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【摘要】全新一轮教学改革正如火如荼地进行，新课改对初中英语词汇教学也提出了更多要求，不仅要提高教学的效率，更要提高教学质量。在初中英语教学阶段，掌握词汇学习知识，学好英语的前提基础，而将信息技术有机融入初中英语课堂教学环节，能够增加学习词汇知识的趣味性，也可以丰富学生的词汇积累，提高学生词汇的灵活运用能力，也为学生后续学习其他英语知识做好铺垫。本文就此展开论述。
【关键词】词汇;英语;初中;信息技术
【作者簡介】薛东霞，甘肃省灵台县上良中学。
前言
英语是一门单纯的语言学科，而词汇又是英语学习中的基础内容，尤其在初中教学阶段，词汇教学处于奠定基础环节。因此，教师在引导学生学习英语词汇的过程中，为了便于学生对词汇的记忆和理解，可以将更多地关注点放在发音练习方面，学生掌握了一定的发音规则，不仅能读准单词，也可以更加高效地记忆词汇。
一、 优化词汇环境，提升教学质量
在初中英语课堂教学环节，词汇教学与创设语境具有较强关联性，优化词汇教学环节，能够提高学生的英语认知能力。词汇意义产生的介质是语境，教师可以利用多媒体集音、形、影于一体的优势，将动静态画面及声音进行有机融合，为学生营造学习词汇的语境，让学生能够更加高效地掌握词汇发音，理解词汇意义，并能够从多元角度对词汇进行认知与应用，以此提高自身的词汇学习能力。再者，教师也可以利用微课、课件、专题网站等形式，对词汇的应用语境进行创设，并鼓励学生在语境中应用词汇，使学生的词汇认知能力得到巩固性提升。
以Unit 1 “My name’s Gina”为例，本知识点的词汇内容包括name，nice，meet map，book，cup，cap，schoolbag，clock等，教师为提高学生对这部分词汇的理解和运用能力，可以利用多媒体根据上述从词汇的汉语为学生创设相关语境，学生可以在语境中进行词汇学习。比如，教师可以利用多媒体为学生创设去超市购物的情境，学生看到了超市中销售的杯子、帽子、书籍等感到非常喜欢决定购买。在这种真实的情境中，学生的词汇学习积极性被有效调动，也使学生能够对词汇知识进行高效运用，从而提高了词汇学习质量。
二、 构建意义图式，灵活运用单词
不同的语言则代表了一种不同的语言文化，学习第二语言的主旨在于进行跨文化交流，而掌握大量的词汇，可以有效促进学生对英语词汇的灵活运用。在学生实际学习词汇的过程中，由于词汇类型的不同，因而在英语词汇中也遇到一定的难题，比如，多义词在一种自然语言中的常见情况，也是教育语言的一大难点问题，传统教育理念认为，多义词义项之间并没有连贯性，教师单纯地将多义词中的某一项进行列举，并将其他含义也一并对学生讲解，但学生却很难理解。因此，为提高学生对多义词汇的认知能力，教师可以为学生构建图式教学模式，这种方式强调的是学习英语知识等于心理语言学中的游戏猜谜，教师可以按照一定的方式，借助信息技术，利用声音及动静态画面帮助学生构建词汇概念，并逐步帮助学生构建具有意义的词汇图式，确保对词汇进行拓展与同化。教师也可以利用信息技术，对学生学习英语知识的背景进行拓展，并在此基础上，为学生构建图片式的词汇语言文化。其实，在词汇产生的初期，任何词汇都是单义的，随着人类思维能力的不断发展，同一个语言符合被赋予了更多的含义，这是多义现象产生的根本原因。因此，若想让学生能够牢记这部分多义词，教师就应通过绘图的方式解释词汇基本含义的形成过程，以及多义的衍生过程，这会提高多义词之间关联度，提高学生对多义词的灵活运用能力。
例如，在学习cold一词的过程中，本词汇可以翻译为“寒冷的”或“感冒伤风”，因此，为便于学生对这一多义词进行理解，可以绘制一个人在寒风中被冻得瑟瑟发抖，并在这一图画下方标注a-cold，这里的cold代表的是形容词“寒冷的”，并利用箭头指向画出第二幅图，此人由于吹了冷风感冒伤风了，可以标注n-cold，名称“感冒伤风”。通过这种绘图模式，可以让学生清晰的认知到多义词的产生过程及含义，有助于学生对词汇的理解和运用。
三、 利用网络信息，积累阅读词汇
