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摘要：本文立足于创新创业背景，探讨高校会计专业人才培养模式。尝试将创新创业教育与专业教育进行融合，旨在提出创新创业背景下会计人才培养模式的创新建议。力求使会计专业的人才培养紧跟经济发展新常态。
关键词：创新创业教育;专业教育;实践教学;会计
一、创新创业教育与会计专业教育融合的背景
党的十九大及国务院都对创新创业人才的培养作出了重要部署和明确要求。近年来，各大高校也就创新创业教育进行了一系列探索。这对提高学生综合素质、推动学生日后创业就业起到了重要的作用。创新人才培养是我国一直以来探索的重点，大学生自主创业也具有良好的社会环境，而创新创业教育与专业教育的融合则成为新的探究领域。
二、创新创业教育与会计专业教育的关系
创新创业能力的培养主要是使学生获得相关知识、取得经营和从事企业工作的能力，具有一定的实践性。创新创业教育则是把培养学生的创业意识和能力以及创新精神作为人才培养目标，将理论研究、学校教育和技能训练三方面实行“三结合”，来培养学生的创新创业意识和能力。会计专业教育是则是旨在通过学校及所在会计专业的办学、课程、教学等使学生通过一定的标准，掌握相应的会计专业基础知识、专业技能。
两者中会计专业教育是基础，通过相应的专业教育，具备一定的会计基础知识才能谈实践，进而再培养学生立足于专业与实践的创新创业能力。没有踏实的会计专业教育，就没有办法在创新创业的过程中具有所需要的专业素养。创新创业教育是则是会计专业教育的拓展。会计专业教育中融入创新创业教育使得专业教育更能紧跟经济环境的变革，抓住专业前沿的变迁。
三、高校会计专业与创新创业教育融合现状
1.培养目标上，会计专业教育与创新创业教育结合不紧密
会计专业教育就是培养具备会计基础知识、思维、技能，适应经济社会发展需要、符合经济管理岗位要求的复合型人才。而创新创业教育的培养目标则是培养具有开拓创新精神和相关的专业知识以及胜任能力的适应经济社会发展需要的新型人才。两者之间具有一定的关联性，但目前为止高校会计专业人才培养目标中少有涵盖培养学生创新创业意识能力。
2. 课程体系设置上，会计专业教育跟不上社会经济的发展。
随着社会科技的发展，大数据时代的来临，互联网+、财务机器人等概念的提出，给会计专业教育带来了新的挑战。目前会计专业课程体系以理论课程和实践课程为主。这其中不论是理论还是实践，其核心课程都是落后于社会实际发展的。其中理论知识仍然集中于以制造业为例的会计专业基础理论，主要讲授各项会计准则或标准，此外，实践课程仍然停留于手工做账，财务软件应用等。这远远落后于当今社会经济的变化。无法应对大数据，互联网，财务机器人等对会计专业带来的挑战。这也造成了会计专业学生缺乏国际视野，缺少对学科前沿的探索，不利于会计专业学生创新创业能力的培养。
3.具体课程配置上，会计专业教育与社会生产实践脱节
会计专业教育主体课程由基础会计，财务会计，管理会计和财务管理等课程组成，而鲜少与社会生产实践、行业发展现状相结合。课程缺乏政府会计，外贸会计，银行会计等的介绍，这造成了会计专业毕业生走向工作岗位，面临实际工作时仍然需要一段时间的适应。会计专业学生缺乏对当前社会行业的认知，其专业技能与社会行业需求相脱节。这也令会计专业学生对创新创业实践难以及时适应。不利于创新创业技能的培养。
4.师资力量上，教师缺乏相应的创新创业教育的意识和技能
会计专业教师的教学重心及教育技能，仍然集中于会计专业理论的传授。教师本身缺乏在专业课程中展开创新创业教育的意识。同时专专任教师开展创新创业教育能力欠缺，在日常教学过程中即没有融入新兴学科概念，也没有有意识的激发学生创新创业的积极性。教学方法比较简单单一。
四、创新创业教育背景下，会计专业人才培养模式调整的对策
