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摘 要：区角环境是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，在区角环境中可以为幼儿提供丰富的学习经验，使幼儿在自主、宽松、愉快的环境中自由、主动地学习。同时，区角也是幼儿小组学习、个别学习的主要场所。在区角环境中，幼儿是否是快乐的学习者和主动的参与者？区角环境的创设起着十分重要的作用。孩子们从小班进入中班，我和搭班老师始终都在努力地为孩子们创设能促进幼儿深度学习、温馨又美观的区角环境和游戏环境，并尝试根据主题活动的进展和幼儿最近发展区的需要适时投放区角活动的材料。作为一线老师，当明确了创设适合幼儿区角环境的意图后，并在创设前做到心中有孩子、孩子是环境的主体，这样才能做到真正让孩子与区角环境互动，孩子的深度学习才会真正发生。
关键词：区角环境;幼儿;自主学习
开学初，班上孩子们经常会带一些动物玩具和动物图书来幼儿园，他们会在自由活动时结伴玩耍，而且玩得很投入、很开心。我们发现孩子们都很喜欢各种可爱有趣的动物，他们总是充满了对不同种类的动物产生好奇心与探索欲。针对孩子们的兴趣特点和本班孩子的年龄特点，于是我们结合教材书开展了“在动物园”的主题活动。为了进一步满足孩子们对动物的探索愿望，我们在创设“在动物园”里的主题活动区角的过程中，主要从创设的环境和提供的材料两方面进行着手。首先考虑在创设区角环境中既要让孩子之间能互相交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使孩子能专注投入老师创设的各个区角活动，自主地去学习、探索。
一、创设情境化的区角环境，使幼儿更好地与环境互动
在《上海市幼儿园办园质量评价指南》中，关于“探究与认知”子领域2数学认知中要求幼儿“能用数字符号来描述事物，对环境中数字符号的各种意义有探究的兴趣”。以此作为指南，在创设情境化的区角环境中，我们把孩子的学习活动与他们的认知水平及兴趣有机地结合起来，而在实践活动中我们也发现情境化的环境更能引起中班幼儿的兴趣。幼儿在一个角色的依托下好像是置身于某一游戏环境中，他们更乐意去操作材料，在与材料的互动中各种能力都得到了较大的发展。
例如，我们创设了“送动物回家”的区角环境，在橱柜背面用KT板分别布置了六间动物的家，在可以打开的门上贴了孩子熟悉的动物头像。通过让孩子扮演饲养员的角色，自己在门上任意插上1～6的数字卡片，然后按数字几找到相同数量的动物宝宝送回家，并根据动物喜欢吃的食物按数字多少一一对应地喂给动物宝宝。在这个富有情境化的区角环境中，给予幼儿足够的活动空间和思考空间，让原本较为枯燥简单的数学活动有了情境性、游戏性。扮演饲养员赋予幼儿参与活动的动力，也就是在幼儿内驱力的影响下，幼儿表现出了主动探索学习方法的品质、自由选择喜爱的动物并充满感情地喂食动物的美好情感，更重要的是在这个过程中幼儿丰富了原有的数学经验、重新建构新的数学经验。
二、创设比赛形式的区角环境，激发幼儿参与的主动性
