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《天游峰的扫路人》是苏教版《语文》六年级下册第五单元的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴、充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
以往教学设计的重点大都停留在理解扫路人自信、乐观、豁达的层面上。但是，笔者认为，本课不仅应该让学生认识扫路人是一个怎样的人，还应该让学生鉴赏作者是如何表现这个人物形象的，也就是怎么写出来的。这样一来，“鉴赏”应该成为这节课的主要教学目标，语言描写、外貌描写、景物描写等都应该贯穿于教学过程中。这样架构起来的课堂语用体系，应该是比较恰当、全面的。
一、品读景色，感悟表达
师：课文开篇就说没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。那么，武夷山的天游峰给你什么感觉呢？自己读一读课文第2、7自然段。
（生自由读）
师：谁来说说天游峰给你什么感觉？
生：高、险。
（师板书：高 险）
师：从哪读出来的？
生：我从“九百多级石梯”中感受到的。我们的教学楼从一楼到六楼才一百三十多级。九百多级该多高呀！
师：你从一组具体的数字中直观地感受到的，很会读书，来读一读？
（生读）
师：从你的声音中，我听出了天游峰的“高”。
生：老师，我从一个“抛”字感受到的。石梯像一根银丝，多细多窄呀，在云雾中飘飘悠悠，忽隐忽现，风一吹就能断掉。石梯从那么高的山峰上扔下来非常险。
师：掌声给他！你从一个“抛”字中读出天游峰的高与险，很好。读给大家听一听？
（生读）
师：听了你的朗读，我都有点头晕目眩的感觉了。
师：同学们，这句话告诉我们天游峰的高与险。作者可以直截了当地写出来，为什么还要写这么多？
生：这样写能让我们更真切地感受到天游峰的高与险。
生：写这么多更具体、形象。
师：是的，孩子们。以后我们写景物的时候就可以像作者这样来写。
师：还从哪里读出天游峰的高与险？
生：我从“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”读出天游峰的高，因为高，所以险。
师：又是一组具体的数字直观地告诉我们了。
生：老师，我是从一句话中读出了天游峰的高与险。“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”游客们只是去游玩一次就累得上气不接下气，大汗淋漓了。有的直接害怕了退缩了，甚至有的爬到一半就回去了。
师：你是从游客们的表现读出来的？请你来读读这句话。
（生读）
师：真是“第一险峰”呀！
师：看到这又高又险的天游峰，作者的心情如何呢？
（课件出示第2、7自然段的最后一句话）
生：作者很得意。课文中有句话是这样描述的：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”
生：作者很骄傲、自豪。天游峰又高又险，其他人望而却步、半途而返，而“我”爬上去了，能不高兴、自豪吗？
师：还读出作者什么心情？
生：我读出作者惊讶的心情。“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”又高又险的天游峰，老人每天都要一上一下，太不可思议了。
师：“倒抽了一口气”，你们一起来做做。
（生做动作感受倒抽一口气）
师：惊奇、佩服、担心、紧张……作者将游客们的表现和老人的表现作一对比，更让我们感受到天游峰的高与险。
师：同学们，这两段文字，都是前面写景，后面写作者的心情的，就是要告诉我们天游峰有多高多险，作者为什么不直接写出“天游峰又高又险”，而要洋洋洒洒写这么多字呢？
（生思考，表达观点）
师：你们理解得不错，作者是通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托写出天游峰的高与险，从而衬托出老人的精神品质。
师：喜欢这样的表达吗？再读一读。
（生自由读、指名读）
新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一片段中，学生通过品读语言感悟到天游峰的“高与险”，但教师却没有就此罢手，而是处处引导学生站到了“如何表达”的高度。如：“你从一组具体的数字中直观地感受到的”“以后我们写景物的时候就可以像作者这样来写”“又是一组具体的数字直观地告诉我们了”“作者将游客们的表现和老人的表现作一对比，更让我们感受到天游峰的高与险”“作者是通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托写出天游峰的高与险，从而衬托出老人的精神品质”……这样的引导不仅让学生知道景物部分“写什么”“为什么写”，还潜移默化地知道“怎么写”，真是厚厚实实读进去，简简单单读出来。
