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【内容摘要】在知识的海洋里，兴趣是老师也是动力，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制而是要合理地激发学生学习的兴趣。”我认为，教师激发学生的学习兴趣很重要，但兴趣的持续保持更重要，即就是所谓的“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境界。
【关键词】学生 化学实验教学 兴趣
学生首次接触到化学，怀着紧张兴奋的心情、抱着极大的好奇心渴望学好这门理性教育学科。课堂上，教师扣人心弦的开场白、幽默的故事、创新的方法、设置的悬念、直观的多媒体影像和精彩的结尾;课堂外，建立良好的师生关系、组织课外活动、进入生产生活等都能使学生情绪处于高度兴奋状态。但渐渐地学生开始厌倦，甚至放弃化学的学习。近年来，新课标强调：“实验教学可以帮助学生牢记化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法”。
下面就来简单介绍一下我平时化学教学中的几种方法：
一、创设趣味实验，使课堂魔术化
刚接触到这门学科，再加上是起步学科，学生们反映学习化学非常困难：对教材内容不理解、记不住学习要点、不能很好的完成作业，老师也感到上课吃力、没激情。此时老师尽量要创造一些对学生探求知识具有极强诱惑力的趣味性实验，激发学生探索科学奥秘的兴趣，使其在乐中求知;也能培养他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。例如：“色酒变水”、“铁树开花”、“魔棒点灯”、“酸碱指示实验”等，就像一个个“真实的魔术”，吸引着同学们好奇的眼球，进而也就都吸引着学生去刻苦学习和探索。
二、变演示实验成师生共同实验
打破和摒弃传统实验教学模式，把老师一个人表演的演示性实验转变成师生们共同参与的实验。例如，在做“配置溶质质量分数一定的溶液”这个实验时，首先由老师向学生明确实验的目的和要求、实验的仪器、实验的原理、实验的步骤，最后要求学生得出结论。接下来就可以大胆的把主角完全交予学生自己，在具体操作时，学生们可能会很顺利，也可能会失败，在这中间老师可以相应的给予指导，这样会使他们牢牢的记住实验的每一个步骤，也会使他们反复的揣摩出现的问题，进而找到解决的办法，使学习效果达到最大化。
三、理论联系实际，注重开放性分组实验
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。也就是说培养学生的动手和动脑能力就是培养学生创新思维的一种好方法，而其中的动手更是检验课本所学知识并使之完美和创新的最佳活动，这完全符合“实践→认识→再实践→发展和创新”的认知规律[1]。
然而分组实验却是培养学生动手能力的重要手段。老师利用课前制订的计划，指导学生有目的、有计划地观察和实验，做到有的放矢、有条不紊。然而鉴于学科本身的特殊性，老师常常鼓励学生独立完成实验，但不一定要求得到和课本一样的结论，也许学生的结果并不尽如人意，甚至可能很离谱，但是不盲目服从从课本，不是单纯的验证，尊重实验事实并有自己的独到见解，这才是课堂学习取得良好效果的关键，也是学生创新意识强化和优化的关键。
四、多媒體辅助实验教学
利用多媒体课件播放具有过程抽象、实际操作困难、较为危险的实验图片或视频资料，促使学生形象、具体的感官实验，从而强化教学内容的学习，提高化学学习效率。在初中化学实验教学过程中，为了满足实际教学的需求，为了使课堂最大程度的简单化、轻松化、趣味化，提高学习效率，教师在化学实验教学时可以将多媒体运用到化学课堂中，触动学生的视觉感受，让学生对知识的了解更为透彻，对知识的掌握更加全面。
五、“翻转课堂”构建平等和谐的师生关系
“翻转课堂”就是打破以往正常的教学程序，在课堂开始之前，学生先学习教师自制的视频，对知识点进行理解、记忆、巩固和正确运用;课堂开始，教师和学生一起面对面的讨论作业的完成情况和完成的效果，并针对作业中出现的问题一一展开讨论，进而解决问题[2]。这种教学方式更适合化学这门理性的特殊学科。
“翻转课堂”教学中，教师把实验教学视频分为基础和延伸两个模块。基础模块的目标是让学生在看实验视频时掌握基础的实验操作知识和技能;而延伸模块是与课本内容相关的拓展研究。在初中化学实验教学过程中采用“翻转课堂”的教学模式[3]，可以使学生预习效果达到最大化，进而缩短教与学的时间。
六、布置实验作业，灵活运用知识再实践
化学中理论知识的获得都是靠实验作为依托的，仅仅靠课堂上有限的时间来进行实验对于学生来讲是不够的。因此，课堂外的化学实验作业就显得格外重要，它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。例如，在进行中和反应实验时，向NaOH溶液中滴入无色酚酞试液后变红色，再滴入稀盐酸后变无色，学生用学过的酸和碱反应的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得了本质理解。
综上所述，针对化学学科的特殊性，我认为化学实验教学是化学教育的一种最有效的教学形式。教学中，使趣味实验魔术化、演示实验变师生共同实验、注重开放性分组实验、多媒体协助实验课堂、“翻转课堂”、布置课外实验作业等，都能更好的帮助学生轻松获取知识、加深学生对知识的理解与巩固记忆、提高学生的热情和增强学生的动手操作能力，进而有效的激发学生们的学习兴趣，使他们可以独立的、永久的养成求真务实的学习态度，促进其全面发展。
【参考文献】
[1]杨婷.高中化学创新实验教学[J].教育科学，2015（10）.
[2]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2015.
[3]杨雪红.浅谈将翻转课堂引入初中化学实验教学的作用和意义[J].第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.
