近日，笔者听了一节农村小学新入一年级（班级仅有6名小学生）的数学课。这所村屯小学校里的学生没有接受学前教育，教师缺少必要的外出学习的机会，学校也没有相关的教学资料做以参考。这位老教师的数学课完全是凭借自己多年来的教学实践，特别是结合现阶段农村孩子的生活条件、生活环境展开的。笔者认为这节课上得比较有特色、有风格，特给予描述，仅供同仁考鉴。
　　这位老教师教的内容是一年级“分与合”一节中“把4个葵花放到两个筐里，有几种情况？”开课伊始，教师充分利用学生事先准备好的自制学具，同座相互合作，动手摆一摆，教师深入到学生中间，查看学生的操作情况，为差生点化、支招，学生很快就能按照教师的预设将学具分成了三种情况：1和3，2和2，3和1。教师又让一名学生在黑板前演示，取得了很好的效果。这一环节，学生动手操作，相互交流，生生互动，师生互动，达成了数学课堂标准所提出的基本要求。然而，接下来的环节，却一下子使这位老教师陷入了僵局。当教师脱离操作的直观实物与直观图，让学生直接填写4的组成时，学生面面相觑，面露难色。笔者认为，由于这些学生缺少学前教育，对数字尚处于陌生的阶段。加之一年级的学生抽象思维较差，一但脱离了直观学具，头脑中会瞬间出现空白，这也在意料之中。冷场足有半分钟。老教师看着学生僵化的表情，笑了，减慢了语速，边说边引发学生的思考：“现在大家都闭上眼睛，在头脑中想像出，你在家里的菜园子里摘下4个西红柿，现在再想像出，你用兩只手拿到学校来，要送给同学品尝。根据你家西红柿的颜色来划分，你有几种拿法，请你说出来。”这时学生纷纷说，我左手拿了3个花皮西红柿，右手拿了1个粉色的西红柿；我左手拿了2个红色的西红柿，右手拿了2个黄色的西红柿；我左手拿了1个紫色的西红柿，右手拿了3个绿色的西红柿……教师通过学生非常熟悉的西红柿的颜色来划分，紧接着按照划分的不同“数字”，训练4的组合“书写”，小学生一下子进入了教师预设的情境之中。6名小学生都很快地掌握了4的组成。在此基础上，教师又结合农村学生生活中非常熟悉的物件，进行巩固训练，在物件的“长与短”“宽与窄”“粗与细”等方面拓展，大大地生发了学生的思维触角，拓展了学生的想象空间。
　　老教师的创意教学使原本枯燥的数字教学在学生的头脑中变成了丰富多彩、生动形象的动感画面，着实发挥了小学生的想象力，锻炼了小学生的抽象思维能力。实践表明，在数学教学中创设丰富的教学内容，采取多种有益的教学手段，不仅仅是这个偏僻的村屯小学，而且是整个小学数学课堂教学的有效策略。