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摘要：本文主要阐述了当前我国中学生在英语词汇学习方面所面临的词汇量不足和词汇运用不当的问题，分析其形成原因，希望学生在词汇学习方面，能够找到自身的问题，积极营造环境并做出改变，真正学会运用英语词汇。
关键词：词汇；意义；用法；中学生
二语词汇习得研究在近三十多年来迅速发展成为二语习得研究中最热点的领域之一。二语词汇习得研究既有从心理学角度的理论性研究，又有从实际运用出发的实证性研究。二语词汇习得的心理模式从不同角度揭示了二語词汇习得本质，而二语词汇习得的实证性研究致力于探讨在不同的学习条件下二语词汇是怎样被习得的，以及什么因素会影响二语词汇习得的效度和方式。但是，目前的关于二语词汇习得的研究还有很大的不足，还不够全面。本文就我国中学生面临的词汇量和词汇运用问题进行分析，旨在对广大中学生有所帮助。
一、正文
1、英语词汇学习应该学什么？词汇是语言的基本建筑材料，是一切语言技能的基础。每一项语言能力的提高都离不开对词汇的依赖。英国语言学家Wilkins说过，“没有语法能传递的东西很少，没有词汇则什么都不能传递。从某种意义上说，学习一门外语其基本内涵就是学习这门语言的词汇。那么学习一门语言的词汇，应该学些什么呢？
Richards最早提出关于词汇能力的假设。Nation在Richards的基础上发展了新的词汇知识框架。Baumann和Kameenui提出了3个层次的词汇知识：词语联想知识、部分概念知识和完整概念知识。Rupley、Logan和Nichols的词汇知识连续体对此进一步细分，提出了5个层次的词汇掌握，按照掌握程度从低到高排列分别为：对单词一无所知、了解其通常意义、掌握有限的在特定语境中的知识、掌握一定的知识但不能快速获取以及掌握丰富的不受语境限制的知识。简而言之，词汇学习就是学习其音、形、意义和用法。
2、当今英语学习现状。改革开放以来，随着我国经济的不断腾飞，国内先后掀起了一波又一波英语学习热潮。英语作为大多数中国学生的第二外语，从刚开始的初中学习到现在的小学学习，很多学生还参加各种补习班，但总体水平不容乐观，主要有两大问题。
第一，单词量偏低。《义务教育英语新课程标准·2011版》规定我国中学生中考词汇量需要达到1500—1600个，高考需要掌握3000—3500个单词，而大学生参加大学英语四级考试（CET4 ）词汇量需达到4000—4500个，大学英语六级考试和考研词汇量需要达到5500—6000个。汪庆华也曾把我国大纲词汇量和国外大学的新生词汇量进行比较。西班牙的大学新生词汇量为6000词。日本的大学新生英语入学词汇量为5900词，毕业时词汇量达到13000词，至少比中国大学生多两倍。所以我国中学生确实在词汇量上明显偏少。
第二，片面追求词汇量，忽视词汇运用，导致产出性能力停止不前。目前，我国大多数中学生遇到的一个特别困难的问题就是说不出来。国内中学生英语的产出性能力（口语与写作）普遍较差。大多数学生在交流时，首先想到的是这个单词用英语怎么说，或者是各种英语单词的堆积，没有语法和英语逻辑。那么，导致以上问题的原因是什么呢？主要有以下三点。
二、分析原因
1、缺少目的语语境。Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它7次，而Saragietal则指出不断碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。而我国的中学生整天生活在一个汉语的世界，除了几节英语课外，直接接触到英语的机会很少，更不要说有一个英语的语言环境，所以学习成果很难得到来自现实生活语言环境的刺激，学习成果也就无法巩固下来。
2、母语的干扰。索绪尔认为语言符号的两方面——能指和所指之间的关系是任意的。我们说不清为什么就得用tree表示“树”。其它语言不用tree/tri：/这个形式。英汉属于完全不同的两大语系，本来是同一个物体，英语有英语的词汇，汉语有汉语的词汇。因此，学习英语对中国学生是一个巨大的挑战。汉语式思维、汉语的表达习惯、汉语学习方法对英语学习者很不利。背诵是我国传统的学习语言的方法。古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并影响外语学习。王文宇调查研究发现有些中国学生受中国传统语言学习理论和实验的影响，学外语时，背单词、句型、课文，这种方法在英语学习的高级阶段耗时费力，收效甚微。
3、学习者未能真正理解与掌握词语的用法。英语词汇虽然浩瀚无边，是世界是现存的5，000多种语言中词汇量最丰富的语言之一。但是一个人的词汇量总是有限的。有调查表明伦敦当地老太太词汇量不到1200，却对其日常生活交流无任何影响，关键就在于她们能运用常用词组来描述生活事实。而且我国中学生的词汇量肯定比伦敦老太太多，但在词汇用法上面，伦敦老太太肯定要胜过中国中学生一筹。所以，学习者只知道词汇音、形、义，但不知道用法，是造成产出性能力低的直接原因。例如：make 这个最简单的词却有着最复杂的用法。朗文当代英语大词典中，make一词做为动词就有25个释义，除了表示“制作，创造”和“使，致使”的意思外，还有“迫使，导致，到达，把……算出来，赚，赢得，合计为等”。在2002年出版的Shorter Oxford Dictionary（第5版）中就make和不同名词搭配表达不同的意思这一个用法就列举了多达52个例子。如果说掌握了make的这一个用法，那学生就可造出很多的英语句子了。
三、结语
