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【摘 要】现代教育强调人的自身发展能力，注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力和生存能力的表现。而教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰認识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。成功地运用教学策略会提高学生的学习兴趣，从而进一步提高教学效果，促进学生学习策略的形成。针对小学生的年龄特征与心理特征，在平时的教学中，我做了四点尝试，并收到了一定的成效。
【关键词】自主学习 培养 能力 教学策略
现代教育强调人的自身发展能力，注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力和生存能力的表现。学习策略是在学生学习过程中形成和发展的。因此《英语课程标准》对小学阶段提出了：“积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的英语学习计划；对所学习内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。”等10条较全面而具体的基本学习策略。这10条基本策略是学生进一步学好英语的保证。我们小学英语教师必须结合教材，运用适当的教学策略，适时地、有效的给予学生指导，帮助学生培养并形成一定的英语学习习惯和策略。针对小学生的年龄特征与心理特征，我们可以从以下几方面培养学生的学习策略。
一、情感交流的教学策略
心理学认为，爱是人们普遍存在的心理需要。教师处处平等待人，以爱心感人，以善言动人，一切为了学生，学生才会产生强烈的内心体验和情感共鸣，迸发出“亲其师而信其道”的情感。热爱、喜欢是愉快的催化剂，教学过程不仅仅是信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程，教师要善于运用心理学的理论和方法，有意识的激发和调动学生的学习热情，增强学习动机，提高教学效果，培养他们健全的人格。
教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的情感资源，有目的，有意识的与英语教学结合起来，把教材中传递的情感和学生生活情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。
二、“以学定教，教服务学”的教学策略
“以学定教”，“教服务学”，实现教与学的最佳组合，才能体现“以学生为本”的教育理念，尊重学生个体差异，确立学生在教学中的主体地位，教师要集多种角色于一身，在为学生讲解词汇、语法知识时，教师充当资源者和帮助者；在学生进行操练时，教师充当语言把关者；在学生进行小组活动时，教师应走下讲台，四周巡视，辅导有困难的学生完成任务，充当指导员的角色；当学生上台表演结束时，教师要多给予鼓励性的评价，做到“心中有学生”，“以学生为中心”。教学活动要从学生的认知心理出发，符合学生的需要和特点，增强学生的情感体验，使教学过程充满生命活力。
三、合作学习的教学策略
新课改理念进入课堂教学，我在英语教学中采取了合作教学方式。每组4-6人，组员在性别、个性特征、学习能力等方面不同。每组都安排性格活跃、善于关心鼓励他人的学生任组长，利于调动、关注小组内的其他同学。同时，对小组长、学习委员等进行培养，使他们各负其责，能有组织、有纪律地进行小组合作学习。功夫不负有心人，学生通过合作学习，达到了事半功倍的效果。
不仅在课堂上采取合作教学，课后也开展有效的合作学习。在校内，3-4名同学可以随意组合，利用课余时间共同探究一些课堂上听不明白的问题。后进生通过向优生学习，可以不断完善、不断进步。回家后，尤其是周六周日，家离得近的同学也可以开展合作学习，互相交流学习中遇到的问题，互相解决问题。也可以谈各班的学习情况、各自的学习经验、心得体会等等，互相学习对方的长处。如此，合作学习不仅可以在同班内实行，甚至达到跨班级、跨年级，更有利于学生周末自主学习。
新课改鼓励创新，而合作，則使这些不同观点在更高的层面上得以融合，尽管我们不同，但我们却可以完成相同的任务，达成不同的目标，正是在智慧火花的相互碰撞中，学生的知识得以拓展，能力得以提高。
四、多维评价的教学策略
在教学中，教师应经常给学生作积极的评价策略，但有的教师评价策略方式较为机械，往往以回答问题的好坏、作业的准确与否和考试成绩的高低来评价学生。其实，作为教师应该明白，我们不是为了通过评价，给学生在群体中确立一个位置，而是为了通过评价，使学生在原有的水平上进一步发展。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价不仅可以满足学生的成功感，而且可以使学生产生不断向上的动力。学习评价的形式很多，在教学中，教师要灵活采用多维的评价手段，建立学生的自信，使学生乐于接受教师的各种教学安排，积极的运用学习策略，自主学习英语。
总之，学生的自主学习习惯和自主学习能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的有计划的引导和培养。引导学生善学会学，提高其自主学习的能力并非是一朝一夕的事。教师必须提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索，总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可使学生真正成为学习的主人，培养出有自学能力的学生，达到教是为了不教的目的。
【参考文献】
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001.
[2]黄继玲.自主学习.四川教育出版社，2005.