在开展主题活动初期，每当与孩子们谈起小动物，他们都会显得异常兴奋，总是你一言我一语、滔滔不绝地表达自己所知道的动物。有的孩子问我：“老师，什么鸟飞得最快？它们一下子能飞多远……”“老师你猜，老虎和狮子到底谁跑得最快？”以此能够看出幼儿对动物的各种本领有了迫切探究的主动性，同时也能体现出中班幼儿能观察、比较事物、发现其异同并进行简单描述的科学探究能力;能通过简单的调查，收集自己需要的相关信息的能力。基于这种情况，我们为幼儿创设了“谁是冠军”区角活动，让幼儿在区角活动中能愿意主动地进行各种发现与探索。我们用硬纸板裁剪成小鸟的形状，在尾部粘贴上羽毛，把没有气的气球固定在小鸟的头部，在小鸟的另一边用钓鱼线系了一根活绳，分别固定在有一段距离的两张椅背上，长度为1.8米左右，刻有不同数字的纸板分别与两张椅子平放，让两个幼儿在刻度为0的起点开始在小鸟身上的气球同时打气，和同伴比比谁的小鸟飞得最远。通过“谁是冠军”区角活动，让幼儿在活动中真正体验到了“玩中学”的乐趣。
案例：谁是冠军
实录一：“瑞瑞，我们一起去玩‘谁是冠军’，比比谁的小鸟飞得最远，看谁能得冠军，馨儿你来当裁判。”涛涛激动地对着身边的瑞瑞、馨儿说道。转眼瑞瑞、涛涛两人很迅速地将材料摆放在固定的地方，两人各坐在起点准备给小鸟打气进行比赛了。瑞瑞很兴奋地对旁边的涛涛说：“你准备好了吗？我们开始吧！”馨儿拿着漏沙计时器对着他俩说：“开始。”瑞瑞很细心地将手动打气筒的出口轻轻地塞进气球口，接着左手将出口用手指捏紧，右手开始抽动打气筒，一下、两下……慢慢地气球吹大了，两人同时开始给小鸟打气。馨儿看到上面的漏沙漏完了马上就说：“停。”两人同时放开手，小鸟嗖地一下沿直线飞了出去。瑞瑞连忙走到小鸟停下来的地方，往下一看数字，说：“飞到90了，涛涛你呢？”涛涛轻轻地说：“30。”瑞瑞激动地喊着：“我是冠军了。”涛涛不服气地说：“我们再来比一次吧！”瑞瑞很快也答应了，于是两人将小鸟慢慢地移到起点，比赛再次开始了。
实录二：涛涛试了几次又出现了之前的情况，对着我说：“老师，为什么我的气球总是一会儿大一会儿小，可瑞瑞的气球可以飞那么远呢？”我走过去让涛涛示范一次给我看看，涛涛左手拿着小鸟的气球出口，右手拿着气筒插进出口开始打气了，我发现涛涛同时要兼顾两只手，导致连续打气也没有将气球吹大，从而小鸟也飞不远。我连忙蹲下说：“涛涛，你行的，你的方法也是对的，再想想怎样才能让你的小鸟飞得更远呢？”涛涛说：“我看到瑞瑞的气球吹得跟小球那样大，我的气球只有一点点大，所以才得飞不远。”“有可能就得吹得那样大，小鸟才能飞得远。”我说到。“可是老师，我那打气筒打气的时候，总是会漏气怎么办？”我摸摸他的头说：“那你再找找盘子里还有什么其他材料可以帮忙？”涛涛点点头开始在盘子里寻找：“老師，这个我知道是用脚踩的，也能打气的，小班的时候我用过。”说完涛涛一手拿着小鸟，一手将吹气口放进小鸟的嘴里，一只脚开始踩动，这次两只手都配合得很好，所以气球马上就吹大了。只见他手一放小鸟嗖一声飞了出去，瑞瑞、涛涛急忙跟过去一看，小鸟竟然飞到了150了，三个人顿时拍手叫好。 中班幼儿对竞赛性质的活动开始逐渐产生兴趣。幼儿在老师提供的充分活动空间和丰富的操作材料中，通过自己的观察，发现小鸟身上有一个没有气的气球，还利用已有的生活经验在老师的提供的材料中选用了打气筒操作工具将小鸟在平行的线上飞出去。幼儿在看一看、玩一玩、比一比中以自由结伴的方式积极主动地参与，体验到了与同伴合作、交流的乐趣。中班幼儿的动手能力和四肢协调能力相对比较弱，在操作过程中难免会遇到一些困难而失败，因此有的幼儿会向老师寻求帮助，也有的幼儿会产生一种退却行为。这时，作为观察者的老师应及时地对幼儿进行肢体动作及语言上的鼓励和赞赏，让幼儿重拾信心。其次，提出能引发幼儿思考的追问，让幼儿带着问题思考过程中的细节问题，问题究竟出在哪里呢？此时教师的站位要退后，引导幼儿用善于观察的眼睛去发现问题，自己提出解决问题的方案，实施解决问题的方法。一个思维循环下来，幼儿带着启发不断激励自己要继续探索。显而易见，创设比赛形式的区角环境，符合幼儿的身心发展特点，能够更加有效地助推幼儿在活动中养成有专注、乐探究、勇挑战的良好学习品质。