在非网络信息时代，学生学习英语词汇的方式大都依靠查找英语字典，学习效率较低。而在当前的信息技术时代，网络信息中涵盖了大量的信息资源，且具有较强的可选择性，有助于学生学习理解词汇，能够提高学生的词汇学习效率，还可以丰富学生的词汇储备。教师在引导学生学习教材中的词汇知识点后，可以鼓励学生利用信息技术查找词汇中的含义及引申含义，这不仅可以巩固学生对从词汇的记忆能力，也能确保学生可以在学习过程中，通过对词汇的运用逐步构建词汇的意义。同时，教师还应要求学生将通过信息技术学习到的知识进行记录，丰富词汇积累量，从而为后续学习和运用英语词汇知识做好储备。
以Unit 6 “Do you like bananas？”为例，本知识点涉及的词汇包括strawberry，bananas，pears，chicken，carrot，potatoes，tomato等，为强化学生对词汇的理解认知能力，教师可以在引导学生学习词汇的基本内涵后，可以要求学生在课后环节利用信息技术自行搜集词汇的多元用法，这种让学生在真实运用情境中学习词汇知识，有易于学生的理解。学生可以通过自主学习的方式，在网络上搜集与本词汇学习有关的内容，比如，学生可以通过一问一答的模式，进行词汇记录：What’s in the fridge？Bananas，strawberry，tomato等，这种具有情境的词汇引申运用模式，可以丰富学生的词汇储备量，巩固学生对词汇的理解、记忆、运用。
四、 结合信息技术，开展线上学习
在信息技术大背景下，英语教学进入了全新阶段，它突破了时空壁垒，能够在全球范围内进行互动学习，极大地拓展了学生的学习范围，让学生形成更多学习情感体验。因此，在初中英语课堂教学环节，教师可以引导学生参加一些网络中举行的在线英语学习小组，以电邮、论坛等方式与其他国家、地区的初中生进行英语互动交流，这样可以有效提高学生的词汇学习效率，也可以让学生在真实场景中，深刻、具体地认知词汇的含义。同时，由于全球性质的英语网站也具有较强的针对性，它可以根据学生自身的学习情况，自主选择合适的学习项目，包括词汇学习等，使学生的学习能力可以得到专业化的提升。 以Unit 6“I’m watching TV”為例，本节课的教学目标要求学生掌握soup，use，newspaper，wash，just，movie等词汇，教师可以将上述词汇在句型中进行融合，进一步使学生在情境中理解词汇内涵。在学生对词汇有一个基本的理解后，教师在鼓励学生在全球性质的网站中，将本知识点所学习的内容进行对接性学习，这样会提高学生的英语知识灵活运用能力，可以让学生能够与其他国家、地区的学生进行线上交流，拓展眼界通过交流，可以从更加多元的角度理解和认知词汇内容，激发学生的英语词汇学习情感，以此循序渐进地提高学生的英语知识核心素养。同时，教师也可以鼓励学生利用线上学习组建跨地区学习小组，利用信息技术在网络上交流词汇知识，为后续学习更多的词汇内容做好铺垫。
五、 融入游戏教学，提高记忆效率
对于英语词汇教学而言，教师需要引导学生记忆更多的词汇，但词汇学习具有一定的枯燥性，容易让学生产生抵触情绪，而游戏教学具有较强的趣味性，将其在词汇教学中进行运用，能够简化词汇记忆难度，提高学生的记忆效率。教师可以利用信息技术带领学生进行游戏化词汇学习，通过游戏可以有效刺激学生的视觉、听觉，提高学生的大脑皮层感知能力。同时，通过游戏学习，激发学生学习的主体意识，让学生能够自主地投入到学习中。
以“I used to be afraid of the dark”为例，在本单元学习过程中，学生应掌握silent，humorous，helpful等词汇，以此更加精确地描述他人的外表、个性、爱好等。为提高学生对词汇的理解记忆能力，教师可以通过信息技术在记忆单词的过程中引入游戏。教师可以对学生设计八仙过海的闯关游戏，并通过信息技术对学生进行展示。比如，在船头安静坐着的是何仙姑，教师可以鼓励学生运用一个恰当的词汇表示这幅画面，如silent;对于表达正确的学生，代表本次闯关成功，可以进入到下一个闯关环节，直到学生将八仙过海中的所有人物都猜对后，才算完成一轮闯关游戏。同时，也可以进行游戏拓展，鼓励学生根据自身的理解，续写八仙过海的故事，并以游戏的形式进行实地演示，这会更进一步增加学生的游戏参与意识，也可以在游戏过程中，提高学生对词汇的理解能力，从而突显出游戏教学在英语词汇教学中的运用价值。