二、品读外貌，感悟表达
师：同学们，这位令作者惊讶、惊奇的老人到底是一位什么样的老人呢？
（出示课件：“我循声迎了上去，……正用一把竹扫帚清扫着路面”“借着淡淡的星光，……一双慈善的眼睛炯炯有神”）
师：请同学们自由朗读，边读边思考：这是一位怎样的老人？
（生读）
师：你读出一位怎样的老人？是从哪里读出来的？
生：我读出一位瘦弱的老人，从“精瘦”一词读出来的。
师：“精瘦”，这是作者对他体型的描写。你理解“精瘦”就是瘦弱吗？有没有不同意见的？（没有）其他同学呢？（没有） 师：你们再读读下面第8小节就知道了。
生：老师，我从“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”读出这位老人虽然很瘦，但是非常健康。
师：掌声给他！是呀，这种瘦不是我们见到的因为营养不良、病怏怏的面黄肌瘦，而是——
生：每天上山、下山，锻炼得非常健康。
师：这就是人们常说的“有钱难买老来瘦呀”！虽瘦但非常健壮、有精气神。
师：还读出一位怎样的老人？
生：我从“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”读出老人的朴实、节俭。
生：我从“一双慈善的眼睛炯炯有神”读出这是一位慈善的老人，精神饱满的老人。
师：同学们，这两段都是对老人的什么描写？
生：外貌描写。
师：有什么不一样？读读看。
生：第一小节是描写老人的服饰。
师：对，这是作者同老人第一次见面，对老人大概、整体的描写，这是外表描写。
生：第二小节是写老人长什么样。
师：是的，作者与老人熟悉了，可以细细打量他了，于是抓住老人的特点进行细致地描写，这是肖像描写。你们看，同样是外貌描写也有不一样的地方，再读读看。
（生自由读，指名读）
师：写人就要像这样抓住人物的特点来写。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生想理解“精瘦”一词但又理解不透时，教师没有直接告知，而让学生自己去读课文，自己去理解。通过联系上下文，学生读懂了老人虽瘦但非常健壮、有精气神。紧接着，教师引导学生去发现外貌描写的不同点，让学生明白：同样是外貌描写也有不一样的地方，写人就要抓住人物的特点来写。
三、品读语言，感悟表达
师：茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵，我们在一起亲热地交谈着。
（课件出示3次对话）
师：自由读，边读边思考你体会到了什么。
（生读、交流）
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”从这句话我体会到老人的自在悠闲，一边扫路，一边观赏山水美景，轻松、自在。
生：天游峰山高路险，扫上去再扫下来一定很累。但老人每天都扫上去扫下来，看出他坚持不懈、不畏艰苦。
师：是呀，老人热爱山水，以苦为乐，乐在其中了。
生：老人把“扫路”当作一种消遣，一种锻炼，一种享受，看出他的乐观。
师：是的，多乐观的老人呀！
（板书：乐观）
师：谁来读一读？
（生读）
师：多悠闲自在的老人啊，天天扫天天看，扫不够看不够！
师：继续交流，看同学们还有哪些体会？
生：“老人摇摇头，伸出了七根指头，然后悠然地说：‘按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？’”从这句话中，我读出老人热爱大自然，因为他吃的、喝的、呼吸的、作伴的都来自于大自然。
生：老人年届70了，对自己眼前的自在生活很满足，很陶醉，看出他热爱生活。
生：我来补充，老人生活虽简朴，但他很满足。
生：我从“我能舍得走吗”读出老人心甘情愿做清扫工作。
师：你们太会思考了，谁来读读这句话？
（生读）
师：听了你的朗读，我仿佛看见了那位热爱生活、热爱自然、悠闲自在的老人了。
师：继续交流，看还有哪些体会？
生：30年后，老人都100岁了，但老人却说：“我照样请您喝茶！”从这句话我看出老人对生活充满着自信，充满着希望。
师：是的，至于衰老、痛苦等，他压根儿都没有想。
生：我从“朗声大笑”读出老人开朗、豁达。
（板书：开朗、豁达）
师：我来读作者的话，谁来读老人的话？
（师生读）
师：请同学们细细地看，描写“我”跟老人的对话，有什么不一样的吗？
（生思考）
