有感情地朗读,加深对文章的领悟;如果在教学中适时地让学生当堂背诵,让学生及时感受到胜利的喜悦,更能激发学生学习语文的兴趣,还能提高学生的记忆力,积累大量的语言材料,增强语感。例如在教学《谈生命》一文时,先是让学生自由地大声朗读,继而又让他们随音乐有感情地朗读,接着让男生读“生命像向东流的一江春水”这部分,浑厚的男声读出了生命像一江春水般的磅礴的气势,充满激情;让女生读“生命又像一棵小树”那部分,纤细的女声读出了生命像小树般由纤细、柔弱到茁壮成长的经历。整堂课我不讲解文章内涵,也不赏析品味语言,我只要求学生用自己的声音来表达对课文的理解,以及对生命的感悟。就这样,在及时、适时地诵读中让学生潜移默化地受到语感的熏陶。
二、在课堂语言赏析、品味中培养学生的语感能力
教学中进行语言赏析、品味,领悟该词在文中的含义是培养学生语感的又一种方式。要帮助学生正确理解词语的含义,在教学时积极引导学生分析、推敲,先阅读课文,让学生独立思考,自己领会,然后联系上下文,用心、用情去体验去感悟、品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路、情感,理解该词在不同语境中的含义。确切地掌握了语言的含义、色彩、情感以及用法之后,才能正确地使用语言。例如在教学《谈生命》一文时,生命像向东流的一江春水,四个“有时候”这几句体现生命流程的丰富多彩,“聚集、奔注、冲倒、挟卷、奔腾、回旋”等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。“快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠”等词刻画了“春水”的性格、情怀。生命又像一棵小树,小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结,“聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头”等词体现了小树生命力的冲动与奋进。“勇敢快乐、宁静怡悦”体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。又如在教学《那树》一文时,品味、赏析“电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”“咬”、“骨粉”和“呻吟”这都是描写性、形象性很强的词语,再现了一幅人类杀戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受,“骨粉”诉诸视觉,“呻吟”则诉诸听觉,都给人以痛苦和悲哀的感受。本来这几个词语不应当用于此情此景,但作者富于创造性,故意用这几个词语来描景写意,表达对伐树人的愤恨,所以它们在这种特殊的语境中具有强烈的感情色彩。树遭杀戮,惨不忍睹,作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。当然对语言领悟的敏感,来自于语言实践,平时多阅读,多接触语言,并多揣摩,多辨析运用语言,久而久之,把它养成一种习惯,一种自然的反应,就能形成敏感的语感。在品味赏析时,常用的方法有:删留比较法、换词比照法、明确指代法、语序易位法等。让学生在这些方法的反复训练中揣摩、体会、顿悟,增强语言的感悟能力。
三、在仿句、续写等写作训练中培养学生的语感能力
在教学中,经常会对学生进行仿句、续写等之类的片段写作训练,增强学生对课文的理解,从而增强语感,这也是进行语感训练的好机会。如在教学《那树》一课时,在讲到树对人类的功德时,我让学生适时地进行说话训练:请同学们结合课文内容,以“那是一棵_________的大树,因为文中写道________”为开头,说一段话,谈谈树的品质。又如,在教学《我的叔叔于勒》时,讲解分析完菲利普夫妇在船上遇见了穷光蛋于勒却弃他而去后,进行了续写练习:如果现在又在换乘的船上看到了有位富翁像于勒(或就是于勒),那么菲利普夫妇又会有哪些出色的表现呢?请展开想象,续写故事,注意人物语言、神态、动作描写。开头为:回来的时候,我们换乘了圣玛洛船……让学生把在课文中学到的表达方法运用到写作中来。写作时要考虑选用最能表达事物特点的词,组织最有表现力的句子,完成后,能认真读它几遍,检查用词是否准确,句子是否完整,句意是否明确清楚,句子间是否连贯,发现不妥之处并加以修改,这样能增强语感,有效地提高对语言敏感性的领悟力。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”
四、在课堂讨论、小组合作等交流与表达中培养学生的语感能力
语感能力的培养,需要学生经常进行语言实践——口语交际、合作讨论、写作才得以形成和提高的,因此自觉地运用语言尤为重要。在课堂讨论、研读,与同学的合作交流表达中运用语言是培养语感的重要手段,在语文教学时可设计关键问题进行小组合作讨论交流。如在教学《孔乙己》一文时,我让学生谈谈孔乙己。然后四人为一小组,合作讨论,找出文中与孔乙己有关的词、句,思考分析孔乙己是个怎样的人,让每一个学生都有发言的机会,并通过讨论、交流,使孔乙己的形象活生生地摆在学生面前,再究其原因,挖出根源——是封建科举制度毒害了他。如果上写作课时可通过审题、构思、讨论、讲评作文等让学生进行口头评价,这样能更有效地提高学生的口头表达能力和语感能力。此外,还可开展内容丰富的竞赛、朗读比赛、演讲比赛、辩论赛、情景剧表演等,为学生提供多种培养和交流语感的机会。
总之,对学生语感的培养,应在平时的语文课堂教学中有计划、有步骤地渗透,随时、适时地对学生进行语感的训练,并持之以恒,这样才有效果,才能真正提高学生的语文水平,让学生真正喜欢语文,爱上语文。让语文走进我们的生活!
(责任编辑 吕 行)