三、区角材料具有挑战性，促进幼儿自主性
在开展主题活动过程中，我们发现幼儿对故事《猴子捞月亮》很感兴趣，在故事中他们发现猴子既能在树枝上跳来跳去，又能利用尾巴好像搭楼梯一样越搭越长。于是幼儿就问我：“为什么猴子能在树上一边跑一边跳不掉下來，还能用尾巴搭梯子？”接下来的一段时间，我们通过翻阅书籍、上网查找资料等方式，收集到了大量的资料。经过讨论后，幼儿知道了原来猴子的尾巴有保持平衡的作用，和松鼠的尾巴一样能帮助它们在树上自由地跳跃。看到幼儿对此很感兴趣，我们创设了“动物找平衡”的区角活动。我们提供的材料是孩子们熟悉的小衣架，门卫师傅帮我们用白色塑料水管制作了两个类似家里晾衣服的架子，看似提供的材料很简单，但是具有一定的挑战性。幼儿在操作摆放时都要进行思考、探索，要经过多次实践，想办法将小衣架在架子摆放的某一位置上既能保持平衡又要看谁挂的衣架多，衣架越多则代表越多的小动物在树上找到了平衡。玩法可以是幼儿独自一人或者两个幼儿通过比赛的形式帮“动物找平衡”，将小衣架挂得多而不掉下来的一方胜利。在这个活动中，幼儿表现出了“乐于动手、动脑探索未知的事物”行为水平，衣架上下链接的点与物体受力的点有关，这份材料让幼儿充分释放了眼、手、脑，促进幼儿更加自主地参与活动。
四、区角材料具有层次性，满足不同能力的幼儿发展
班上的幼儿存在个体差异，因此我们在创设区角环境和投放活动材料时会考虑到所有幼儿，提供有层次性的材料，使班上每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如，在“动物翻翻乐”区角活动中，材料的提供：一个大垫子、大小的操作板（垫板上有用即时贴做成的6×6正方形格子、每个格子上贴有一个圆形的磁铁、圆形的动物卡片）、一个自制的转盘（转盘上贴有“生活在草地上、生活在水中或天空中”的图片）和与操作板上相匹配的动物卡片。玩法：（1）在规定时间内找到最多的动物。（2）根据大转盘的要求寻找相对应的动物。（3）在规定时间内，根据大转盘的要求寻找相对应的动物，找到最多的一个。刚投放到区角活动中的时候，能力强的幼儿很快能按转盘上转到的图片找到相应的小动物，玩了几次幼儿的兴趣就减弱了。于是我们及时调整材料，在转盘上增添了（吃肉、吃草、喝奶、生蛋）的图片和不同的动物的卡片。为了提高幼儿的兴趣，我们还提供了一个沙漏，让幼儿进行计时找动物的活动。时间上的限制增加了游戏的难度，给予幼儿新的挑战。重新调整过的材料，再次受到幼儿的欢迎。教师对材料的适时调整，说明能够敏锐观察到幼儿在活动中不同阶段的不同表现。因此材料具有层次性，能够使班上不同能力的幼儿得到均衡发展。
通过我们在创设区角活动环境的尝试和实践中得知，今后仍需再反思、再实践。在新的教育理念下，区角的环境创设要求教师根据幼儿的需要，允许幼儿按照自己的经验调整环境，不断深化或调整区角活动内容。在活动过程中，教师要关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐察觉他们提出的问题、困惑和需要，并给予适当的支持、引导和鼓励，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。教师要正确把握好自己在环境创设中的角色定位，使环境成为引领幼儿主动学习和发展的重要途径。
参考文献：
孔令秀.区角游戏在促进幼儿主动学习中的作用与策略研究[J].成都师范学院学报，2019，35（1）：63-67.