师：还有疑问吗？
生：为什么作者的语言前两次没有提示语，第三次才有提示语。而老人的语言都有提示语？
师：是呀，这是为什么？
生：因为前两次他们还不太熟悉。
师：陌生的人，你抓人家手行吗？
生：不太好。
师：是的，两次交流后相识了，拉近了距离。对老人越发地敬重，这种感情在作者心里沉甸甸的，所以才紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”这是情感的需要。
师：再读一读他们之间的对话。
（生读、分角色读、师生表演读）
语言描写是表现人物形象的重要方式，成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。所以，揣摩人物语言是体会人物形象的重要途径。教学中，学生通过品读语句感受到老人的乐观、自信、豁达、开朗。但教师却没有就此罢休，更深一步地引导学生发现三次对话的不同之处在于提示语，同时也明白了“作者与扫路老人两次交流后拉近了距离，对老人越发地敬重，这种感情在作者心里沉甸甸的，所以才紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’这是情感的需要。”让学生潜移默化地理解语言的表达。
厚厚实实读进去，简简单单读出来。“读进去”到底读出什么？从哪里读出来的？“读出来”的是作者如何表达的？表达就是用口或文字把思想感情表达出来。阅读中不是只考虑作者“表达”了什么，而要考虑作者是怎样一步一步地逼近“表达”、实现“表达”的。作者认为，唯一的途径是贴近文本，深入解读，引导学生深入语言的内核，还原文字丰富的形象，挖掘文字背后深藏的意蕴，感悟作者是如何表达的。
孙绍振教授指出：“语文要教学生能感觉得到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西。”就该篇课文而言，什么是“学生一望而知，其实一无所知的东西呢”？怎样才能让学生“能感觉得到”又能“表达出来”呢？根据文本特点和学情状况我们可以得出判断：选文的内容和主旨——叙写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴、充满自信的老人形象，应该是学生“一望可知”的；“一无所知”的应该是课文是如何体现老人自信、开朗、豁达的生活态度的。因此，在教学时，教师要注重引导学生凭借语言材料，抓住景物、外貌、语言三部分体会作者所表达的思想感情，更重要的是知道作者是如何表达的。要充分利用课文这个“例”，努力实现“例”的增值，实现“言、意、法”兼得。
（责任编辑：符 洁）
以往教学设计的重点大都停留在理解扫路人自信、乐观、豁达的层面上。但是，笔者认为，本课不仅应该让学生认识扫路人是一个怎样的人，还应该让学生鉴赏作者是如何表现这个人物形象的，也就是怎么写出来的。这样一来，“鉴赏”应该成为这节课的主要教学目标，语言描写、外貌描写、景物描写等都应该贯穿于教学过程中。这样架构起来的课堂语用体系，应该是比较恰当、全面的。
一、品读景色，感悟表达
师：课文开篇就说没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。那么，武夷山的天游峰给你什么感觉呢？自己读一读课文第2、7自然段。
（生自由读）
师：谁来说说天游峰给你什么感觉？
生：高、险。
（师板书：高 险）
师：从哪读出来的？
生：我从“九百多级石梯”中感受到的。我们的教学楼从一楼到六楼才一百三十多级。九百多级该多高呀！
师：你从一组具体的数字中直观地感受到的，很会读书，来读一读？
（生读）
师：从你的声音中，我听出了天游峰的“高”。
生：老师，我从一个“抛”字感受到的。石梯像一根银丝，多细多窄呀，在云雾中飘飘悠悠，忽隐忽现，风一吹就能断掉。石梯从那么高的山峰上扔下来非常险。
师：掌声给他！你从一个“抛”字中读出天游峰的高与险，很好。读给大家听一听？
（生读）
师：听了你的朗读，我都有点头晕目眩的感觉了。
师：同学们，这句话告诉我们天游峰的高与险。作者可以直截了当地写出来，为什么还要写这么多？
生：这样写能让我们更真切地感受到天游峰的高与险。
生：写这么多更具体、形象。
师：是的，孩子们。以后我们写景物的时候就可以像作者这样来写。
师：还从哪里读出天游峰的高与险？
生：我从“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”读出天游峰的高，因为高，所以险。
师：又是一组具体的数字直观地告诉我们了。
