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现行的课堂教学经过多年教改洗礼之后,有了很大改观,但许多初中的学生仍感到物理难学,不管老师多么用心,学生成绩总是难以提高,这一现象令人担忧。现实中常是教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。学生很难从物理中寻得趣味,更谈不上学好物理。因此,教师要转变教学观念,采用灵活多变的快乐教学方法,“活”化课堂教学,使学生体验到学习物理的快乐,才能使学生乐学物理、会学物理、学好物理。
一、新课导入,使学生产生好学之乐
俗话说:“好的开端是成功的一半”。教师如果善于巧妙地导入新课,老师的话语像淙淙的溪流流进学生心田,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆,从而调动学生学习的积极性和主动性,变 “要我学习”为“我要学习”,变“苦学”为“乐学”,使学生产生好学之乐。比如,在讲大气压一节时,一开始做一个实验:拿一根两端开口的玻璃管,插到盛有橙汁的杯子里,从玻璃管的上端吸气,则可看到橙汁被吸了上来,这时用手指堵住上端管口,将管提出杯外,尽管下口是开着的,可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开,橙汁就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示,边思考问题,很自然地进入了新课。这样就能引起学生的兴趣,激发他们积极的思考,在不知不觉中进入了正题。
二、探究实验,使学生体验趣味快乐
“玩中学,学中乐”一直是我们教育改革追求的目标。初中学生对实验特别感兴趣,因此做好物理实验,能满足学生的心理需求,有利于激发学生学习物理的兴趣,培养学生的观察实验能力。一个好的物理实验可使学生终身难忘。
如神奇的火柴。用两节干电池与小灯泡组成一个电路,将其中一条导线拆开后串联上一根铅笔芯,闭合开关后小灯泡不亮。当用火柴去烧铅笔芯时,小灯泡会亮起来。随着火柴的熄灭,小灯泡迅速变暗,直至熄灭。实验现象便于观察,现象出人意料,能激发学生思考问题和学习物理的兴趣。铅笔芯在常温时电阻较大,导电性能较弱,电路中电流较小,灯泡不亮;当用火柴给铅笔芯加热时,随着温度的升高,铅笔芯的电阻下降,导电性能增强,电路中电流增大,所以小灯泡逐渐变亮。让学生尝试初步的科学探究,使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。
三、深入浅出,使学生体验易学之乐
学知识犹如登山,越往上越吃力,越觉困难。怎样能够降低坡度,使学生化难为易,就需要教师深入浅出的引导。例如,在学习密度概念时,学生理解不透密度的概念,可以用种庄稼的密度来类比,使学生很容易理解。这样,学生既不感到深奥,也不感到难懂,也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
四、授课艺术,使学生感受魅力之乐
德國教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师上课要讲究授课艺术,来激励、唤醒、鼓舞学生。教师高超的授课艺术,必然会先声夺人,对学生产生强烈的吸引力。学生折服于教师的魅力,愉悦之情溢于言表,整个教学气氛立即活跃起来。课堂因注入了快乐,冰冷的实验器材有了“温度”,枯燥的作业富有了“生机”。快乐是课堂催化剂,是课堂活性剂。可以说,高超的授课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,是一堂课成功的基础。授课艺术能创造出有情感的学习环境,在这个情感的怀抱里,有爱的交流,有兴趣的浓烈激发,学习的快乐由心而生。知识因插上情感的翅膀而更加富有幽默与魅力。
让学生在课堂教学中带着积极的情绪学习和思考,让学生学得主动、学得有趣,才能使学生觉得学习物理是一件快乐的事,高兴的事。这不仅能提高学生的能力,也能让学生感受教师高尚的人格魅力,促进学生智力与非智力因素的全面健康发展。从而唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
作者单位 陕西省南郑县法镇九年制学校
编辑 聂蕾
一、新课导入,使学生产生好学之乐
俗话说:“好的开端是成功的一半”。教师如果善于巧妙地导入新课,老师的话语像淙淙的溪流流进学生心田,就会拨动学生的心弦,吸引他们的注意力,鼓起他们学习的风帆,从而调动学生学习的积极性和主动性,变 “要我学习”为“我要学习”,变“苦学”为“乐学”,使学生产生好学之乐。比如,在讲大气压一节时,一开始做一个实验:拿一根两端开口的玻璃管,插到盛有橙汁的杯子里,从玻璃管的上端吸气,则可看到橙汁被吸了上来,这时用手指堵住上端管口,将管提出杯外,尽管下口是开着的,可是橙汁并不流出来。将堵住上端管口的手指放开,橙汁就从玻璃管中流了出来。学生们边看演示,边思考问题,很自然地进入了新课。这样就能引起学生的兴趣,激发他们积极的思考,在不知不觉中进入了正题。
二、探究实验,使学生体验趣味快乐
“玩中学,学中乐”一直是我们教育改革追求的目标。初中学生对实验特别感兴趣,因此做好物理实验,能满足学生的心理需求,有利于激发学生学习物理的兴趣,培养学生的观察实验能力。一个好的物理实验可使学生终身难忘。
如神奇的火柴。用两节干电池与小灯泡组成一个电路,将其中一条导线拆开后串联上一根铅笔芯,闭合开关后小灯泡不亮。当用火柴去烧铅笔芯时,小灯泡会亮起来。随着火柴的熄灭,小灯泡迅速变暗,直至熄灭。实验现象便于观察,现象出人意料,能激发学生思考问题和学习物理的兴趣。铅笔芯在常温时电阻较大,导电性能较弱,电路中电流较小,灯泡不亮;当用火柴给铅笔芯加热时,随着温度的升高,铅笔芯的电阻下降,导电性能增强,电路中电流增大,所以小灯泡逐渐变亮。让学生尝试初步的科学探究,使学生在实验与探究中体验物理学习的快乐。
三、深入浅出,使学生体验易学之乐
学知识犹如登山,越往上越吃力,越觉困难。怎样能够降低坡度,使学生化难为易,就需要教师深入浅出的引导。例如,在学习密度概念时,学生理解不透密度的概念,可以用种庄稼的密度来类比,使学生很容易理解。这样,学生既不感到深奥,也不感到难懂,也使学生从中体会到学习物理的乐趣。
四、授课艺术,使学生感受魅力之乐
德國教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师上课要讲究授课艺术,来激励、唤醒、鼓舞学生。教师高超的授课艺术,必然会先声夺人,对学生产生强烈的吸引力。学生折服于教师的魅力,愉悦之情溢于言表,整个教学气氛立即活跃起来。课堂因注入了快乐,冰冷的实验器材有了“温度”,枯燥的作业富有了“生机”。快乐是课堂催化剂,是课堂活性剂。可以说,高超的授课艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,是一堂课成功的基础。授课艺术能创造出有情感的学习环境,在这个情感的怀抱里,有爱的交流,有兴趣的浓烈激发,学习的快乐由心而生。知识因插上情感的翅膀而更加富有幽默与魅力。
让学生在课堂教学中带着积极的情绪学习和思考,让学生学得主动、学得有趣,才能使学生觉得学习物理是一件快乐的事,高兴的事。这不仅能提高学生的能力,也能让学生感受教师高尚的人格魅力,促进学生智力与非智力因素的全面健康发展。从而唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
作者单位 陕西省南郑县法镇九年制学校
编辑 聂蕾