六、 新旧词汇关联，完善认知效果
在对学生进行英语词汇教学的过程中，教师在对学生传授新词汇的过程中，也应引导学生巩固对旧词汇的认知，以此完善学生的词汇认知能力，丰富学生的词汇认知效果，逐步提高学生的词汇认知储备量，为后续更高效地学习词汇知识夯实基础。教师可以利用Power point软件对旧词与新词间的关联进行建立，并以联想、归纳等模式，使学生能够更加清晰、精准地理解词汇内涵，也可以组成新旧词汇的学习网络，提高学生的英语词汇进行效率，拓展词汇学习的广度及深度，使学生的词汇知识掌握能力可以通过量的积累实现质的突破。
以Unit 11 “How was your school trip？”为例，本知识点涉及yesterday adv，fire，museum，sun，luckily等词汇，教师可以将与之相关的旧词汇利用信息软件对学生进行呈现，以此进行对比性学习，从而能够更加精准地理解词汇的内容，以此形成学习新词汇，巩固旧词汇的学习目的。教师还可以鼓励学生进行联想，通过本知识点所学到的词汇内容，可以回忆到之前学习哪些相关的词汇，这会调动学生英语词汇学习的自主意识，激发学生的主观能动性。还可以将学生进行分组，在小组间开展小竞赛，看哪一组能够想到的旧词汇更多，为学生构建良好的竞争意识，使班级形成一种比学赶帮超的浓厚的学习氛围。
结语
综上所述，词汇知识是英语学习中的基础内容，也是学生进行提高性学习的前提条件，因此，在初中英语词汇课堂教学环节，教师进一步完善信息技术与词汇教学的有机融合体系，使学生能够在信息技术的引领下，能够更加高效地认知词汇内涵，拓展学生的词汇认知视野，丰富学生的词汇情感体验，也能确保生的词汇理解能力和运用能力得到进一步提升，让学生能够自发自觉地进行词汇学习，提高学生英语词汇核心素养。
参考文献：
[1]龙丰.现代信息技术在初中英语课堂教学中的应用策略探究[J].文化创新比较研究，2020（32）：98-100.
[2]王嘉兰.信息科学技术在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：93.
[3]李文俊.现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：222.
【关键词】词汇;英语;初中;信息技术
【作者簡介】薛东霞，甘肃省灵台县上良中学。
前言
英语是一门单纯的语言学科，而词汇又是英语学习中的基础内容，尤其在初中教学阶段，词汇教学处于奠定基础环节。因此，教师在引导学生学习英语词汇的过程中，为了便于学生对词汇的记忆和理解，可以将更多地关注点放在发音练习方面，学生掌握了一定的发音规则，不仅能读准单词，也可以更加高效地记忆词汇。
一、 优化词汇环境，提升教学质量
在初中英语课堂教学环节，词汇教学与创设语境具有较强关联性，优化词汇教学环节，能够提高学生的英语认知能力。词汇意义产生的介质是语境，教师可以利用多媒体集音、形、影于一体的优势，将动静态画面及声音进行有机融合，为学生营造学习词汇的语境，让学生能够更加高效地掌握词汇发音，理解词汇意义，并能够从多元角度对词汇进行认知与应用，以此提高自身的词汇学习能力。再者，教师也可以利用微课、课件、专题网站等形式，对词汇的应用语境进行创设，并鼓励学生在语境中应用词汇，使学生的词汇认知能力得到巩固性提升。
以Unit 1 “My name’s Gina”为例，本知识点的词汇内容包括name，nice，meet map，book，cup，cap，schoolbag，clock等，教师为提高学生对这部分词汇的理解和运用能力，可以利用多媒体根据上述从词汇的汉语为学生创设相关语境，学生可以在语境中进行词汇学习。比如，教师可以利用多媒体为学生创设去超市购物的情境，学生看到了超市中销售的杯子、帽子、书籍等感到非常喜欢决定购买。在这种真实的情境中，学生的词汇学习积极性被有效调动，也使学生能够对词汇知识进行高效运用，从而提高了词汇学习质量。
二、 构建意义图式，灵活运用单词