[3]庞维国.论学生的自主学习.教育科学出版社，2001.
【关键词】自主学习 培养 能力 教学策略
现代教育强调人的自身发展能力，注重教育对个人终身发展的影响，而掌握良好的学习策略是学生终身学习和发展的关键。学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是学生学习的基础，是一种学习能力和生存能力的表现。学习策略是在学生学习过程中形成和发展的。因此《英语课程标准》对小学阶段提出了：“积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的英语学习计划；对所学习内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。”等10条较全面而具体的基本学习策略。这10条基本策略是学生进一步学好英语的保证。我们小学英语教师必须结合教材，运用适当的教学策略，适时地、有效的给予学生指导，帮助学生培养并形成一定的英语学习习惯和策略。针对小学生的年龄特征与心理特征，我们可以从以下几方面培养学生的学习策略。
一、情感交流的教学策略
心理学认为，爱是人们普遍存在的心理需要。教师处处平等待人，以爱心感人，以善言动人，一切为了学生，学生才会产生强烈的内心体验和情感共鸣，迸发出“亲其师而信其道”的情感。热爱、喜欢是愉快的催化剂，教学过程不仅仅是信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程，教师要善于运用心理学的理论和方法，有意识的激发和调动学生的学习热情，增强学习动机，提高教学效果，培养他们健全的人格。
教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素。英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种情感体验。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的情感资源，有目的，有意识的与英语教学结合起来，把教材中传递的情感和学生生活情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。
二、“以学定教，教服务学”的教学策略
“以学定教”，“教服务学”，实现教与学的最佳组合，才能体现“以学生为本”的教育理念，尊重学生个体差异，确立学生在教学中的主体地位，教师要集多种角色于一身，在为学生讲解词汇、语法知识时，教师充当资源者和帮助者；在学生进行操练时，教师充当语言把关者；在学生进行小组活动时，教师应走下讲台，四周巡视，辅导有困难的学生完成任务，充当指导员的角色；当学生上台表演结束时，教师要多给予鼓励性的评价，做到“心中有学生”，“以学生为中心”。教学活动要从学生的认知心理出发，符合学生的需要和特点，增强学生的情感体验，使教学过程充满生命活力。
三、合作学习的教学策略
新课改理念进入课堂教学，我在英语教学中采取了合作教学方式。每组4-6人，组员在性别、个性特征、学习能力等方面不同。每组都安排性格活跃、善于关心鼓励他人的学生任组长，利于调动、关注小组内的其他同学。同时，对小组长、学习委员等进行培养，使他们各负其责，能有组织、有纪律地进行小组合作学习。功夫不负有心人，学生通过合作学习，达到了事半功倍的效果。
不仅在课堂上采取合作教学，课后也开展有效的合作学习。在校内，3-4名同学可以随意组合，利用课余时间共同探究一些课堂上听不明白的问题。后进生通过向优生学习，可以不断完善、不断进步。回家后，尤其是周六周日，家离得近的同学也可以开展合作学习，互相交流学习中遇到的问题，互相解决问题。也可以谈各班的学习情况、各自的学习经验、心得体会等等，互相学习对方的长处。如此，合作学习不仅可以在同班内实行，甚至达到跨班级、跨年级，更有利于学生周末自主学习。
新课改鼓励创新，而合作，則使这些不同观点在更高的层面上得以融合，尽管我们不同，但我们却可以完成相同的任务，达成不同的目标，正是在智慧火花的相互碰撞中，学生的知识得以拓展，能力得以提高。
四、多维评价的教学策略
在教学中，教师应经常给学生作积极的评价策略，但有的教师评价策略方式较为机械，往往以回答问题的好坏、作业的准确与否和考试成绩的高低来评价学生。其实，作为教师应该明白，我们不是为了通过评价，给学生在群体中确立一个位置，而是为了通过评价，使学生在原有的水平上进一步发展。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价不仅可以满足学生的成功感，而且可以使学生产生不断向上的动力。学习评价的形式很多，在教学中，教师要灵活采用多维的评价手段，建立学生的自信，使学生乐于接受教师的各种教学安排，积极的运用学习策略，自主学习英语。
总之，学生的自主学习习惯和自主学习能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的有计划的引导和培养。引导学生善学会学，提高其自主学习的能力并非是一朝一夕的事。教师必须提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索，总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可使学生真正成为学习的主人，培养出有自学能力的学生，达到教是为了不教的目的。
【参考文献】
[1]夏慧贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001.
[2]黄继玲.自主学习.四川教育出版社，2005.
[3]庞维国.论学生的自主学习.教育科学出版社，2001.