1. 会计专业人才培养目标应该突出创新创业能力的培养。在专业教学中落实创新创业教育的要求。根据目前会计专业发展趋势，建议增加大数据发掘，财务数智化等方面的课程，同时将与实际生产实践相关联的银行会计，政府会计等课程纳入会计人才培养核心课程。培养学生具备符合社会行业发展要求的专业知识与技能，为创新创业教育提供基石。
2. 普通讲授式教学适合专业基础理论的传授，但不能完全适应专业教育与创新创业教育的结合，因此改革教学方式势在必行。疫情期间，线上教學平台的运用给教学方式的变革带来了新的机遇。众多优质的线上教学平台综合了视频、屏幕共享、讨论、数据整合等各项功能，这给我们理论学习结合案例教学提供了很好的平台。教师可以利用平台优势，在理论讲授的基础上增加案例讨论或实践活动，从以教师为主的讲授式教学向以学生为主的互动式教学转变。不仅能加深学生对理论知识的理解，同时也能激发学生在理论学习的基础上进行创新实践。
3. 学校可通过搭造更为真实多元的商业情景，模拟真实会计信息整理、归纳、运用和决策过程，建立模拟运营平台，给学生提供沉浸式实践体验。目前会计专业的实践教学大多集中在对金蝶，用友等软件的培训。但创新创业背景下，会计专业人才的定位应该更倾向于综合型复合人才，而不是仅仅停留于熟练做账这个基本要求上。因此可以考虑将Oracle Hyperion智能商务系统、XBRL应用系统、专业审计数据分析平台等为主体作为会计模拟教学进行实践教学，帮助学生体验行业资讯、企业经营和智能化环境，培养学生专业判断、信息分析与系统构建能力。
4. 促进会计专业学生积极参与各项创新创业类竞赛项目。在开展各类教学活动的同时强调竞赛项目的重要性，筛选适合会计专业学生参与的竞赛活动，提供丰富的师资力量，指导并协助学生积极参与各项竞赛，在竞赛中切实锻炼到学生的创新创业能力。
参考文献：
[1] 构建会计本科学生核心竞争力的创新创业教育研究[J].吴艳，王春莲，吉林工商学院学报，2013.02
[2]“双创”教育与管理型会计人才培养的融合研究[J]， 钱晓岚，教育教学论坛，2020.06
基金项目：创新创业教育背景下独立学院会计人才培养模式的构建 校级课题 2019J17。
作者简介：李菊红（1989.12-），女，汉族，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：会计学。
关键词：创新创业教育;专业教育;实践教学;会计
一、创新创业教育与会计专业教育融合的背景
党的十九大及国务院都对创新创业人才的培养作出了重要部署和明确要求。近年来，各大高校也就创新创业教育进行了一系列探索。这对提高学生综合素质、推动学生日后创业就业起到了重要的作用。创新人才培养是我国一直以来探索的重点，大学生自主创业也具有良好的社会环境，而创新创业教育与专业教育的融合则成为新的探究领域。
二、创新创业教育与会计专业教育的关系
创新创业能力的培养主要是使学生获得相关知识、取得经营和从事企业工作的能力，具有一定的实践性。创新创业教育则是把培养学生的创业意识和能力以及创新精神作为人才培养目标，将理论研究、学校教育和技能训练三方面实行“三结合”，来培养学生的创新创业意识和能力。会计专业教育是则是旨在通过学校及所在会计专业的办学、课程、教学等使学生通过一定的标准，掌握相应的会计专业基础知识、专业技能。
两者中会计专业教育是基础，通过相应的专业教育，具备一定的会计基础知识才能谈实践，进而再培养学生立足于专业与实践的创新创业能力。没有踏实的会计专业教育，就没有办法在创新创业的过程中具有所需要的专业素养。创新创业教育是则是会计专业教育的拓展。会计专业教育中融入创新创业教育使得专业教育更能紧跟经济环境的变革，抓住专业前沿的变迁。
三、高校会计专业与创新创业教育融合现状
1.培养目标上，会计专业教育与创新创业教育结合不紧密
会计专业教育就是培养具备会计基础知识、思维、技能，适应经济社会发展需要、符合经济管理岗位要求的复合型人才。而创新创业教育的培养目标则是培养具有开拓创新精神和相关的专业知识以及胜任能力的适应经济社会发展需要的新型人才。两者之间具有一定的关联性，但目前为止高校会计专业人才培养目标中少有涵盖培养学生创新创业意识能力。
