现行的课堂教学经过多年教改洗礼之后，有了很大改观，但许多初中的学生仍感到物理难学，不管老师多么用心，学生成绩总是难以提高，这一现象令人担忧。现实中常是教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。学生很难从物理中寻得趣味，更谈不上学好物理。因此，教师要转变教学观念，采用灵活多变的快乐教学方法，“活”化课堂教学，使学生体验到学习物理的快乐，才能使学生乐学物理、会学物理、学好物理。
　　一、新课导入，使学生产生好学之乐
　　俗话说：“好的开端是成功的一半”。教师如果善于巧妙地导入新课，老师的话语像淙淙的溪流流进学生心田，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而调动学生学习的积极性和主动性，变 “要我学习”为“我要学习”，变“苦学”为“乐学”，使学生产生好学之乐。比如，在讲大气压一节时，一开始做一个实验：拿一根两端开口的玻璃管，插到盛有橙汁的杯子里，从玻璃管的上端吸气，则可看到橙汁被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开，橙汁就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示，边思考问题，很自然地进入了新课。这样就能引起学生的兴趣，激发他们积极的思考，在不知不觉中进入了正题。
　　二、探究实验，使学生体验趣味快乐
　　“玩中学，学中乐”一直是我们教育改革追求的目标。初中学生对实验特别感兴趣，因此做好物理实验，能满足学生的心理需求，有利于激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察实验能力。一个好的物理实验可使学生终身难忘。
　　如神奇的火柴。用两节干电池与小灯泡组成一个电路，将其中一条导线拆开后串联上一根铅笔芯，闭合开关后小灯泡不亮。当用火柴去烧铅笔芯时，小灯泡会亮起来。随着火柴的熄灭，小灯泡迅速变暗，直至熄灭。实验现象便于观察，现象出人意料，能激发学生思考问题和学习物理的兴趣。铅笔芯在常温时电阻较大，导电性能较弱，电路中电流较小，灯泡不亮；当用火柴给铅笔芯加热时，随着温度的升高，铅笔芯的电阻下降，导电性能增强，电路中电流增大，所以小灯泡逐渐变亮。让学生尝试初步的科学探究，使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。
　　三、深入浅出，使学生体验易学之乐
　　学知识犹如登山，越往上越吃力，越觉困难。怎样能够降低坡度，使学生化难为易，就需要教师深入浅出的引导。例如，在学习密度概念时，学生理解不透密度的概念，可以用种庄稼的密度来类比，使学生很容易理解。这样，学生既不感到深奥，也不感到难懂，也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
　　四、授课艺术，使学生感受魅力之乐
　　德國教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师上课要讲究授课艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生。教师高超的授课艺术，必然会先声夺人，对学生产生强烈的吸引力。学生折服于教师的魅力，愉悦之情溢于言表，整个教学气氛立即活跃起来。课堂因注入了快乐，冰冷的实验器材有了“温度”，枯燥的作业富有了“生机”。快乐是课堂催化剂，是课堂活性剂。可以说，高超的授课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，是一堂课成功的基础。授课艺术能创造出有情感的学习环境，在这个情感的怀抱里，有爱的交流，有兴趣的浓烈激发，学习的快乐由心而生。知识因插上情感的翅膀而更加富有幽默与魅力。
　　让学生在课堂教学中带着积极的情绪学习和思考，让学生学得主动、学得有趣，才能使学生觉得学习物理是一件快乐的事，高兴的事。这不仅能提高学生的能力，也能让学生感受教师高尚的人格魅力，促进学生智力与非智力因素的全面健康发展。从而唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
　　作者单位 陕西省南郑县法镇九年制学校
　　编辑 聂蕾