作者简介：李楠（1982—），女，汉族，上海人，本科，就职于上海市嘉定区鹤栖路幼儿园，二级教师，研究方向：学前教育。
关键词：区角环境;幼儿;自主学习
开学初，班上孩子们经常会带一些动物玩具和动物图书来幼儿园，他们会在自由活动时结伴玩耍，而且玩得很投入、很开心。我们发现孩子们都很喜欢各种可爱有趣的动物，他们总是充满了对不同种类的动物产生好奇心与探索欲。针对孩子们的兴趣特点和本班孩子的年龄特点，于是我们结合教材书开展了“在动物园”的主题活动。为了进一步满足孩子们对动物的探索愿望，我们在创设“在动物园”里的主题活动区角的过程中，主要从创设的环境和提供的材料两方面进行着手。首先考虑在创设区角环境中既要让孩子之间能互相交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使孩子能专注投入老师创设的各个区角活动，自主地去学习、探索。
一、创设情境化的区角环境，使幼儿更好地与环境互动
在《上海市幼儿园办园质量评价指南》中，关于“探究与认知”子领域2数学认知中要求幼儿“能用数字符号来描述事物，对环境中数字符号的各种意义有探究的兴趣”。以此作为指南，在创设情境化的区角环境中，我们把孩子的学习活动与他们的认知水平及兴趣有机地结合起来，而在实践活动中我们也发现情境化的环境更能引起中班幼儿的兴趣。幼儿在一个角色的依托下好像是置身于某一游戏环境中，他们更乐意去操作材料，在与材料的互动中各种能力都得到了较大的发展。
例如，我们创设了“送动物回家”的区角环境，在橱柜背面用KT板分别布置了六间动物的家，在可以打开的门上贴了孩子熟悉的动物头像。通过让孩子扮演饲养员的角色，自己在门上任意插上1～6的数字卡片，然后按数字几找到相同数量的动物宝宝送回家，并根据动物喜欢吃的食物按数字多少一一对应地喂给动物宝宝。在这个富有情境化的区角环境中，给予幼儿足够的活动空间和思考空间，让原本较为枯燥简单的数学活动有了情境性、游戏性。扮演饲养员赋予幼儿参与活动的动力，也就是在幼儿内驱力的影响下，幼儿表现出了主动探索学习方法的品质、自由选择喜爱的动物并充满感情地喂食动物的美好情感，更重要的是在这个过程中幼儿丰富了原有的数学经验、重新建构新的数学经验。
二、创设比赛形式的区角环境，激发幼儿参与的主动性
在开展主题活动初期，每当与孩子们谈起小动物，他们都会显得异常兴奋，总是你一言我一语、滔滔不绝地表达自己所知道的动物。有的孩子问我：“老师，什么鸟飞得最快？它们一下子能飞多远……”“老师你猜，老虎和狮子到底谁跑得最快？”以此能够看出幼儿对动物的各种本领有了迫切探究的主动性，同时也能体现出中班幼儿能观察、比较事物、发现其异同并进行简单描述的科学探究能力;能通过简单的调查，收集自己需要的相关信息的能力。基于这种情况，我们为幼儿创设了“谁是冠军”区角活动，让幼儿在区角活动中能愿意主动地进行各种发现与探索。我们用硬纸板裁剪成小鸟的形状，在尾部粘贴上羽毛，把没有气的气球固定在小鸟的头部，在小鸟的另一边用钓鱼线系了一根活绳，分别固定在有一段距离的两张椅背上，长度为1.8米左右，刻有不同数字的纸板分别与两张椅子平放，让两个幼儿在刻度为0的起点开始在小鸟身上的气球同时打气，和同伴比比谁的小鸟飞得最远。通过“谁是冠军”区角活动，让幼儿在活动中真正体验到了“玩中学”的乐趣。
案例：谁是冠军