2. 课程体系设置上，会计专业教育跟不上社会经济的发展。
随着社会科技的发展，大数据时代的来临，互联网+、财务机器人等概念的提出，给会计专业教育带来了新的挑战。目前会计专业课程体系以理论课程和实践课程为主。这其中不论是理论还是实践，其核心课程都是落后于社会实际发展的。其中理论知识仍然集中于以制造业为例的会计专业基础理论，主要讲授各项会计准则或标准，此外，实践课程仍然停留于手工做账，财务软件应用等。这远远落后于当今社会经济的变化。无法应对大数据，互联网，财务机器人等对会计专业带来的挑战。这也造成了会计专业学生缺乏国际视野，缺少对学科前沿的探索，不利于会计专业学生创新创业能力的培养。
3.具体课程配置上，会计专业教育与社会生产实践脱节
会计专业教育主体课程由基础会计，财务会计，管理会计和财务管理等课程组成，而鲜少与社会生产实践、行业发展现状相结合。课程缺乏政府会计，外贸会计，银行会计等的介绍，这造成了会计专业毕业生走向工作岗位，面临实际工作时仍然需要一段时间的适应。会计专业学生缺乏对当前社会行业的认知，其专业技能与社会行业需求相脱节。这也令会计专业学生对创新创业实践难以及时适应。不利于创新创业技能的培养。
4.师资力量上，教师缺乏相应的创新创业教育的意识和技能
会计专业教师的教学重心及教育技能，仍然集中于会计专业理论的传授。教师本身缺乏在专业课程中展开创新创业教育的意识。同时专专任教师开展创新创业教育能力欠缺，在日常教学过程中即没有融入新兴学科概念，也没有有意识的激发学生创新创业的积极性。教学方法比较简单单一。
四、创新创业教育背景下，会计专业人才培养模式调整的对策
1. 会计专业人才培养目标应该突出创新创业能力的培养。在专业教学中落实创新创业教育的要求。根据目前会计专业发展趋势，建议增加大数据发掘，财务数智化等方面的课程，同时将与实际生产实践相关联的银行会计，政府会计等课程纳入会计人才培养核心课程。培养学生具备符合社会行业发展要求的专业知识与技能，为创新创业教育提供基石。
2. 普通讲授式教学适合专业基础理论的传授，但不能完全适应专业教育与创新创业教育的结合，因此改革教学方式势在必行。疫情期间，线上教學平台的运用给教学方式的变革带来了新的机遇。众多优质的线上教学平台综合了视频、屏幕共享、讨论、数据整合等各项功能，这给我们理论学习结合案例教学提供了很好的平台。教师可以利用平台优势，在理论讲授的基础上增加案例讨论或实践活动，从以教师为主的讲授式教学向以学生为主的互动式教学转变。不仅能加深学生对理论知识的理解，同时也能激发学生在理论学习的基础上进行创新实践。
3. 学校可通过搭造更为真实多元的商业情景，模拟真实会计信息整理、归纳、运用和决策过程，建立模拟运营平台，给学生提供沉浸式实践体验。目前会计专业的实践教学大多集中在对金蝶，用友等软件的培训。但创新创业背景下，会计专业人才的定位应该更倾向于综合型复合人才，而不是仅仅停留于熟练做账这个基本要求上。因此可以考虑将Oracle Hyperion智能商务系统、XBRL应用系统、专业审计数据分析平台等为主体作为会计模拟教学进行实践教学，帮助学生体验行业资讯、企业经营和智能化环境，培养学生专业判断、信息分析与系统构建能力。
4. 促进会计专业学生积极参与各项创新创业类竞赛项目。在开展各类教学活动的同时强调竞赛项目的重要性，筛选适合会计专业学生参与的竞赛活动，提供丰富的师资力量，指导并协助学生积极参与各项竞赛，在竞赛中切实锻炼到学生的创新创业能力。
参考文献：
[1] 构建会计本科学生核心竞争力的创新创业教育研究[J].吴艳，王春莲，吉林工商学院学报，2013.02
[2]“双创”教育与管理型会计人才培养的融合研究[J]， 钱晓岚，教育教学论坛，2020.06
基金项目：创新创业教育背景下独立学院会计人才培养模式的构建 校级课题 2019J17。
作者简介：李菊红（1989.12-），女，汉族，江苏南通人，硕士，讲师，研究方向：会计学。