新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式以及现代信息化教学，将语文教学定位在“全面提高学生的语文素养”上。那么，我们教师应如何适应新课程标准的要求，实现课堂教学的良性转变呢?
　　
　　一、课堂形式由“教学”变为“对话”
　　
　　经常听到学生说：“我喜欢语文，但不喜欢语文课。”学生解释说，所谓“喜欢语文”，是因为“语文”所蕴涵的精神养料使他们的心灵愉悦；所谓“不喜欢语文课”，是因为一上语文课就想到可怕的语文考试。也就是说，许多学生是在为应付考试而上语文课。其实，在考试这根“指挥棒”的指挥下，有多少教师不是在为中考、高考而教语文?这样，“语文为考试”就成了天经地义的事，而真正给人以精神滋润和生活能力的语文却消失了。在这种情况下，学生怎能喜欢语文课?所以，作为一名语文教师，应该做到的是扬弃“传授——训练”这种陈旧的教学模式，寻求完全不同的教育体系，开放课堂，从课堂教学转变为课堂对话，把“一言堂”变为“众言堂”。
　　课堂对话，并不局限于师生对话，语文教学可以由多个对话者的多重对话相互交织而成，包括教师和学生、学生和课文、学生和学生、学生和教材编写者、教师和课文等多个对话者之间的多重对话。这种对话，使彼此之间互相推动、相互补充、互相促进，也使学生能在轻松愉快的对话中完成学习。如文言文的教学，长期以来单纯地向学生灌输字词句，让他们死记硬背，使得学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。如何改变这种教学模式?可以创设课堂对话教学。以《湖心亭看雪》为例，首先让学生与文章交流对话：本文是记西湖最美之景，文章怎样描写西湖美丽壮观的景色；然后学生与作者交流对话：指名学生来充当作者袁宏道，了解作者的思想感情，体会作者“痴”情山水、淡泊孤寂的独特个性；最后，让学生与学生在小组间交流对话：对西湖十景的了解，古诗中描写西湖的名句。通过以上步骤，既让学生有充分的审美体验，又唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让他们感受到自己作为课堂的设计师而变得日益自主和富有创造性。
　　
　　二、课堂目标将“传授知识”转变为“提高素养”
　　
　　新课标理念将语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”“形成良好的个性和健全的人格”上，这就要求教师在课堂教学中应致力于学生语文素养的形成与发展，为学生全面发展奠定坚实的基础。
　　在传统的语文课堂教学中，我们只重视知识与能力的提高，而忽视了对学生智力的开发、创新能力的培养。为了掌握好语文知识，许多语文教师把精力放在对学生知识的传授、考查上，最终把学生培养成“两脚书柜”。这种教学目的使学生主动放弃了独立思考，将观点向课本靠拢，发出和书本相同的声调，所谓的“高分低能”也许就是这种教学方式最好的注解。
　　这里所说的语文知识是指狭义的语文知识：“字、词、句、章、语、修、逻。”许多学生把这些语文知识掌握得很牢固，但语文素养却没有真正提高。因为孤立的语文知识再多，也无法代表语文素养本身。语文素养更多的是在感悟和实践中与情感、思想、人生、社会、世界相联系甚至融为一体。正因为如此，《语文课程标准》在“基本理念”中特别强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，要求语文教学不仅重“知识与能力”，同时也重“过程与方法、情感态度与价值观”。这里的“情感态度与价值观”就是指对学生人格的教育，素养的提高。有识之士呼吁：拯救语文，就是拯救中华民族、拯救炎黄子孙智慧的大脑和圣洁的心灵。
　　那么，如何让学生在学习过程中掌握对素养提高有意义的知识?一个基本前提是，教师在教学过程中知识的传授应融合在开发学生的智力、培养学生的创新能力中。因此，不能把概念化的知识作为教学目标，让语文课不再是对“词语解释”“文学常识”等的“传递式”的教学。很难想象，让学生年复一年地研究什么词义、句意、语法修辞、篇章结构、主题思想、写作特点之类的东西，学生究竟能学到多少有用的知识。这就要求教师在课堂教学中应帮助学生开发智慧和美好的人性，并使之升华，跟大千世界建立起多层次的联系。教学中教师不能照搬教参和各种资料，而应走近学生的生命、贴近学生的生活，帮助学生领略课文中所蕴涵的真、善、美，让学生在真、善、美的熏陶下快乐成长，让学生的语文素养得到提高。
　　责任编辑　黄日暖