生：老师，我是从一句话中读出了天游峰的高与险。“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”游客们只是去游玩一次就累得上气不接下气，大汗淋漓了。有的直接害怕了退缩了，甚至有的爬到一半就回去了。
师：你是从游客们的表现读出来的？请你来读读这句话。
（生读）
师：真是“第一险峰”呀！
师：看到这又高又险的天游峰，作者的心情如何呢？
（课件出示第2、7自然段的最后一句话）
生：作者很得意。课文中有句话是这样描述的：“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”
生：作者很骄傲、自豪。天游峰又高又险，其他人望而却步、半途而返，而“我”爬上去了，能不高兴、自豪吗？
师：还读出作者什么心情？
生：我读出作者惊讶的心情。“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”又高又险的天游峰，老人每天都要一上一下，太不可思议了。
师：“倒抽了一口气”，你们一起来做做。
（生做动作感受倒抽一口气）
师：惊奇、佩服、担心、紧张……作者将游客们的表现和老人的表现作一对比，更让我们感受到天游峰的高与险。
师：同学们，这两段文字，都是前面写景，后面写作者的心情的，就是要告诉我们天游峰有多高多险，作者为什么不直接写出“天游峰又高又险”，而要洋洋洒洒写这么多字呢？
（生思考，表达观点）
师：你们理解得不错，作者是通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托写出天游峰的高与险，从而衬托出老人的精神品质。
师：喜欢这样的表达吗？再读一读。
（生自由读、指名读）
新课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在这一片段中，学生通过品读语言感悟到天游峰的“高与险”，但教师却没有就此罢手，而是处处引导学生站到了“如何表达”的高度。如：“你从一组具体的数字中直观地感受到的”“以后我们写景物的时候就可以像作者这样来写”“又是一组具体的数字直观地告诉我们了”“作者将游客们的表现和老人的表现作一对比，更让我们感受到天游峰的高与险”“作者是通过形象的比喻、具体的数字、侧面的烘托写出天游峰的高与险，从而衬托出老人的精神品质”……这样的引导不仅让学生知道景物部分“写什么”“为什么写”，还潜移默化地知道“怎么写”，真是厚厚实实读进去，简简单单读出来。
二、品读外貌，感悟表达
师：同学们，这位令作者惊讶、惊奇的老人到底是一位什么样的老人呢？
（出示课件：“我循声迎了上去，……正用一把竹扫帚清扫着路面”“借着淡淡的星光，……一双慈善的眼睛炯炯有神”）
师：请同学们自由朗读，边读边思考：这是一位怎样的老人？
（生读）
师：你读出一位怎样的老人？是从哪里读出来的？
生：我读出一位瘦弱的老人，从“精瘦”一词读出来的。
师：“精瘦”，这是作者对他体型的描写。你理解“精瘦”就是瘦弱吗？有没有不同意见的？（没有）其他同学呢？（没有） 师：你们再读读下面第8小节就知道了。
生：老师，我从“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”读出这位老人虽然很瘦，但是非常健康。
师：掌声给他！是呀，这种瘦不是我们见到的因为营养不良、病怏怏的面黄肌瘦，而是——
生：每天上山、下山，锻炼得非常健康。
师：这就是人们常说的“有钱难买老来瘦呀”！虽瘦但非常健壮、有精气神。
师：还读出一位怎样的老人？
生：我从“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”读出老人的朴实、节俭。
生：我从“一双慈善的眼睛炯炯有神”读出这是一位慈善的老人，精神饱满的老人。
师：同学们，这两段都是对老人的什么描写？
生：外貌描写。
师：有什么不一样？读读看。
生：第一小节是描写老人的服饰。
师：对，这是作者同老人第一次见面，对老人大概、整体的描写，这是外表描写。
生：第二小节是写老人长什么样。
师：是的，作者与老人熟悉了，可以细细打量他了，于是抓住老人的特点进行细致地描写，这是肖像描写。你们看，同样是外貌描写也有不一样的地方，再读读看。
（生自由读，指名读）
师：写人就要像这样抓住人物的特点来写。
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”当学生想理解“精瘦”一词但又理解不透时，教师没有直接告知，而让学生自己去读课文，自己去理解。通过联系上下文，学生读懂了老人虽瘦但非常健壮、有精气神。紧接着，教师引导学生去发现外貌描写的不同点，让学生明白：同样是外貌描写也有不一样的地方，写人就要抓住人物的特点来写。