不同的语言则代表了一种不同的语言文化，学习第二语言的主旨在于进行跨文化交流，而掌握大量的词汇，可以有效促进学生对英语词汇的灵活运用。在学生实际学习词汇的过程中，由于词汇类型的不同，因而在英语词汇中也遇到一定的难题，比如，多义词在一种自然语言中的常见情况，也是教育语言的一大难点问题，传统教育理念认为，多义词义项之间并没有连贯性，教师单纯地将多义词中的某一项进行列举，并将其他含义也一并对学生讲解，但学生却很难理解。因此，为提高学生对多义词汇的认知能力，教师可以为学生构建图式教学模式，这种方式强调的是学习英语知识等于心理语言学中的游戏猜谜，教师可以按照一定的方式，借助信息技术，利用声音及动静态画面帮助学生构建词汇概念，并逐步帮助学生构建具有意义的词汇图式，确保对词汇进行拓展与同化。教师也可以利用信息技术，对学生学习英语知识的背景进行拓展，并在此基础上，为学生构建图片式的词汇语言文化。其实，在词汇产生的初期，任何词汇都是单义的，随着人类思维能力的不断发展，同一个语言符合被赋予了更多的含义，这是多义现象产生的根本原因。因此，若想让学生能够牢记这部分多义词，教师就应通过绘图的方式解释词汇基本含义的形成过程，以及多义的衍生过程，这会提高多义词之间关联度，提高学生对多义词的灵活运用能力。
例如，在学习cold一词的过程中，本词汇可以翻译为“寒冷的”或“感冒伤风”，因此，为便于学生对这一多义词进行理解，可以绘制一个人在寒风中被冻得瑟瑟发抖，并在这一图画下方标注a-cold，这里的cold代表的是形容词“寒冷的”，并利用箭头指向画出第二幅图，此人由于吹了冷风感冒伤风了，可以标注n-cold，名称“感冒伤风”。通过这种绘图模式，可以让学生清晰的认知到多义词的产生过程及含义，有助于学生对词汇的理解和运用。
三、 利用网络信息，积累阅读词汇
在非网络信息时代，学生学习英语词汇的方式大都依靠查找英语字典，学习效率较低。而在当前的信息技术时代，网络信息中涵盖了大量的信息资源，且具有较强的可选择性，有助于学生学习理解词汇，能够提高学生的词汇学习效率，还可以丰富学生的词汇储备。教师在引导学生学习教材中的词汇知识点后，可以鼓励学生利用信息技术查找词汇中的含义及引申含义，这不仅可以巩固学生对从词汇的记忆能力，也能确保学生可以在学习过程中，通过对词汇的运用逐步构建词汇的意义。同时，教师还应要求学生将通过信息技术学习到的知识进行记录，丰富词汇积累量，从而为后续学习和运用英语词汇知识做好储备。
以Unit 6 “Do you like bananas？”为例，本知识点涉及的词汇包括strawberry，bananas，pears，chicken，carrot，potatoes，tomato等，为强化学生对词汇的理解认知能力，教师可以在引导学生学习词汇的基本内涵后，可以要求学生在课后环节利用信息技术自行搜集词汇的多元用法，这种让学生在真实运用情境中学习词汇知识，有易于学生的理解。学生可以通过自主学习的方式，在网络上搜集与本词汇学习有关的内容，比如，学生可以通过一问一答的模式，进行词汇记录：What’s in the fridge？Bananas，strawberry，tomato等，这种具有情境的词汇引申运用模式，可以丰富学生的词汇储备量，巩固学生对词汇的理解、记忆、运用。
四、 结合信息技术，开展线上学习
在信息技术大背景下，英语教学进入了全新阶段，它突破了时空壁垒，能够在全球范围内进行互动学习，极大地拓展了学生的学习范围，让学生形成更多学习情感体验。因此，在初中英语课堂教学环节，教师可以引导学生参加一些网络中举行的在线英语学习小组，以电邮、论坛等方式与其他国家、地区的初中生进行英语互动交流，这样可以有效提高学生的词汇学习效率，也可以让学生在真实场景中，深刻、具体地认知词汇的含义。同时，由于全球性质的英语网站也具有较强的针对性，它可以根据学生自身的学习情况，自主选择合适的学习项目，包括词汇学习等，使学生的学习能力可以得到专业化的提升。 以Unit 6“I’m watching TV”為例，本节课的教学目标要求学生掌握soup，use，newspaper，wash，just，movie等词汇，教师可以将上述词汇在句型中进行融合，进一步使学生在情境中理解词汇内涵。在学生对词汇有一个基本的理解后，教师在鼓励学生在全球性质的网站中，将本知识点所学习的内容进行对接性学习，这样会提高学生的英语知识灵活运用能力，可以让学生能够与其他国家、地区的学生进行线上交流，拓展眼界通过交流，可以从更加多元的角度理解和认知词汇内容，激发学生的英语词汇学习情感，以此循序渐进地提高学生的英语知识核心素养。同时，教师也可以鼓励学生利用线上学习组建跨地区学习小组，利用信息技术在网络上交流词汇知识，为后续学习更多的词汇内容做好铺垫。