实录一：“瑞瑞，我们一起去玩‘谁是冠军’，比比谁的小鸟飞得最远，看谁能得冠军，馨儿你来当裁判。”涛涛激动地对着身边的瑞瑞、馨儿说道。转眼瑞瑞、涛涛两人很迅速地将材料摆放在固定的地方，两人各坐在起点准备给小鸟打气进行比赛了。瑞瑞很兴奋地对旁边的涛涛说：“你准备好了吗？我们开始吧！”馨儿拿着漏沙计时器对着他俩说：“开始。”瑞瑞很细心地将手动打气筒的出口轻轻地塞进气球口，接着左手将出口用手指捏紧，右手开始抽动打气筒，一下、两下……慢慢地气球吹大了，两人同时开始给小鸟打气。馨儿看到上面的漏沙漏完了马上就说：“停。”两人同时放开手，小鸟嗖地一下沿直线飞了出去。瑞瑞连忙走到小鸟停下来的地方，往下一看数字，说：“飞到90了，涛涛你呢？”涛涛轻轻地说：“30。”瑞瑞激动地喊着：“我是冠军了。”涛涛不服气地说：“我们再来比一次吧！”瑞瑞很快也答应了，于是两人将小鸟慢慢地移到起点，比赛再次开始了。
实录二：涛涛试了几次又出现了之前的情况，对着我说：“老师，为什么我的气球总是一会儿大一会儿小，可瑞瑞的气球可以飞那么远呢？”我走过去让涛涛示范一次给我看看，涛涛左手拿着小鸟的气球出口，右手拿着气筒插进出口开始打气了，我发现涛涛同时要兼顾两只手，导致连续打气也没有将气球吹大，从而小鸟也飞不远。我连忙蹲下说：“涛涛，你行的，你的方法也是对的，再想想怎样才能让你的小鸟飞得更远呢？”涛涛说：“我看到瑞瑞的气球吹得跟小球那样大，我的气球只有一点点大，所以才得飞不远。”“有可能就得吹得那样大，小鸟才能飞得远。”我说到。“可是老师，我那打气筒打气的时候，总是会漏气怎么办？”我摸摸他的头说：“那你再找找盘子里还有什么其他材料可以帮忙？”涛涛点点头开始在盘子里寻找：“老師，这个我知道是用脚踩的，也能打气的，小班的时候我用过。”说完涛涛一手拿着小鸟，一手将吹气口放进小鸟的嘴里，一只脚开始踩动，这次两只手都配合得很好，所以气球马上就吹大了。只见他手一放小鸟嗖一声飞了出去，瑞瑞、涛涛急忙跟过去一看，小鸟竟然飞到了150了，三个人顿时拍手叫好。 中班幼儿对竞赛性质的活动开始逐渐产生兴趣。幼儿在老师提供的充分活动空间和丰富的操作材料中，通过自己的观察，发现小鸟身上有一个没有气的气球，还利用已有的生活经验在老师的提供的材料中选用了打气筒操作工具将小鸟在平行的线上飞出去。幼儿在看一看、玩一玩、比一比中以自由结伴的方式积极主动地参与，体验到了与同伴合作、交流的乐趣。中班幼儿的动手能力和四肢协调能力相对比较弱，在操作过程中难免会遇到一些困难而失败，因此有的幼儿会向老师寻求帮助，也有的幼儿会产生一种退却行为。这时，作为观察者的老师应及时地对幼儿进行肢体动作及语言上的鼓励和赞赏，让幼儿重拾信心。其次，提出能引发幼儿思考的追问，让幼儿带着问题思考过程中的细节问题，问题究竟出在哪里呢？此时教师的站位要退后，引导幼儿用善于观察的眼睛去发现问题，自己提出解决问题的方案，实施解决问题的方法。一个思维循环下来，幼儿带着启发不断激励自己要继续探索。显而易见，创设比赛形式的区角环境，符合幼儿的身心发展特点，能够更加有效地助推幼儿在活动中养成有专注、乐探究、勇挑战的良好学习品质。
三、区角材料具有挑战性，促进幼儿自主性