三、品读语言，感悟表达
师：茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵，我们在一起亲热地交谈着。
（课件出示3次对话）
师：自由读，边读边思考你体会到了什么。
（生读、交流）
生：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”从这句话我体会到老人的自在悠闲，一边扫路，一边观赏山水美景，轻松、自在。
生：天游峰山高路险，扫上去再扫下来一定很累。但老人每天都扫上去扫下来，看出他坚持不懈、不畏艰苦。
师：是呀，老人热爱山水，以苦为乐，乐在其中了。
生：老人把“扫路”当作一种消遣，一种锻炼，一种享受，看出他的乐观。
师：是的，多乐观的老人呀！
（板书：乐观）
师：谁来读一读？
（生读）
师：多悠闲自在的老人啊，天天扫天天看，扫不够看不够！
师：继续交流，看同学们还有哪些体会？
生：“老人摇摇头，伸出了七根指头，然后悠然地说：‘按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？’”从这句话中，我读出老人热爱大自然，因为他吃的、喝的、呼吸的、作伴的都来自于大自然。
生：老人年届70了，对自己眼前的自在生活很满足，很陶醉，看出他热爱生活。
生：我来补充，老人生活虽简朴，但他很满足。
生：我从“我能舍得走吗”读出老人心甘情愿做清扫工作。
师：你们太会思考了，谁来读读这句话？
（生读）
师：听了你的朗读，我仿佛看见了那位热爱生活、热爱自然、悠闲自在的老人了。
师：继续交流，看还有哪些体会？
生：30年后，老人都100岁了，但老人却说：“我照样请您喝茶！”从这句话我看出老人对生活充满着自信，充满着希望。
师：是的，至于衰老、痛苦等，他压根儿都没有想。
生：我从“朗声大笑”读出老人开朗、豁达。
（板书：开朗、豁达）
师：我来读作者的话，谁来读老人的话？
（师生读）
师：请同学们细细地看，描写“我”跟老人的对话，有什么不一样的吗？
（生思考）
师：还有疑问吗？
生：为什么作者的语言前两次没有提示语，第三次才有提示语。而老人的语言都有提示语？
师：是呀，这是为什么？
生：因为前两次他们还不太熟悉。
师：陌生的人，你抓人家手行吗？
生：不太好。
师：是的，两次交流后相识了，拉近了距离。对老人越发地敬重，这种感情在作者心里沉甸甸的，所以才紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”这是情感的需要。
师：再读一读他们之间的对话。
（生读、分角色读、师生表演读）
语言描写是表现人物形象的重要方式，成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。所以，揣摩人物语言是体会人物形象的重要途径。教学中，学生通过品读语句感受到老人的乐观、自信、豁达、开朗。但教师却没有就此罢休，更深一步地引导学生发现三次对话的不同之处在于提示语，同时也明白了“作者与扫路老人两次交流后拉近了距离，对老人越发地敬重，这种感情在作者心里沉甸甸的，所以才紧紧抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’这是情感的需要。”让学生潜移默化地理解语言的表达。
厚厚实实读进去，简简单单读出来。“读进去”到底读出什么？从哪里读出来的？“读出来”的是作者如何表达的？表达就是用口或文字把思想感情表达出来。阅读中不是只考虑作者“表达”了什么，而要考虑作者是怎样一步一步地逼近“表达”、实现“表达”的。作者认为，唯一的途径是贴近文本，深入解读，引导学生深入语言的内核，还原文字丰富的形象，挖掘文字背后深藏的意蕴，感悟作者是如何表达的。
孙绍振教授指出：“语文要教学生能感觉得到但表达不出来，或学生一望而知，其实一无所知的东西。”就该篇课文而言，什么是“学生一望而知，其实一无所知的东西呢”？怎样才能让学生“能感觉得到”又能“表达出来”呢？根据文本特点和学情状况我们可以得出判断：选文的内容和主旨——叙写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴、充满自信的老人形象，应该是学生“一望可知”的；“一无所知”的应该是课文是如何体现老人自信、开朗、豁达的生活态度的。因此，在教学时，教师要注重引导学生凭借语言材料，抓住景物、外貌、语言三部分体会作者所表达的思想感情，更重要的是知道作者是如何表达的。要充分利用课文这个“例”，努力实现“例”的增值，实现“言、意、法”兼得。
（责任编辑：符 洁）