五、 融入游戏教学，提高记忆效率
对于英语词汇教学而言，教师需要引导学生记忆更多的词汇，但词汇学习具有一定的枯燥性，容易让学生产生抵触情绪，而游戏教学具有较强的趣味性，将其在词汇教学中进行运用，能够简化词汇记忆难度，提高学生的记忆效率。教师可以利用信息技术带领学生进行游戏化词汇学习，通过游戏可以有效刺激学生的视觉、听觉，提高学生的大脑皮层感知能力。同时，通过游戏学习，激发学生学习的主体意识，让学生能够自主地投入到学习中。
以“I used to be afraid of the dark”为例，在本单元学习过程中，学生应掌握silent，humorous，helpful等词汇，以此更加精确地描述他人的外表、个性、爱好等。为提高学生对词汇的理解记忆能力，教师可以通过信息技术在记忆单词的过程中引入游戏。教师可以对学生设计八仙过海的闯关游戏，并通过信息技术对学生进行展示。比如，在船头安静坐着的是何仙姑，教师可以鼓励学生运用一个恰当的词汇表示这幅画面，如silent;对于表达正确的学生，代表本次闯关成功，可以进入到下一个闯关环节，直到学生将八仙过海中的所有人物都猜对后，才算完成一轮闯关游戏。同时，也可以进行游戏拓展，鼓励学生根据自身的理解，续写八仙过海的故事，并以游戏的形式进行实地演示，这会更进一步增加学生的游戏参与意识，也可以在游戏过程中，提高学生对词汇的理解能力，从而突显出游戏教学在英语词汇教学中的运用价值。
六、 新旧词汇关联，完善认知效果
在对学生进行英语词汇教学的过程中，教师在对学生传授新词汇的过程中，也应引导学生巩固对旧词汇的认知，以此完善学生的词汇认知能力，丰富学生的词汇认知效果，逐步提高学生的词汇认知储备量，为后续更高效地学习词汇知识夯实基础。教师可以利用Power point软件对旧词与新词间的关联进行建立，并以联想、归纳等模式，使学生能够更加清晰、精准地理解词汇内涵，也可以组成新旧词汇的学习网络，提高学生的英语词汇进行效率，拓展词汇学习的广度及深度，使学生的词汇知识掌握能力可以通过量的积累实现质的突破。
以Unit 11 “How was your school trip？”为例，本知识点涉及yesterday adv，fire，museum，sun，luckily等词汇，教师可以将与之相关的旧词汇利用信息软件对学生进行呈现，以此进行对比性学习，从而能够更加精准地理解词汇的内容，以此形成学习新词汇，巩固旧词汇的学习目的。教师还可以鼓励学生进行联想，通过本知识点所学到的词汇内容，可以回忆到之前学习哪些相关的词汇，这会调动学生英语词汇学习的自主意识，激发学生的主观能动性。还可以将学生进行分组，在小组间开展小竞赛，看哪一组能够想到的旧词汇更多，为学生构建良好的竞争意识，使班级形成一种比学赶帮超的浓厚的学习氛围。
结语
综上所述，词汇知识是英语学习中的基础内容，也是学生进行提高性学习的前提条件，因此，在初中英语词汇课堂教学环节，教师进一步完善信息技术与词汇教学的有机融合体系，使学生能够在信息技术的引领下，能够更加高效地认知词汇内涵，拓展学生的词汇认知视野，丰富学生的词汇情感体验，也能确保生的词汇理解能力和运用能力得到进一步提升，让学生能够自发自觉地进行词汇学习，提高学生英语词汇核心素养。
参考文献：
[1]龙丰.现代信息技术在初中英语课堂教学中的应用策略探究[J].文化创新比较研究，2020（32）：98-100.
[2]王嘉兰.信息科学技术在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：93.
[3]李文俊.现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：222.