在开展主题活动过程中，我们发现幼儿对故事《猴子捞月亮》很感兴趣，在故事中他们发现猴子既能在树枝上跳来跳去，又能利用尾巴好像搭楼梯一样越搭越长。于是幼儿就问我：“为什么猴子能在树上一边跑一边跳不掉下來，还能用尾巴搭梯子？”接下来的一段时间，我们通过翻阅书籍、上网查找资料等方式，收集到了大量的资料。经过讨论后，幼儿知道了原来猴子的尾巴有保持平衡的作用，和松鼠的尾巴一样能帮助它们在树上自由地跳跃。看到幼儿对此很感兴趣，我们创设了“动物找平衡”的区角活动。我们提供的材料是孩子们熟悉的小衣架，门卫师傅帮我们用白色塑料水管制作了两个类似家里晾衣服的架子，看似提供的材料很简单，但是具有一定的挑战性。幼儿在操作摆放时都要进行思考、探索，要经过多次实践，想办法将小衣架在架子摆放的某一位置上既能保持平衡又要看谁挂的衣架多，衣架越多则代表越多的小动物在树上找到了平衡。玩法可以是幼儿独自一人或者两个幼儿通过比赛的形式帮“动物找平衡”，将小衣架挂得多而不掉下来的一方胜利。在这个活动中，幼儿表现出了“乐于动手、动脑探索未知的事物”行为水平，衣架上下链接的点与物体受力的点有关，这份材料让幼儿充分释放了眼、手、脑，促进幼儿更加自主地参与活动。
四、区角材料具有层次性，满足不同能力的幼儿发展
班上的幼儿存在个体差异，因此我们在创设区角环境和投放活动材料时会考虑到所有幼儿，提供有层次性的材料，使班上每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如，在“动物翻翻乐”区角活动中，材料的提供：一个大垫子、大小的操作板（垫板上有用即时贴做成的6×6正方形格子、每个格子上贴有一个圆形的磁铁、圆形的动物卡片）、一个自制的转盘（转盘上贴有“生活在草地上、生活在水中或天空中”的图片）和与操作板上相匹配的动物卡片。玩法：（1）在规定时间内找到最多的动物。（2）根据大转盘的要求寻找相对应的动物。（3）在规定时间内，根据大转盘的要求寻找相对应的动物，找到最多的一个。刚投放到区角活动中的时候，能力强的幼儿很快能按转盘上转到的图片找到相应的小动物，玩了几次幼儿的兴趣就减弱了。于是我们及时调整材料，在转盘上增添了（吃肉、吃草、喝奶、生蛋）的图片和不同的动物的卡片。为了提高幼儿的兴趣，我们还提供了一个沙漏，让幼儿进行计时找动物的活动。时间上的限制增加了游戏的难度，给予幼儿新的挑战。重新调整过的材料，再次受到幼儿的欢迎。教师对材料的适时调整，说明能够敏锐观察到幼儿在活动中不同阶段的不同表现。因此材料具有层次性，能够使班上不同能力的幼儿得到均衡发展。
通过我们在创设区角活动环境的尝试和实践中得知，今后仍需再反思、再实践。在新的教育理念下，区角的环境创设要求教师根据幼儿的需要，允许幼儿按照自己的经验调整环境，不断深化或调整区角活动内容。在活动过程中，教师要关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐察觉他们提出的问题、困惑和需要，并给予适当的支持、引导和鼓励，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。教师要正确把握好自己在环境创设中的角色定位，使环境成为引领幼儿主动学习和发展的重要途径。
参考文献：
孔令秀.区角游戏在促进幼儿主动学习中的作用与策略研究[J].成都师范学院学报，2019，35（1）：63-67.
作者简介：李楠（1982—），女，汉族，上海人，本科，就职于上海市嘉定区鹤栖路幼儿园，二级教师，研究方向：学前教育。