词汇学习是一项长期的艰苦的工作 。我国中学生在缺少目的语环境和母语的干扰下，应首先树立积极的心态，积极营造环境并找到自身的问题，全面把握词的内涵、词的搭配以及词在不同语境中的翻译，才能有效地学习英语词汇，提高语言产出能力。
关键词：词汇；意义；用法；中学生
二语词汇习得研究在近三十多年来迅速发展成为二语习得研究中最热点的领域之一。二语词汇习得研究既有从心理学角度的理论性研究，又有从实际运用出发的实证性研究。二语词汇习得的心理模式从不同角度揭示了二語词汇习得本质，而二语词汇习得的实证性研究致力于探讨在不同的学习条件下二语词汇是怎样被习得的，以及什么因素会影响二语词汇习得的效度和方式。但是，目前的关于二语词汇习得的研究还有很大的不足，还不够全面。本文就我国中学生面临的词汇量和词汇运用问题进行分析，旨在对广大中学生有所帮助。
一、正文
1、英语词汇学习应该学什么？词汇是语言的基本建筑材料，是一切语言技能的基础。每一项语言能力的提高都离不开对词汇的依赖。英国语言学家Wilkins说过，“没有语法能传递的东西很少，没有词汇则什么都不能传递。从某种意义上说，学习一门外语其基本内涵就是学习这门语言的词汇。那么学习一门语言的词汇，应该学些什么呢？
Richards最早提出关于词汇能力的假设。Nation在Richards的基础上发展了新的词汇知识框架。Baumann和Kameenui提出了3个层次的词汇知识：词语联想知识、部分概念知识和完整概念知识。Rupley、Logan和Nichols的词汇知识连续体对此进一步细分，提出了5个层次的词汇掌握，按照掌握程度从低到高排列分别为：对单词一无所知、了解其通常意义、掌握有限的在特定语境中的知识、掌握一定的知识但不能快速获取以及掌握丰富的不受语境限制的知识。简而言之，词汇学习就是学习其音、形、意义和用法。
2、当今英语学习现状。改革开放以来，随着我国经济的不断腾飞，国内先后掀起了一波又一波英语学习热潮。英语作为大多数中国学生的第二外语，从刚开始的初中学习到现在的小学学习，很多学生还参加各种补习班，但总体水平不容乐观，主要有两大问题。
第一，单词量偏低。《义务教育英语新课程标准·2011版》规定我国中学生中考词汇量需要达到1500—1600个，高考需要掌握3000—3500个单词，而大学生参加大学英语四级考试（CET4 ）词汇量需达到4000—4500个，大学英语六级考试和考研词汇量需要达到5500—6000个。汪庆华也曾把我国大纲词汇量和国外大学的新生词汇量进行比较。西班牙的大学新生词汇量为6000词。日本的大学新生英语入学词汇量为5900词，毕业时词汇量达到13000词，至少比中国大学生多两倍。所以我国中学生确实在词汇量上明显偏少。
第二，片面追求词汇量，忽视词汇运用，导致产出性能力停止不前。目前，我国大多数中学生遇到的一个特别困难的问题就是说不出来。国内中学生英语的产出性能力（口语与写作）普遍较差。大多数学生在交流时，首先想到的是这个单词用英语怎么说，或者是各种英语单词的堆积，没有语法和英语逻辑。那么，导致以上问题的原因是什么呢？主要有以下三点。
二、分析原因
1、缺少目的语语境。Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它7次，而Saragietal则指出不断碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。而我国的中学生整天生活在一个汉语的世界，除了几节英语课外，直接接触到英语的机会很少，更不要说有一个英语的语言环境，所以学习成果很难得到来自现实生活语言环境的刺激，学习成果也就无法巩固下来。
2、母语的干扰。索绪尔认为语言符号的两方面——能指和所指之间的关系是任意的。我们说不清为什么就得用tree表示“树”。其它语言不用tree/tri：/这个形式。英汉属于完全不同的两大语系，本来是同一个物体，英语有英语的词汇，汉语有汉语的词汇。因此，学习英语对中国学生是一个巨大的挑战。汉语式思维、汉语的表达习惯、汉语学习方法对英语学习者很不利。背诵是我国传统的学习语言的方法。古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并影响外语学习。王文宇调查研究发现有些中国学生受中国传统语言学习理论和实验的影响，学外语时，背单词、句型、课文，这种方法在英语学习的高级阶段耗时费力，收效甚微。
3、学习者未能真正理解与掌握词语的用法。英语词汇虽然浩瀚无边，是世界是现存的5，000多种语言中词汇量最丰富的语言之一。但是一个人的词汇量总是有限的。有调查表明伦敦当地老太太词汇量不到1200，却对其日常生活交流无任何影响，关键就在于她们能运用常用词组来描述生活事实。而且我国中学生的词汇量肯定比伦敦老太太多，但在词汇用法上面，伦敦老太太肯定要胜过中国中学生一筹。所以，学习者只知道词汇音、形、义，但不知道用法，是造成产出性能力低的直接原因。例如：make 这个最简单的词却有着最复杂的用法。朗文当代英语大词典中，make一词做为动词就有25个释义，除了表示“制作，创造”和“使，致使”的意思外，还有“迫使，导致，到达，把……算出来，赚，赢得，合计为等”。在2002年出版的Shorter Oxford Dictionary（第5版）中就make和不同名词搭配表达不同的意思这一个用法就列举了多达52个例子。如果说掌握了make的这一个用法，那学生就可造出很多的英语句子了。
三、结语
词汇学习是一项长期的艰苦的工作 。我国中学生在缺少目的语环境和母语的干扰下，应首先树立积极的心态，积极营造环境并找到自身的问题，全面把握词的内涵、词的搭配以及词在不同语境中的翻译，才能有效地学习英语词汇，提高语言产出能力。