（作者单位：通渭县华家岭镇教育学区）
【关键词】学生 化学实验教学 兴趣
学生首次接触到化学，怀着紧张兴奋的心情、抱着极大的好奇心渴望学好这门理性教育学科。课堂上，教师扣人心弦的开场白、幽默的故事、创新的方法、设置的悬念、直观的多媒体影像和精彩的结尾;课堂外，建立良好的师生关系、组织课外活动、进入生产生活等都能使学生情绪处于高度兴奋状态。但渐渐地学生开始厌倦，甚至放弃化学的学习。近年来，新课标强调：“实验教学可以帮助学生牢记化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法”。
下面就来简单介绍一下我平时化学教学中的几种方法：
一、创设趣味实验，使课堂魔术化
刚接触到这门学科，再加上是起步学科，学生们反映学习化学非常困难：对教材内容不理解、记不住学习要点、不能很好的完成作业，老师也感到上课吃力、没激情。此时老师尽量要创造一些对学生探求知识具有极强诱惑力的趣味性实验，激发学生探索科学奥秘的兴趣，使其在乐中求知;也能培养他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。例如：“色酒变水”、“铁树开花”、“魔棒点灯”、“酸碱指示实验”等，就像一个个“真实的魔术”，吸引着同学们好奇的眼球，进而也就都吸引着学生去刻苦学习和探索。
二、变演示实验成师生共同实验
打破和摒弃传统实验教学模式，把老师一个人表演的演示性实验转变成师生们共同参与的实验。例如，在做“配置溶质质量分数一定的溶液”这个实验时，首先由老师向学生明确实验的目的和要求、实验的仪器、实验的原理、实验的步骤，最后要求学生得出结论。接下来就可以大胆的把主角完全交予学生自己，在具体操作时，学生们可能会很顺利，也可能会失败，在这中间老师可以相应的给予指导，这样会使他们牢牢的记住实验的每一个步骤，也会使他们反复的揣摩出现的问题，进而找到解决的办法，使学习效果达到最大化。
三、理论联系实际，注重开放性分组实验
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。也就是说培养学生的动手和动脑能力就是培养学生创新思维的一种好方法，而其中的动手更是检验课本所学知识并使之完美和创新的最佳活动，这完全符合“实践→认识→再实践→发展和创新”的认知规律[1]。
然而分组实验却是培养学生动手能力的重要手段。老师利用课前制订的计划，指导学生有目的、有计划地观察和实验，做到有的放矢、有条不紊。然而鉴于学科本身的特殊性，老师常常鼓励学生独立完成实验，但不一定要求得到和课本一样的结论，也许学生的结果并不尽如人意，甚至可能很离谱，但是不盲目服从从课本，不是单纯的验证，尊重实验事实并有自己的独到见解，这才是课堂学习取得良好效果的关键，也是学生创新意识强化和优化的关键。
四、多媒體辅助实验教学
利用多媒体课件播放具有过程抽象、实际操作困难、较为危险的实验图片或视频资料，促使学生形象、具体的感官实验，从而强化教学内容的学习，提高化学学习效率。在初中化学实验教学过程中，为了满足实际教学的需求，为了使课堂最大程度的简单化、轻松化、趣味化，提高学习效率，教师在化学实验教学时可以将多媒体运用到化学课堂中，触动学生的视觉感受，让学生对知识的了解更为透彻，对知识的掌握更加全面。
五、“翻转课堂”构建平等和谐的师生关系
“翻转课堂”就是打破以往正常的教学程序，在课堂开始之前，学生先学习教师自制的视频，对知识点进行理解、记忆、巩固和正确运用;课堂开始，教师和学生一起面对面的讨论作业的完成情况和完成的效果，并针对作业中出现的问题一一展开讨论，进而解决问题[2]。这种教学方式更适合化学这门理性的特殊学科。
“翻转课堂”教学中，教师把实验教学视频分为基础和延伸两个模块。基础模块的目标是让学生在看实验视频时掌握基础的实验操作知识和技能;而延伸模块是与课本内容相关的拓展研究。在初中化学实验教学过程中采用“翻转课堂”的教学模式[3]，可以使学生预习效果达到最大化，进而缩短教与学的时间。
六、布置实验作业，灵活运用知识再实践
化学中理论知识的获得都是靠实验作为依托的，仅仅靠课堂上有限的时间来进行实验对于学生来讲是不够的。因此，课堂外的化学实验作业就显得格外重要，它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。例如，在进行中和反应实验时，向NaOH溶液中滴入无色酚酞试液后变红色，再滴入稀盐酸后变无色，学生用学过的酸和碱反应的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得了本质理解。
综上所述，针对化学学科的特殊性，我认为化学实验教学是化学教育的一种最有效的教学形式。教学中，使趣味实验魔术化、演示实验变师生共同实验、注重开放性分组实验、多媒体协助实验课堂、“翻转课堂”、布置课外实验作业等，都能更好的帮助学生轻松获取知识、加深学生对知识的理解与巩固记忆、提高学生的热情和增强学生的动手操作能力，进而有效的激发学生们的学习兴趣，使他们可以独立的、永久的养成求真务实的学习态度，促进其全面发展。
【参考文献】
[1]杨婷.高中化学创新实验教学[J].教育科学，2015（10）.
[2]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2015.
[3]杨雪红.浅谈将翻转课堂引入初中化学实验教学的作用和意义[J].第五届世纪之星创新教育论坛论文集，2016.
（作者单位：通渭县华家岭镇教育学区）